依托慕課提升經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)質(zhì)量研究

夏露

[摘 要]該研究闡釋慕課一定程度上順應(yīng)了經(jīng)濟(jì)法課程變革要求；認(rèn)為慕課有利于優(yōu)化經(jīng)濟(jì)法課程講授和學(xué)習(xí)的效果；建議保證課程內(nèi)容先進(jìn)性，注重課程交互設(shè)計(jì)，主動(dòng)接受課程意見(jiàn)反饋，增強(qiáng)課程慕課連鎖效應(yīng)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)質(zhì)量全面提升。

[關(guān)鍵詞]慕課；經(jīng)濟(jì)法課程；教學(xué)質(zhì)量

[中圖分類號(hào)] G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）08-0136-03

2001年美國(guó)麻省理工學(xué)院?jiǎn)?dòng)慕課——大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Course，簡(jiǎn)稱 MOOC），2012年掀起慕課熱潮，2013 年我國(guó)慕課得到發(fā)展。慕課重視完整的教與學(xué)的體驗(yàn)，初衷是為方便學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)和提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力，使其更好地發(fā)展，這在一定程度上順應(yīng)了傳統(tǒng)教學(xué)的變革要求。

一、經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)的特點(diǎn)與變革

經(jīng)濟(jì)法課程子部門法多、實(shí)踐性強(qiáng)，教師教學(xué)時(shí)除了需要講授系統(tǒng)理論外，還需要重視實(shí)踐教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的直觀認(rèn)識(shí)。據(jù)此確定課程教學(xué)目標(biāo)為傳授理論研究的前沿和最新法律規(guī)定，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論分析和解決問(wèn)題的能力。與此課程目標(biāo)相適應(yīng)，課程教學(xué)可作以下變革。

注重基礎(chǔ)理論。經(jīng)濟(jì)法課程包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)理論，涉及市場(chǎng)主體、市場(chǎng)運(yùn)行、宏觀調(diào)控、社會(huì)保障多部門法律法規(guī)，課程教學(xué)內(nèi)容多，若全面講授只能淺嘗輒止，解決辦法是注重基礎(chǔ)理論。根據(jù)課程教學(xué)規(guī)律，針對(duì)專業(yè)需求，將經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容置于人才培養(yǎng)邏輯體系中，使其既符合課程內(nèi)容要求，又尊重專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求，為學(xué)生打好專業(yè)理論基礎(chǔ)。

突出教學(xué)重點(diǎn)。經(jīng)濟(jì)法課程的知識(shí)點(diǎn)零散且有理解難度，有的知識(shí)點(diǎn)有相當(dāng)多的延展面，同一課程結(jié)構(gòu)體系下需要開展有專業(yè)針對(duì)性的講授。比如對(duì)工商管理類學(xué)生可重點(diǎn)講授公司法、合伙企業(yè)法、個(gè)人獨(dú)資企業(yè)法等市場(chǎng)主體及市場(chǎng)管理內(nèi)容；對(duì)經(jīng)濟(jì)類學(xué)生可重點(diǎn)講授競(jìng)爭(zhēng)法、公司法等內(nèi)容；對(duì)財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)類專業(yè)學(xué)生可側(cè)重于講授公司法、證券法、破產(chǎn)法、會(huì)計(jì)法、稅法內(nèi)容，并根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試、注冊(cè)會(huì)計(jì)師等資格考試要求精講重點(diǎn)，因材施教。

重視綜合應(yīng)用。經(jīng)濟(jì)法課程的專業(yè)性、理論性、實(shí)用性強(qiáng)，其教學(xué)目標(biāo)主要在引導(dǎo)學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)，認(rèn)識(shí)和理解現(xiàn)行經(jīng)濟(jì)法律、法規(guī)，增強(qiáng)法治觀念，并初步具有運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法知識(shí)觀察、分析、處理問(wèn)題的能力。教師要注重綜合應(yīng)用教學(xué)，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)際操作有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與熱情，引導(dǎo)學(xué)生正確分析和有效解決具體現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

然而，在傳統(tǒng)教學(xué)手段下，經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)仍面臨課時(shí)有限，課堂無(wú)法延伸，課堂信息量不足，不能及時(shí)得到學(xué)生反饋，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足等問(wèn)題。

2001年美國(guó)麻省理工學(xué)院開設(shè)慕課，2012年掀起慕課熱潮，2013 年我國(guó)慕課得到發(fā)展。慕課重視完整的教與學(xué)的體驗(yàn)，初衷是方便學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)和提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力，使其更好地發(fā)展，一定程度上順應(yīng)了傳統(tǒng)教學(xué)的變革要求。

二、慕課提升經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)勢(shì)

任何課程講授都需要一定的時(shí)間和空間，慕課植根于傳統(tǒng)課堂，教學(xué)過(guò)程由主講教師負(fù)責(zé)，大規(guī)模學(xué)習(xí)者參與，教學(xué)活動(dòng)包含授課視頻、在線作業(yè)、在線討論、在線測(cè)驗(yàn)等。教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容等傳統(tǒng)課堂具備的必要因素，慕課一樣具備。慕課教學(xué)設(shè)備先進(jìn)，教學(xué)氛圍民主平等，教學(xué)質(zhì)量有保證。

（一）依托慕課的經(jīng)濟(jì)法課程的講授質(zhì)量

經(jīng)濟(jì)法慕課課程開設(shè)的主要目的是提供優(yōu)質(zhì)的課程資源共享，使教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)、教學(xué)評(píng)價(jià)、討論等在線化。

各大高校尋求開放式發(fā)展的同時(shí)，與其他大學(xué)的合作與競(jìng)爭(zhēng)是慕課的創(chuàng)新主題，慕課教學(xué)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)為教師和教學(xué)理念開放：①在教師方面，以名師效應(yīng)和高質(zhì)量的教學(xué)視頻資源吸引全球?qū)W習(xí)者。除去名師名校效應(yīng)，對(duì)慕課授課教師有教態(tài)、肢體語(yǔ)言、課堂組織能力等外顯要求。此外，以教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)習(xí)者的注意，以教師魅力的硬實(shí)力留住學(xué)習(xí)者，都很重要。②教學(xué)理念方面，慕課在教學(xué)上更關(guān)注“教”與“學(xué)”、“主體”與“主導(dǎo)”、“學(xué)生中心地位”等，注重引導(dǎo)和開展問(wèn)題式教學(xué)。慕課的高質(zhì)量視頻教學(xué)錄制、后期加工、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)師生互動(dòng)，都是教學(xué)設(shè)計(jì)必須考慮的。

課堂講授是慕課中最有價(jià)值的中心環(huán)節(jié)，不同于視頻公開課，也不同于精品課程和資源共享課程。慕課視頻教學(xué)內(nèi)容是課程眾多零星知識(shí)點(diǎn)的星羅棋布，授課的內(nèi)容按照知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)系被制作成視頻短片，每個(gè)學(xué)習(xí)視頻教授時(shí)間在5-20分鐘。一般來(lái)說(shuō)，每個(gè)教學(xué)內(nèi)容都是課程體系的一部分，慕課對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)切割，使得“點(diǎn)連成線、線匯成面、面積成體、體聚成形”。經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)容量大，知識(shí)點(diǎn)零散且有學(xué)習(xí)難度，慕課順應(yīng)了經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)內(nèi)容的特殊要求，將教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在學(xué)理邏輯轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)習(xí)者探索的問(wèn)題邏輯，進(jìn)而外化為教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐進(jìn)程。

線下教學(xué)由課堂講授、作業(yè)、討論、考試、課外實(shí)踐等環(huán)節(jié)組成，慕課通過(guò)由教師為中心轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為中心來(lái)配置課程資源和設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)。相對(duì)于課程講授，慕課的輔助性環(huán)節(jié)主要有以下幾種。①在線作業(yè)。在線作業(yè)有多種形式：下拉菜單列出多種選項(xiàng)，學(xué)生選出答案后會(huì)得出判斷正確與否的結(jié)果；教師批閱，師生對(duì)某一問(wèn)題交流各自的看法，完成進(jìn)一步互動(dòng)。作為衡量學(xué)生是否融入慕課教學(xué)的指標(biāo)，慕課的在線作業(yè)能較好反映結(jié)果。②在線討論，通過(guò)互動(dòng)平臺(tái)或者借助郵件、微信，由教師發(fā)布教學(xué)公告，學(xué)習(xí)者帶著興趣、疑問(wèn)與教師討論。其間，教師不是預(yù)設(shè)問(wèn)題，而是引導(dǎo)學(xué)生自己提問(wèn)并與其他學(xué)生互動(dòng)交流，教師給予引導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)。討論是在學(xué)生預(yù)先觀看了教學(xué)視頻的基礎(chǔ)上開展的，互動(dòng)交流的內(nèi)容是先期學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，過(guò)程開放，討論有深度，也會(huì)解決問(wèn)題，收到了良好的互動(dòng)效果。③在線考試。改變僅有閉卷考核這種方式過(guò)于單一的現(xiàn)象，全面考查學(xué)習(xí)者對(duì)理論、原理、規(guī)定和應(yīng)用的掌握程度，引導(dǎo)學(xué)生提高綜合應(yīng)用能力。endprint

教學(xué)評(píng)價(jià)通常是對(duì)參與教學(xué)的教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)時(shí)間等要素進(jìn)行評(píng)價(jià)，也是對(duì)教學(xué)效果、教學(xué)工作質(zhì)量的評(píng)價(jià)。慕課的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有傳統(tǒng)課堂那樣嚴(yán)格。慕課的教學(xué)評(píng)價(jià)包括學(xué)習(xí)者對(duì)平臺(tái)上授課教師教學(xué)方式的評(píng)價(jià)，也包括學(xué)習(xí)者對(duì)其學(xué)習(xí)效果的自我評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)與反饋，教師能夠分析和評(píng)定教學(xué)質(zhì)量，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果和教師教學(xué)的有效性，這意味著當(dāng)期慕課教學(xué)階段的結(jié)束，也標(biāo)志著新的更完善的教學(xué)階段的開始，這對(duì)完成經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向作用。

（二）依托慕課的經(jīng)濟(jì)法課程學(xué)習(xí)效果

從慕課含義和教學(xué)實(shí)際出發(fā)，教學(xué)效果取決于諸要素的合力。慕課具有線下課堂不具備的開放性特質(zhì)，借助網(wǎng)絡(luò)無(wú)限延展，適應(yīng)并引導(dǎo)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代學(xué)習(xí)者的行為。

順應(yīng)經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容的特殊要求，教學(xué)相長(zhǎng)。教學(xué)是教和學(xué)的辯證統(tǒng)一，慕課知識(shí)點(diǎn)精要、具體，分散的知識(shí)點(diǎn)最后連接成整體，形成知識(shí)系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者投入學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)者注意力無(wú)法長(zhǎng)久高度集中的問(wèn)題。通過(guò)經(jīng)濟(jì)法慕課平臺(tái)，學(xué)生自主選擇薄弱知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)、反復(fù)自由學(xué)習(xí)、與老師或其他同學(xué)在線討論學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)課堂多數(shù)學(xué)生沉默、互動(dòng)少、教學(xué)反饋滯后等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。此外，經(jīng)濟(jì)法課程面向不同專業(yè)開設(shè)，不同專業(yè)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)不同，傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)迫學(xué)生整齊劃一的學(xué)習(xí)不會(huì)有理想效果，慕課直接解決傳統(tǒng)教學(xué)授課進(jìn)度快、學(xué)生無(wú)法重復(fù)學(xué)習(xí)等問(wèn)題，其學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自主選擇。這種“因材施教”使學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利得到真正意義上的尊重，學(xué)生的主體地位和中心地位得到保障，在保證學(xué)習(xí)效果上能較好地實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一。

實(shí)現(xiàn)了“以教為主”到“以學(xué)為本”價(jià)值取向的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)方法是教學(xué)過(guò)程中最活躍、最關(guān)鍵的因素，是完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的標(biāo)的。傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)以教為主，教師講授多，學(xué)生參與少，忽視學(xué)生如何學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。慕課提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，圍繞學(xué)生主體“多元互動(dòng)”，為優(yōu)秀的教育者與學(xué)習(xí)者搭建互動(dòng)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者高質(zhì)量學(xué)習(xí)。還可以作為傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充，學(xué)習(xí)者在課堂上未及時(shí)消化的內(nèi)容，可以通過(guò)慕課提供的學(xué)習(xí)平臺(tái)提升學(xué)習(xí)效果。

實(shí)現(xiàn)了“教好帶動(dòng)學(xué)好”向“好學(xué)帶動(dòng)學(xué)好”學(xué)習(xí)主動(dòng)性轉(zhuǎn)變。慕課是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和自我管理的過(guò)程。慕課主講教師在開課前會(huì)做課程計(jì)劃，并通知加入課程的學(xué)習(xí)者?；谀秸n的開放性，教師在整個(gè)過(guò)程中扮演合作者和引路人的角色，通過(guò)在線課程學(xué)習(xí)、作業(yè)完成和課程考試等環(huán)節(jié)，幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，提升其自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)者通過(guò)慕課平臺(tái)向教師提問(wèn)或提出意見(jiàn)，教師在線幫助學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)尚存的不足，肯定學(xué)習(xí)者的收獲，提出改進(jìn)學(xué)習(xí)建議。此外，“學(xué)習(xí)者之間互為良師”是慕課創(chuàng)始之初所秉持的理念，結(jié)合機(jī)器判分和學(xué)習(xí)者互評(píng)，評(píng)價(jià)其他學(xué)習(xí)者的作業(yè)，了解其他學(xué)習(xí)者對(duì)同一問(wèn)題的不同思路，比照自己，檢驗(yàn)知識(shí)積累，是一種經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)。

三、啟示與建議

基于網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)作用，慕課為學(xué)習(xí)者提供創(chuàng)新性學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使教學(xué)雙方能共享優(yōu)質(zhì)資源，獲得更多交流與反饋機(jī)會(huì)，尤其較好地滿足潛在的學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課程的需求。對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程來(lái)說(shuō)，進(jìn)一步優(yōu)化慕課的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，可從以下方面作努力。

（1）保證經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容的先進(jìn)性。慕課開放性背景下，無(wú)論是學(xué)生還是教師，準(zhǔn)備工作量都將加大。授課教師要優(yōu)化教學(xué)組織過(guò)程，增加傳授經(jīng)濟(jì)法課程的知識(shí)量和信息量，保證傳授知識(shí)的時(shí)效性，尤其側(cè)重于適用性、操作性環(huán)節(jié)，一方面開拓學(xué)習(xí)者的視野，另一方面解決經(jīng)濟(jì)法課程抽象理論與實(shí)踐應(yīng)用不掛鉤的突出矛盾。

（2）注重經(jīng)濟(jì)法課程的交互設(shè)計(jì)。在在線作業(yè)、在線討論、在線考試等環(huán)節(jié)，要了解學(xué)習(xí)者的需求，了解他們對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程知識(shí)掌握情況，更多考慮如何才能方便學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流和測(cè)試，并借助學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或利用社交渠道促進(jìn)學(xué)習(xí)者間的互動(dòng)，多渠道調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法課程的熱情和主動(dòng)性。

（3）接受經(jīng)濟(jì)法課程意見(jiàn)反饋。教師分享教學(xué)視頻，主動(dòng)接受學(xué)生評(píng)價(jià)中所反饋的問(wèn)題，及時(shí)修正、補(bǔ)充和完善，并根據(jù)經(jīng)濟(jì)法課程學(xué)習(xí)者的答題、作業(yè)、評(píng)估情況，分析學(xué)習(xí)者對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程知識(shí)點(diǎn)掌握的熟練程度和應(yīng)用情況，切合實(shí)際地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獨(dú)立思考和運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

（4）增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)法課程慕課連鎖效應(yīng)。教師將慕課中所獲得的經(jīng)驗(yàn)，選擇性地運(yùn)用于經(jīng)濟(jì)法傳統(tǒng)課堂，實(shí)現(xiàn)教師由“教書匠”向高水平“導(dǎo)師、教練”提升、跨越，線上線下結(jié)合，協(xié)助學(xué)生討論，完成個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，慕課提供學(xué)習(xí)者創(chuàng)新性學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使教學(xué)雙方能共享優(yōu)質(zhì)資源，獲得更多交流與反饋機(jī)會(huì)，尤其較好地滿足了潛在的學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課程的需求。經(jīng)濟(jì)法慕課課程的建立和依托是為高質(zhì)量的課程教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)課程資源共享，視頻教學(xué)內(nèi)容、視頻在線作業(yè)、教學(xué)評(píng)價(jià)、在線討論等教學(xué)環(huán)節(jié)有利于取得更好的教學(xué)效果。從慕課含義和教學(xué)實(shí)際出發(fā)，教學(xué)效果取決于諸要素的合力。慕課具有線下課堂不具備的開放性特質(zhì)，經(jīng)濟(jì)法慕課課程雙向交流，借助網(wǎng)絡(luò)無(wú)限延展，有利于適應(yīng)并引導(dǎo)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代學(xué)習(xí)者的行為，提升經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)質(zhì)量。

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[責(zé)任編輯：龐丹丹]endprint