基于MOOC網(wǎng)絡(luò)下的旅游英語(yǔ)專業(yè)SPOC課程教學(xué)模式改革

方何榮

摘 要：近年來(lái)，處于“后MOOC”時(shí)代的大規(guī)模公共網(wǎng)絡(luò)課程已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求。本文通過(guò)分析MOOC網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下SPOC教學(xué)模式發(fā)展現(xiàn)狀，提出旅游英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革的構(gòu)想，旨在為促進(jìn)旅游英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革進(jìn)程， 提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力， 提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：MOOC SPOC 旅游英 教學(xué)模式

基金項(xiàng)目：本文系2012年安徽高校省級(jí)優(yōu)秀青年人才基金項(xiàng)目：李健孫小說(shuō)中男性主體性研究（項(xiàng)目編號(hào)：2012SQRW133）的階段性成果之一

一、引言

大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程，即MOOC（massive open online courses，譯為慕課），由Dave Cormier與Bryan Alexander教授于2008年首次提出。來(lái)自斯坦福大學(xué)的Sebastian Thrun 教授，于2011年將其人工智能課程放在了互聯(lián)網(wǎng)上，率先成為了MOOC的先行者。而SPOC（Small Private Online Course小規(guī)模限制性在線課程）這一概念是由加州大學(xué)伯克分校的Armando Fox教授于2013年提出和使用。由于MOOC課程大部分都屬于基礎(chǔ)、通識(shí)、入門領(lǐng)域，僅僅有上課、答疑和批改作業(yè)、接受考試等簡(jiǎn)單功能。也正因此，MOOC教學(xué)成果沒(méi)得到社會(huì)廣泛認(rèn)可，就算是在其發(fā)源地美國(guó)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。借助MOOC的資源優(yōu)勢(shì)來(lái)彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一些欠缺，SPOC更像是MOOC在大學(xué)校園落地生根的做法。

二、旅游英語(yǔ)專業(yè)課程在MOOC中遇到的問(wèn)題

2013年5月2日，《美國(guó)高等教育紀(jì)事》刊登了美國(guó)圣何塞州立大學(xué)哲學(xué)系的全體教師給哈佛大學(xué)教授Michael J. Sandel的一封公開信，在公開信中，教師表示反對(duì)MOOC教學(xué)模式，特別是他們認(rèn)為，在大學(xué)教學(xué)中MOOC的過(guò)度運(yùn)用，將是對(duì)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的傷害。哈佛大學(xué)文理學(xué)院58位教授聯(lián)名寫信，認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量不斷下滑和過(guò)度使用網(wǎng)絡(luò)在線教育緊密相連。伴隨著眾多教授的呼吁，更多的學(xué)者都對(duì)MOOC產(chǎn)生質(zhì)疑。

（一）英語(yǔ)個(gè)性化學(xué)習(xí)的問(wèn)題難以呈現(xiàn)

個(gè)性化學(xué)習(xí)（Personalised Learning）作為一種學(xué)習(xí)范式旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)者個(gè)性發(fā)展，是以尊重學(xué)習(xí)者個(gè)性差異為前提。如有的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法不熟悉，有些學(xué)生善讀寫但口語(yǔ)一般，有些學(xué)生精通口語(yǔ)，但是寫作不行，因此可以針對(duì)他們的優(yōu)劣勢(shì)，因材施教，即發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，又補(bǔ)強(qiáng)他們的劣勢(shì)，就是以每一個(gè)學(xué)習(xí)者為中心，圍繞學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)方式來(lái)塑造教學(xué)，關(guān)注和挖掘每個(gè)人獨(dú)有的天資并給予較高期望。

“旅游英語(yǔ)MOOC學(xué)習(xí)的一個(gè)困難是，教師需要面對(duì)大量學(xué)生，他們不可能與每一個(gè)學(xué)生都有交流，更不要說(shuō)為學(xué)生量身打造個(gè)性化學(xué)習(xí)?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)省內(nèi)多所高校旅游英語(yǔ) MOOC學(xué)習(xí)者的訪談，所有受訪者均表示公開課的大多教師明確要求學(xué)生不準(zhǔn)給他發(fā)郵件。 缺乏交流互動(dòng)的教學(xué)往往只是流于表面，止步于淺顯的了解，缺乏有深度的學(xué)習(xí)和自我創(chuàng)造。[1]

（二）教學(xué)模式囿于傳統(tǒng)的問(wèn)題

美國(guó)莫瑞麥克學(xué)院的Dan Butin[2]教授認(rèn)為，MOOC課堂繼承了以講解為主的教學(xué)和測(cè)試模式，同時(shí)也復(fù)制了這種模式的所有問(wèn)題。即認(rèn)為其仍舊是“以課程為中心”，而不是“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式。MOOC課堂忽視了不同學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力等方面的個(gè)性差異，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的個(gè)體不同的需求，因而不能培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用方面的創(chuàng)造力。長(zhǎng)久以來(lái)大學(xué)旅游英語(yǔ)教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣濃厚程度不同，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相差較大，學(xué)生的人生理想不同，學(xué)習(xí)的目的不同， 但MOOC課堂繼續(xù)以主講教師課堂教學(xué)為重點(diǎn)，而不能形成以個(gè)體學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，用統(tǒng)一的工廠流水線作業(yè)方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，完全忽視學(xué)生個(gè)性化需求，那么它所帶來(lái)的唯一變化就是MOOC課堂學(xué)生會(huì)更快進(jìn)入睡眠。

三、SPOC理念及其應(yīng)用于旅游英語(yǔ)專業(yè)課程教學(xué)的適應(yīng)性

在中國(guó)，清華大學(xué)出版社率先打造出SPOC平臺(tái)，推出《大學(xué)物理》等課程，配套了完整的教學(xué)資源，開啟了SPOC模式在中國(guó)的應(yīng)用[3]。該概念由MOOC理念發(fā)展而來(lái)，力圖解決MOOC在發(fā)展過(guò)程中遇到的難以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)等問(wèn)題，如果將SPOC理念運(yùn)用于旅游英語(yǔ)專業(yè)課程教學(xué)，具有較好的適應(yīng)性。

（一）教學(xué)規(guī)模上的適應(yīng)性。

SPOC對(duì)課程提出了“小規(guī)?！钡囊?。班級(jí)規(guī)模與學(xué)習(xí)效率的相關(guān)研究美國(guó)學(xué)者早在20世紀(jì)初就開始了。大多數(shù)研究顯示班級(jí)規(guī)模大小與學(xué)生成績(jī)有較大相關(guān)性，當(dāng)學(xué)生人數(shù)減少到20人時(shí)有正面影響。而20人左右巧好是旅游英語(yǔ)專業(yè)課程的合理人數(shù)。筆者在借鑒MOOC理念實(shí)踐成果和國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于班級(jí)規(guī)模理論的基礎(chǔ)上，對(duì)合肥市各高校旅游英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率與班級(jí)規(guī)模的關(guān)系進(jìn)行了調(diào)查。在合肥學(xué)院等五所高校進(jìn)行的為期兩個(gè)學(xué)期的調(diào)查，對(duì)象包括5個(gè)班級(jí)的250名學(xué)生和12名老師。本次調(diào)查采用問(wèn)卷的方式進(jìn)行。調(diào)查顯示： （1）由于大班教學(xué)限制， MOOC課堂學(xué)生很少參加課堂活動(dòng)，認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)很乏味。學(xué)生很難提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率；（2）教師普遍認(rèn)為，MOOC課堂大班教學(xué)給備課帶來(lái)較大的壓力。實(shí)體課堂教學(xué)更加依賴提升自身英語(yǔ)水平，和學(xué)生語(yǔ)言提升關(guān)系不緊密。多數(shù)教師只能改變教學(xué)方式，降低課程難度，實(shí)質(zhì)是需要再次對(duì)課程內(nèi)容重新講解；（3）相關(guān)分析表明班級(jí)規(guī)模越大，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)降?。結(jié)果分析表明，教師的自身素質(zhì)和實(shí)力，面授和班級(jí)規(guī)模大小對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率影響較大。在語(yǔ)言教學(xué)中，要盡量實(shí)現(xiàn)師生各自角色轉(zhuǎn)換，老師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生最大化接受和消化吸收為根本導(dǎo)向。輔以各種現(xiàn)代化教學(xué)手段，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生自由表達(dá)的能力。

（二）教學(xué)形式上的適應(yīng)性。

SPOC = MOOC + 補(bǔ)充交流 的模式。強(qiáng)調(diào)混合式教學(xué)是SPOC與MOOC的最大區(qū)別。實(shí)質(zhì)是在MOOC網(wǎng)絡(luò)背景下強(qiáng)化輔導(dǎo)教師或助教的線下輔導(dǎo)和深度交互。培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)進(jìn)行跨文化交際的能力是英語(yǔ)專業(yè)教師的主要目標(biāo)。在SPOC教學(xué)實(shí)踐中，其重點(diǎn)放在師生互動(dòng)，通過(guò)形式多樣的課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力和培養(yǎng)跨文化交際能力上。旅游英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)SPOC課堂教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。SPOC作為一種多層次、多功能、綜合運(yùn)用各種感官的交互式教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)形式上與理念上與旅游英語(yǔ)教學(xué)規(guī)范與要求高度吻合。旅游英語(yǔ)專業(yè)SPOC課堂教學(xué)，由于控制了學(xué)生人數(shù)，使得老師可以關(guān)照到每個(gè)學(xué)生，甚至有可能實(shí)現(xiàn)老師基本掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。老師不僅可以完成作業(yè)的批改，還可以和學(xué)生充分討論和交流。甚至一對(duì)一的“補(bǔ)課”也不再是難以逾越的鴻溝。僅以SPOC英語(yǔ)分組活動(dòng)為例，每個(gè)學(xué)生活動(dòng)中都有機(jī)會(huì)參與交流，質(zhì)疑，提問(wèn)和討論。這樣學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中鞏固了課堂所學(xué)知識(shí)，通過(guò)和教師充分溝通，增加了對(duì)老師的信任，師生的信任和互動(dòng)對(duì)學(xué)生會(huì)有潛移默化的影響。教師在和學(xué)生的溝通中也能發(fā)現(xiàn)很多平時(shí)上課發(fā)現(xiàn)不了的問(wèn)題，不斷提升自己的教育教學(xué)水平。

四、基于SPOC理念的旅游英語(yǔ)專業(yè)課程教學(xué)模式構(gòu)建

SPOC = “MOOC+課堂討論”混合式教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式。SPOC的混合式教學(xué)模式主要為“三段法”教學(xué)，即“預(yù)習(xí)視頻課程—面授課程（討論）—練習(xí)內(nèi)容”三部分開展教學(xué)。這種新的教學(xué)模式，要求學(xué)生首先在上課前通過(guò)MOOC視頻進(jìn)行知識(shí)傳授的學(xué)習(xí)，并完成相應(yīng)的作業(yè)，做到有備而來(lái)。在課堂上，主要以討論為主，側(cè)重探討和問(wèn)題的解決。把理論運(yùn)用于實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，這符合旅游英語(yǔ)專業(yè)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力培養(yǎng)的要求，教師充當(dāng)答疑解惑的角色，有針對(duì)性的給學(xué)生指導(dǎo)。課下，學(xué)生可以通過(guò)線上或線下交流，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和鞏固。從而最終實(shí)現(xiàn)“以講授主導(dǎo)的學(xué)習(xí)”翻轉(zhuǎn)成“討論提升的學(xué)習(xí)”，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授的翻轉(zhuǎn)，加快以教師為中心，知識(shí)灌輸為主的教學(xué)模式向以調(diào)動(dòng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，自我探索的能力培養(yǎng)的學(xué)生為主體的新模式轉(zhuǎn)變。

五、結(jié)語(yǔ)

SPOC教師課程學(xué)生人數(shù)卻往往只有MOOC課程學(xué)生人數(shù)的百分之一，甚至千分之一，需要投入比MOOC教師更多的時(shí)間和精力。SPOC強(qiáng)制學(xué)生在參與線下交流的時(shí)間點(diǎn)，周期或非周期的線下交流有基本一致的進(jìn)度。具體的實(shí)施中，為能取得比較理想的效果，SPOC教師要注意向?qū)W生展示SPOC的優(yōu)點(diǎn)，并在課程的教學(xué)效果、教學(xué)模式設(shè)計(jì)、面授內(nèi)容、成績(jī)考核及建設(shè)費(fèi)用等課程管理方面采取一些特別的措施。

參考文獻(xiàn)

[1] 樊文強(qiáng).基于關(guān)聯(lián)主義的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（MOOC）及其學(xué)習(xí)支持[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（3）：33-38.

[2] Dan W.Butin.What MIT Should Have Done Elearn magazine[EB/OL].[2013-08-07].https：//elearnmag.acm.org/archive.cfmaid=2263018

[3] 鄭奇，楊竹筠.SPOC：結(jié)合高校教學(xué)的融合創(chuàng)新[J].物理與工程，2014（1）：15-18.endprint