手印學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新探討

辛翠

[摘 要] 手印學(xué)是刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，手印學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程主要針對(duì)公安技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練展開(kāi)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是手印學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要內(nèi)容，公安院校創(chuàng)新手印學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)從公安實(shí)戰(zhàn)出發(fā)，分析當(dāng)前手印學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題，總結(jié)實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展手印學(xué)探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞] 手印學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；創(chuàng)新

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2017） 09-0080-02

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，信息化技術(shù)應(yīng)用越來(lái)越廣泛，高科技犯罪越來(lái)越復(fù)雜化，公安工作面臨著更大挑戰(zhàn)。刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求不斷提高，公安院校在專業(yè)人才培養(yǎng)上注重理論與實(shí)踐結(jié)合，復(fù)合型專業(yè)人才培養(yǎng)理念逐漸深入到教學(xué)之中。手印學(xué)是刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)教育中的基礎(chǔ)課程，具有較強(qiáng)的知識(shí)性、技術(shù)性、實(shí)踐性，在學(xué)科專業(yè)教學(xué)中具有重要地位。手印學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的實(shí)踐性顯著，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)加深對(duì)理論知識(shí)的理解，掌握各項(xiàng)基礎(chǔ)技術(shù)，綜合應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的解決之中，適應(yīng)了時(shí)代發(fā)展中公安工作的要求。隨著現(xiàn)代信息化技術(shù)的發(fā)展，刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)面臨著更多的挑戰(zhàn)，在探索新的教學(xué)發(fā)展方向上，總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不斷出現(xiàn)的問(wèn)題，為進(jìn)一步探索創(chuàng)新提供有利條件。

一 手印學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前公安院校刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程以綜合性和驗(yàn)證性為主，對(duì)公安技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能訓(xùn)練更為重視，缺乏創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練。手印學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)刑事案件實(shí)戰(zhàn)需求、積累實(shí)際業(yè)務(wù)能力，傳統(tǒng)手印學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)沿襲一般實(shí)驗(yàn)流程，由教師進(jìn)行演示講解，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果后形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中與公安實(shí)踐相關(guān)性不大，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中處于被動(dòng)地位，缺乏主觀能動(dòng)性作用。刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生在未來(lái)公安工作中要運(yùn)用自身理論和實(shí)踐積累對(duì)刑事案件進(jìn)行分析判斷，在實(shí)戰(zhàn)中提升自身創(chuàng)新能力和邏輯思維能力，傳統(tǒng)手印學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在人工檢驗(yàn)和指紋系統(tǒng)檢驗(yàn)指紋上偏重于實(shí)驗(yàn)理論條件，學(xué)生很難獲得與實(shí)戰(zhàn)現(xiàn)場(chǎng)相似的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)。[1]

手印學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在提高學(xué)生的實(shí)踐能力的同時(shí)要結(jié)合公安實(shí)踐讓學(xué)生在解決未知問(wèn)題的過(guò)程中探索發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生探究能力和理性思維能力。從手印學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，實(shí)驗(yàn)條件是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)條件不足是當(dāng)前手印學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨的首要問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)室硬件設(shè)施建設(shè)不能滿足手印學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的需求，學(xué)生在對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用操作理解不深，很難真正掌握相對(duì)復(fù)雜的理論知識(shí)，手印學(xué)實(shí)驗(yàn)中的指紋采集系統(tǒng)不完善，專業(yè)理論性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)局限于教師演示操作，學(xué)生觀摩很難達(dá)到實(shí)驗(yàn)操作的效果。此外，手印學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)落后，與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展與公安基層實(shí)踐不適應(yīng)，這是在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上存在的常見(jiàn)問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相對(duì)穩(wěn)定，變化性較小，但公安工作隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展不斷變化，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中指紋采集一般是最基礎(chǔ)的采集方式，但在公安實(shí)戰(zhàn)部門(mén)使用較多的是采集儀采集指紋，手印學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上的落后與不完備問(wèn)題影響著學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。[2]

手印學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在現(xiàn)階段條件制約下，教學(xué)形式相對(duì)單一，實(shí)驗(yàn)類(lèi)型主要以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，教師演示，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)操作，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的理論性驗(yàn)證比較重視，實(shí)驗(yàn)報(bào)告中也多是實(shí)驗(yàn)流程的模式化總結(jié)，學(xué)生一旦遇到實(shí)際問(wèn)題，與實(shí)驗(yàn)條件相差較大，應(yīng)付起來(lái)也會(huì)比較吃力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式一成不變，學(xué)生沒(méi)有形成學(xué)習(xí)主體意識(shí)，在實(shí)驗(yàn)課程中處于被動(dòng)地位，依賴于老師的教學(xué)安排，缺乏自主創(chuàng)新能力，在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)上與公安院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求不符。同時(shí)手印學(xué)實(shí)驗(yàn)課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，實(shí)驗(yàn)考核一般由日常課堂表現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告兩部分按比例綜合評(píng)定得出，學(xué)生日常表現(xiàn)無(wú)違紀(jì)情況，日常課堂表現(xiàn)多會(huì)給滿分，實(shí)驗(yàn)報(bào)告由學(xué)生在課后完成，在學(xué)生掌握情況和報(bào)告完成的實(shí)際過(guò)程真實(shí)性方面很難有客觀的評(píng)定，學(xué)生的真實(shí)能力水平在考核評(píng)定中的結(jié)果存在一定的片面性。學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力是專業(yè)培養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容，但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生在知識(shí)體系構(gòu)建能力上存在一定的問(wèn)題，理論知識(shí)積累不足，整體知識(shí)面在廣度和深度上都需要進(jìn)一步拓展，理論實(shí)踐的實(shí)踐創(chuàng)新能力受到較大制約。[3]

二 手印學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新探討

從現(xiàn)階段手印學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，在積極解決存在的問(wèn)題的同時(shí)，應(yīng)突破發(fā)展現(xiàn)狀，探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展之路。針對(duì)現(xiàn)階段手印學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，提出更多樣化的創(chuàng)新路徑，積極應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)挑戰(zhàn)。

1 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式

手印學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)沿用傳統(tǒng)驗(yàn)證性教學(xué)模式不斷出現(xiàn)新的問(wèn)題，學(xué)生積極性受到較大影響，在教師主導(dǎo)實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生自身能力的培養(yǎng)會(huì)受到極大限制，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式要從課堂主體關(guān)系上進(jìn)行轉(zhuǎn)換，將學(xué)生主體意識(shí)融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)始終，教師在實(shí)驗(yàn)課堂中扮演燈塔角色，融入師生互動(dòng)，點(diǎn)出實(shí)驗(yàn)原理與實(shí)驗(yàn)操作中的問(wèn)題，留出更多實(shí)踐讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索，學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，在實(shí)驗(yàn)課堂上由學(xué)生完成基本實(shí)驗(yàn)流程，教師對(duì)學(xué)生課堂情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式，改變教學(xué)中的主體，引導(dǎo)學(xué)生接受與融入課堂主體角色，有效改善了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生處于被動(dòng)地位的問(wèn)題。同時(shí)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用情景教學(xué)、案例討論等多種形式的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式創(chuàng)新要在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在問(wèn)題中探索新的發(fā)展思路，實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革要從教學(xué)流程、教學(xué)內(nèi)容等方面入手，在學(xué)生打下扎實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等，真正實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生在手印學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中養(yǎng)成獨(dú)立思考、敢于探索創(chuàng)新的良好習(xí)慣。[4]

2 建立健全實(shí)驗(yàn)考核評(píng)價(jià)機(jī)制

實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核與評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的總結(jié)與具體化反映，現(xiàn)階段實(shí)驗(yàn)考核方法在教育教學(xué)中已經(jīng)形成廣泛基礎(chǔ)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)考核與評(píng)價(jià)機(jī)制，建立合理有效的實(shí)驗(yàn)考核機(jī)制，更全面客觀地檢驗(yàn)學(xué)生理論知識(shí)水平與實(shí)踐能力。在課堂表現(xiàn)與實(shí)驗(yàn)報(bào)告考核內(nèi)容的基礎(chǔ)上根據(jù)具體實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況增加考核形式，如現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)考核、學(xué)生自主設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)等?，F(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)考核對(duì)學(xué)生實(shí)際操作水平檢驗(yàn)更為真實(shí)客觀，學(xué)生應(yīng)變能力與理論實(shí)踐能力在現(xiàn)場(chǎng)隨機(jī)抽取的實(shí)驗(yàn)案例操作中得到體現(xiàn)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)流程、實(shí)驗(yàn)器材等情況的掌控程度在現(xiàn)場(chǎng)考核中更易體現(xiàn)出來(lái)。健全實(shí)驗(yàn)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，形成體系化的考核與評(píng)價(jià)制度，對(duì)考核內(nèi)容的比例進(jìn)行合理分配，通過(guò)考核機(jī)制更為真實(shí)全面地體現(xiàn)出學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)情況。實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制與理論課程考核存在一定差異，探索更為合理有效的考核機(jī)制對(duì)提高學(xué)生綜合能力是有利的。[5]endprint

3 拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)第二課堂

手印學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅僅局限于課堂實(shí)驗(yàn)室，實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生提高專業(yè)理論知識(shí)的重要途徑之一，手印學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)要結(jié)合實(shí)際，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)拓展手印學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的空間，讓學(xué)生在更廣泛的實(shí)踐活動(dòng)中探索發(fā)現(xiàn)，提高自身實(shí)踐技能水平和創(chuàng)新能力。手印學(xué)實(shí)踐教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多刑偵實(shí)戰(zhàn)見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)，在校園課堂之外通過(guò)切身體驗(yàn)理解專業(yè)理論知識(shí)的實(shí)踐意義。同時(shí)拓展手印學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂，還可以有更多的形式，專業(yè)學(xué)術(shù)論壇、專題講座等形式也是對(duì)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的延伸，學(xué)生能夠根據(jù)自身興趣參與其中。開(kāi)展前沿專題講座、論壇等，將手印學(xué)最新研究成果與實(shí)驗(yàn)技術(shù)融入專業(yè)教學(xué)，讓學(xué)生更全面了解前沿知識(shí)與科學(xué)技術(shù)，拓展學(xué)生的理論知識(shí)視野，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)生在參與講座、論壇的同時(shí)能夠認(rèn)識(shí)到自身知識(shí)體系的不足，不斷積累并提升自身綜合素質(zhì)。講座、論壇等形式?jīng)]有專業(yè)課堂教學(xué)氛圍的束縛，為學(xué)生提供更為自由輕松的交流空間，學(xué)生們通過(guò)這一形式可以結(jié)識(shí)更多刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)不同層次的人，豐富自身閱歷的同時(shí)也會(huì)有一定的激勵(lì)作用。手印學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)第二課堂對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)有更多的實(shí)踐意義，拓展這一形式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過(guò)不同形式的教學(xué)交流活動(dòng)提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平和實(shí)踐操作能力。[6]

4 改進(jìn)實(shí)驗(yàn)條件與內(nèi)容

手印學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革要從基礎(chǔ)入手，針對(duì)當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出切實(shí)有效的解決方案，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展提供有利條件。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中首要解決的問(wèn)題是實(shí)驗(yàn)條件及實(shí)驗(yàn)設(shè)備等問(wèn)題，手印學(xué)在公安工作中的應(yīng)用不斷深入，學(xué)生在接受專業(yè)理論教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)手印學(xué)發(fā)展有更深入具體的認(rèn)識(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)條件要不斷完善，緊跟時(shí)代發(fā)展，對(duì)新的科學(xué)技術(shù)和研究成果應(yīng)及時(shí)引入專業(yè)教學(xué)之中，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與時(shí)代和社會(huì)發(fā)展緊密聯(lián)系。手印學(xué)實(shí)驗(yàn)室硬件設(shè)施建設(shè)應(yīng)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際情況相適應(yīng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不斷發(fā)生的調(diào)整，對(duì)實(shí)驗(yàn)條件的新要求要及時(shí)溝通，手印學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中指紋采集和顯現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)要區(qū)分開(kāi)來(lái)，應(yīng)在規(guī)模和實(shí)驗(yàn)設(shè)備條件完善上滿足不同實(shí)驗(yàn)課程要求。

總之，手印學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革應(yīng)在現(xiàn)階段發(fā)展的基礎(chǔ)上總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在循序漸進(jìn)的過(guò)程中不斷探索發(fā)展，從階段性成效中不斷總結(jié)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的新思路，圍繞學(xué)生綜合能力提升、專業(yè)實(shí)踐的不斷深化積累展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，為未來(lái)公安工作培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]朱紅慧，陳洪福，蔣敬. 略論手印學(xué)探索性實(shí)驗(yàn)[J]. 四川警察學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（05）.

[2]姚琴， YAOQin. 手印學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革研究[J]. 科教導(dǎo)刊， 2016（16）.

[3]王猛. “手印顯現(xiàn)技術(shù)前沿”課程建設(shè)構(gòu)想——從理論型教學(xué)向科研型教學(xué)過(guò)渡[J]. 山西警官高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)， 2015， 23（2）.

[4]王震. 工具痕跡實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革與實(shí)踐研究[J]. 凈月學(xué)刊， 2014（4）.

[5]張曉梅， 李明. 手印學(xué)課程改革探究[J]. 凈月學(xué)刊， 2011（3）.

[6]李康， 涂霓. 基于小班化小組合作學(xué)習(xí)的《手印學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探究——以浙江警察學(xué)院和湖北警官學(xué)院改革探究為例[J]. 湖北警官學(xué)院學(xué)報(bào)， 2016， 29（6）.endprint