語料庫數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究

張敏

[摘 要]學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成是教學(xué)模式改革成功的兩個(gè)重要標(biāo)志。語料庫其實(shí)就是在有效運(yùn)用話語片段以及文本的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一個(gè)具有豐富容量的電子文本庫。語料庫數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的具體應(yīng)用有：以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主要的過程特征，基于語料庫圈定重點(diǎn)詞匯短語，以真實(shí)語言為主要語言輸入，強(qiáng)調(diào)探索和發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程，主張采用歸納式的自下而上的學(xué)習(xí)方式，并在教學(xué)中采取具體措施。

[關(guān)鍵詞]語料庫；數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)；大學(xué)；英語詞匯

[中圖分類號(hào)] H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）08-0122-03

一、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法

目前，在實(shí)際的外語教學(xué)中，語料庫技術(shù)得到了廣泛的普及和進(jìn)一步的應(yīng)用，同時(shí)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)模式也引發(fā)了人們的高度關(guān)注。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)理念是在20世紀(jì)90年代出現(xiàn)的，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法作為一種基于語料庫的語言學(xué)習(xí)模式，一般情況下，其不會(huì)直接對(duì)某一語言特征進(jìn)行教授，而是間接給予學(xué)生一個(gè)語言事實(shí)，讓學(xué)生在對(duì)索引進(jìn)行觀察和分析的基礎(chǔ)上，獲得相應(yīng)的語言規(guī)律。另一方面，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)主要是進(jìn)一步支持學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行思考，使其能夠自主憑借真實(shí)的語言環(huán)境去對(duì)語言規(guī)律進(jìn)行如實(shí)有效的觀察、概括、歸納。

（二）語料庫

自20世紀(jì)90年代以來，語料庫的研究以及建設(shè)越來越得到語言研究者與學(xué)習(xí)者的重視。語料庫作為一類較為新穎的教學(xué)模式，其提供了語言研究與學(xué)習(xí)一定可靠、真實(shí)的數(shù)據(jù)資源，主要是在大量真實(shí)自然的語言的基礎(chǔ)上進(jìn)行隨機(jī)抽樣，從而構(gòu)建成一個(gè)具有高度代表性的語言材料集合體。和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，語料庫具有難以比擬的優(yōu)點(diǎn)，其既具有較高的創(chuàng)新性和開放性，也具有一定的真實(shí)性與靈活性。

二、語料庫數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主要的過程特征

現(xiàn)如今，在實(shí)際的大學(xué)外語教學(xué)過程中，教師依舊是整個(gè)教學(xué)工作的主角，不論是在教學(xué)還是學(xué)習(xí)過程中，教師一直具有毋庸置疑的權(quán)威性。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師始終把控著教學(xué)工作，教師的權(quán)威性也一直貫徹于課堂組織、教學(xué)內(nèi)容等相關(guān)活動(dòng)中。 目前，隨著語料庫驅(qū)動(dòng)模式的興起，學(xué)生逐漸變成了教學(xué)工作的絕對(duì)中心。該類教學(xué)模式主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，將學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)發(fā)揮得淋漓盡致。語料庫驅(qū)動(dòng)模式在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中要求學(xué)生展開自我管理，進(jìn)行自我監(jiān)察，完成自我評(píng)估，并在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的個(gè)人因素產(chǎn)生正面有效的影響。學(xué)生個(gè)人因素主要涉及學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)需求等，在以上因素的一致作用之下，最大限度地實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。在語料庫驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)背景之下，教師的作用是十分重要的，教師一直是學(xué)習(xí)過程的組織者、合作者、引導(dǎo)者，需要有效地幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶力，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的水平。另一方面，其和普通意義上的“自學(xué)”也有著一定的差異，自主學(xué)習(xí)需要學(xué)生之間進(jìn)一步強(qiáng)化相互合作的力度，以求對(duì)語言規(guī)則和使用特征進(jìn)行共同探索與挖掘。

（二）基于語料庫圈定重點(diǎn)詞匯短語

大學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀要求學(xué)生掌握的英語單詞數(shù)量較為龐大，同時(shí)由于時(shí)代不斷變化，新詞也在不斷地涌現(xiàn)。怎樣快速合理地讓學(xué)生能夠與時(shí)俱進(jìn)地掌握龐大的單詞量，已經(jīng)成了在實(shí)際的教學(xué)過程中教師首要考慮的問題。另一方面，在學(xué)習(xí)單詞的過程中，一部分學(xué)習(xí)者注重于背某考試大綱規(guī)定的詞匯表或者單純地背誦字典。這部分學(xué)生單純背誦單詞的方法雖然能在短時(shí)間內(nèi)應(yīng)付考試，但是難以真正擴(kuò)大詞匯量并靈活運(yùn)用單詞。這主要是由于在背誦新單詞的時(shí)候，學(xué)習(xí)者不知道哪些單詞是重點(diǎn)詞匯，而給予每個(gè)單詞同樣的注意力。決定該學(xué)習(xí)者在本詞匯學(xué)習(xí)上所費(fèi)的時(shí)間很大程度上與單詞的長度、拼寫、讀音以及識(shí)記難易度有著直接的聯(lián)系。然而，有些發(fā)音拗口同時(shí)拼寫較難的單詞，在生活中應(yīng)用的頻率不高，但學(xué)習(xí)者并不了解，仍然花費(fèi)很多的精力與時(shí)間進(jìn)行強(qiáng)記。鑒于此，學(xué)習(xí)者要想有效地對(duì)該類新詞進(jìn)行更好的掌握，需要對(duì)該詞在整個(gè)語言系統(tǒng)中的實(shí)際地位進(jìn)行有效的掌握，真正了解在具體的語言應(yīng)用中該詞匯的使用頻率。同時(shí)，教師也需要讓學(xué)習(xí)者明白，高頻詞不等于重點(diǎn)詞，但重點(diǎn)詞匯在出現(xiàn)頻率上一定會(huì)有所體現(xiàn)。

（三）以真實(shí)語言為主要語言輸入

眾所周知，語言材料作為一類自然語言，并不是單純地為了完成教學(xué)目的而產(chǎn)生的。教師可以最大程度上將豐富的語言應(yīng)用數(shù)據(jù)資料給予給學(xué)習(xí)者，所以不論是一個(gè)完整的文本，還是一些可以經(jīng)常使用到的詞語擴(kuò)展、索引語境，其數(shù)據(jù)資料均是較為龐大的，這也是其他傳統(tǒng)意義上的教學(xué)方法所無法比擬的。但由于種種原因，現(xiàn)如今的外語學(xué)生的主要語言信息來源還是以教材以及教師的語言輸出為主，致使學(xué)生接觸的真實(shí)語言受到限制。這就給了語料庫數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)模式相應(yīng)的發(fā)展空間。真實(shí)的交際環(huán)境是語料庫數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)模式所能夠給予學(xué)生的語言數(shù)據(jù)的主要來源之一，其能夠有效地模擬實(shí)際的交際語境，有利于實(shí)際的交際活動(dòng)。另一方面，其也能相應(yīng)地將學(xué)生關(guān)于語言系統(tǒng)、真實(shí)世界以及話語所能夠涉及的知識(shí)進(jìn)行引發(fā)，從而完善出一個(gè)值得學(xué)生深入學(xué)習(xí)的環(huán)境。從一定程度上來說，語料庫的應(yīng)用正是憑借著自身豐富大量的語言事實(shí)，有效地揭示了語言應(yīng)用概率這一系列特征，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了一個(gè)外語教學(xué)的新空間。

（四）強(qiáng)調(diào)探索和發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程

語料庫驅(qū)動(dòng)模式可以給予外語學(xué)習(xí)者大量豐富的真實(shí)語言數(shù)據(jù)資料，幫助學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行切實(shí)的監(jiān)察，幫助其嚴(yán)格依據(jù)自身的實(shí)際需求去對(duì)語言知識(shí)進(jìn)行探索、挖掘。一般情況下，學(xué)習(xí)語言知識(shí)并不是一個(gè)單純的由教師至學(xué)生的過程，其本質(zhì)實(shí)際上是一個(gè)學(xué)生自主挖掘、探索的過程。學(xué)生努力地參與到語言知識(shí)的處理、建構(gòu)、改造、試驗(yàn)的過程中，能使語言知識(shí)更具有體系化以及長久性。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠?qū)α?xí)得的語言知識(shí)印象更深，在頭腦中儲(chǔ)存更持久，其語言知識(shí)也更加地道，體系性更強(qiáng)。endprint

（五）主張采用歸納式的自下而上的學(xué)習(xí)方式

現(xiàn)如今，在實(shí)際的外語教學(xué)過程中，因?yàn)檎Z言材料還存在一定的不足，應(yīng)該具有的語言分析知識(shí)還存在缺陷，因此，學(xué)生對(duì)相關(guān)的語法規(guī)則了解得還不夠深入，在具體的學(xué)習(xí)過程中主要依靠的還是死記硬背的方式，在實(shí)際的應(yīng)用時(shí)主要以生搬硬套為主。一般情況下，語料庫主要是對(duì)語言事實(shí)的呈現(xiàn)，和詞典以及語法書的解釋與描述有一定的出入。但是相關(guān)的語言規(guī)則需要學(xué)習(xí)者去歸納，該類語言事實(shí)還需要學(xué)習(xí)者自行去認(rèn)識(shí)。學(xué)生在日常生活中最常接觸到的是大量的真實(shí)語言數(shù)據(jù)資料，正是因?yàn)榇祟悢?shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)采用的歸納式是一種自下而上的學(xué)習(xí)方式，并不是一些規(guī)定性的語法規(guī)則，所以在詳細(xì)觀察的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能有效地歸納出相關(guān)的語法規(guī)則。

（六）在教學(xué)運(yùn)用中的具體實(shí)施

1.前期的奠基及調(diào)研對(duì)象的選定

在這個(gè)過程中，為了保證語料庫英語教學(xué)模式實(shí)施可行性的大前提，筆者認(rèn)為教學(xué)要分為兩個(gè)步驟。首先要對(duì)所選擇的對(duì)象進(jìn)行學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)意愿等的相關(guān)調(diào)查，做到有的放矢，這樣可以提高調(diào)查的科學(xué)性。其次在調(diào)查的過程中要針對(duì)基于語料庫的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的宣傳介紹，讓學(xué)生能夠充分理解內(nèi)容，使結(jié)果更有說服力。

在這里，筆者就以自己的一次調(diào)查為例。筆者通過對(duì)某校的外國語學(xué)院298名學(xué)生就是否了解數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)語言學(xué)習(xí)進(jìn)行走訪調(diào)查，并讓學(xué)生填寫調(diào)查表。在整理數(shù)據(jù)后筆者發(fā)現(xiàn)，不了解也從未聽說過語料庫數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用的學(xué)生占到了整個(gè)樣本的四分之一左右，有76人聽說過該概念但不了解，大概也占樣本的四分之一。在調(diào)查完之后，筆者對(duì)此方式就所調(diào)研的樣本人員進(jìn)行宣傳講解，其中有超過一半的學(xué)生（169人）表示愿意參與該教學(xué)模式的活動(dòng)，在剩下的一半人中，對(duì)參與該教學(xué)活動(dòng)積極性非常高的有29人，認(rèn)為自己不適應(yīng)該教學(xué)模式的有30人，而剩下的90人都對(duì)此模式仍然不太了解。根據(jù)這些調(diào)查數(shù)據(jù)，我們隨機(jī)在大一新生中選取了一些學(xué)生，最后確定以愿意接受該教學(xué)理念為前提，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)比。我們將這些學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，最終對(duì)比兩組學(xué)生的成績。

2.研究方法

筆者基于大學(xué)英語教學(xué)大綱的要求，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，選取詞匯教學(xué)為切入點(diǎn)，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)，在一步步的教學(xué)引導(dǎo)下，將數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)語言學(xué)習(xí)的概念潛移默化地帶到學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境中。我們通過對(duì)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)語言學(xué)習(xí)模式下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯情況進(jìn)行觀察與對(duì)比，總結(jié)處理數(shù)據(jù)，得到具有科學(xué)性的結(jié)論，并將對(duì)比檢測(cè)和問卷調(diào)查結(jié)合起來進(jìn)行研究。詞匯教學(xué)對(duì)比檢測(cè)側(cè)重于了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的效果影響；問卷調(diào)查的目的主要是調(diào)查新的模式是否能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步論證該模式在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中運(yùn)用的可行性。

3.研究問題

本實(shí)驗(yàn)所研究的問題大體分為兩個(gè)方面，分別是：

（1） 學(xué)習(xí)者對(duì)以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)所表現(xiàn)的態(tài)度，通過這些表現(xiàn)，結(jié)合相關(guān)資料，探討該教學(xué)模式是否能引導(dǎo)大學(xué)階段英語學(xué)習(xí)者利用語料庫和相關(guān)檢索工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（2）通過對(duì)不同教學(xué)組的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行調(diào)查，探討教學(xué)效果與學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)策略是否存在相關(guān)性，對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略是否具有顯著性差異。

4 .研究假設(shè)

（1）相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，DDL模式能有效地幫助學(xué)習(xí)者擴(kuò)大某一具體語義場(chǎng)的詞匯。

（2）DDL模式中的學(xué)習(xí)互動(dòng)活動(dòng)能有效地幫助學(xué)習(xí)者利用語料分析解決問題，有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。

5.教學(xué)實(shí)施

實(shí)驗(yàn)組和教學(xué)組在課時(shí)相同、教材一致，僅教學(xué)方法不同的前提下進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。對(duì)照組采用傳統(tǒng)的以教師授課為主的方式，結(jié)合課本知識(shí)和相關(guān)教輔材料學(xué)習(xí)課本中出現(xiàn)的詞匯，缺點(diǎn)是課本語音材料有限、知識(shí)點(diǎn)相對(duì)集中，授課形式相對(duì)單一。實(shí)驗(yàn)組采用語境共現(xiàn)的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)模式。在實(shí)驗(yàn)組教學(xué)中，首先，引入數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)概念，建議學(xué)生充分利用語料庫中的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)教授學(xué)生掌握語料庫基本的使用方法，使他們能夠熟練運(yùn)用語料庫來查詢?cè)~匯和進(jìn)行課堂內(nèi)的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐漸適應(yīng)并加快速度。其次，教學(xué)過程設(shè)計(jì)要讓實(shí)驗(yàn)組的30名學(xué)生利用所接收的有關(guān)語料庫和語境共現(xiàn)的模式在完全獨(dú)立的環(huán)境下進(jìn)行自主詞匯學(xué)習(xí)。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過搜索檢索詞，觀察、分析和概括詞在一定語境中的典型行為，來發(fā)現(xiàn)它的短語匹配、常用搭配及其用法與作用等。教師設(shè)計(jì)并布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生利用語料庫索引工具搜索單詞，在語料庫查詢其相關(guān)含義。通過分析原始數(shù)據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)相似類型的詞匯，比較近義詞之間微小的詞義與用法搭配的差異，指導(dǎo)學(xué)生通過使用相關(guān)軟件計(jì)算搭配詞 （computing collocates）的方法，利用科學(xué)有效的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法避免不同學(xué)生對(duì)同一內(nèi)容在理解上存在差異或主觀性。最后進(jìn)行教師總結(jié)。對(duì)比教學(xué)的目的在于對(duì)詞匯認(rèn)識(shí)和處理程度的相互比較。

6.結(jié)果分析

通過詞匯考查，收集相關(guān)數(shù)據(jù)，并就分組教學(xué)進(jìn)行相互比較及分析。

經(jīng)過一定學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的受試者進(jìn)行了統(tǒng)一測(cè)試，并就17道學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所采用的學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)者對(duì)新的教學(xué)模式的反饋等相關(guān)問題進(jìn)行了調(diào)查。問題的回答均采用外語教學(xué)研究中常用的五級(jí)尺度法，經(jīng)SPSS對(duì)問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。

根據(jù)策略調(diào)查結(jié)果表明，在語料庫數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)模式下，對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略具有顯著性的差異（P<0.05），實(shí)驗(yàn)組的學(xué)習(xí)者更能有效地利用語料庫和相關(guān)檢索工具對(duì)大學(xué)階段的英語知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，且教學(xué)效果與學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)策略存在正相關(guān)的關(guān)系。由此可知，DDL模式比傳統(tǒng)的教學(xué)模式能更加有效地幫助學(xué)習(xí)者擴(kuò)大某一具體語義場(chǎng)的詞匯。同時(shí)DDL模式中的學(xué)習(xí)互動(dòng)活動(dòng)能有效地幫助學(xué)習(xí)者利用語料分析解決問題，有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成是教學(xué)模式改革成功的兩個(gè)重要標(biāo)志。通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)和語料庫資源的充分利用，教學(xué)模式從以往傳統(tǒng)的結(jié)論式的單向灌輸發(fā)生轉(zhuǎn)變，給學(xué)者提供了真切的語言材料，營造出逼真的語言環(huán)境。這就減少了過程教學(xué)法中容易產(chǎn)生的中介語石化現(xiàn)象，有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)和自行解決問題的能力，并達(dá)到輔助英語教學(xué)的最終目的。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 許展.基于COCA語料庫的圖式理論在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].黃岡師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（4）：171-174.

[2] 何曉月.基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的詞義教學(xué)在大學(xué)英語課堂中的實(shí)踐初探——以《全新版大學(xué)英語綜合教程》為例[J].長春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（4）：158-158.

[3] 藺志淵.數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)模式：一種能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教育模式——基于大學(xué)英語精讀教學(xué)的案例分析[J].西華大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2013（4）：60-64.

[4] 劉海瑛. 英語文化課堂教學(xué)的在線語料庫數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)任務(wù)式教學(xué)模式——以美國當(dāng)代英語語料庫（COCA）為例[J]. 外國語文，2012（3）：122-126.

[5] 李娟.語料庫驅(qū)動(dòng)的對(duì)外漢語教學(xué)及應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代語文（語言研究版），2016（8）：116-118.

[責(zé)任編輯：劉鳳華]endprint