協(xié)同創(chuàng)新背景下翻轉(zhuǎn)課堂模式在高師音樂(lè)教法課教學(xué)中的應(yīng)用研究

陳曉艷

摘要：在我國(guó)，不少中小學(xué)、高校已經(jīng)相繼開(kāi)始嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在新的教學(xué)模式實(shí)踐中逐漸顯示出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的各種優(yōu)勢(shì)及其符合我國(guó)教育發(fā)展現(xiàn)狀與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展趨勢(shì)。從高校協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展的大方向來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂可以說(shuō)是能夠最有效實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)效果，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一種教學(xué)放式。本文是以高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教法課為例，探索協(xié)同創(chuàng)新背景下翻轉(zhuǎn)課堂模式在高師音樂(lè)教法課教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：協(xié)同創(chuàng)新 反轉(zhuǎn)課堂 音樂(lè)教法課

中圖分類(lèi)號(hào)：J60-05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-3359（2017）16-0083-03

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的到來(lái)，科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，創(chuàng)新已逐步成為促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要引擎。世界各國(guó)為了提升綜合國(guó)力以及在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)有利地位，紛紛采用創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展模式，我國(guó)也不例外。2012年5月，教育部、財(cái)政部聯(lián)合頒發(fā)了《高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃》（簡(jiǎn)稱(chēng)“2011計(jì)劃”）。該計(jì)劃以“國(guó)家急需、世界一流”為根本出發(fā)點(diǎn)，以人才、學(xué)科、科研三位一體的創(chuàng)新能力提升為核心任務(wù)，以協(xié)同創(chuàng)新中心為載體，推動(dòng)高校深化機(jī)制體制改革。協(xié)同創(chuàng)新己經(jīng)成為我國(guó)高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升科學(xué)研究水平、服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)以及傳承優(yōu)秀文化的必然選擇。高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)發(fā)展也勢(shì)必順應(yīng)這一發(fā)展趨勢(shì)，在協(xié)同創(chuàng)新的發(fā)展路徑下實(shí)現(xiàn)21世紀(jì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式近些年來(lái)成為全球教育界關(guān)注的熱點(diǎn)，還被加拿大的《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。這一教學(xué)模式是將“課堂上聽(tīng)老師講解，課后回家做作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣變成“課前在家里聽(tīng)看教師的視頻講解，課堂上在教師指導(dǎo)下做作業(yè)（或做實(shí)驗(yàn)），把更多的時(shí)間用在交流討論、深入研究及理論實(shí)踐之上，教學(xué)模式發(fā)生了“顛倒”或“翻轉(zhuǎn)”，因此被稱(chēng)為“翻轉(zhuǎn)課堂”（the Flipped Class-room，或譯作“顛倒課堂”）。在我國(guó)，不少中小學(xué)、高校已經(jīng)相繼開(kāi)始嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在新的教學(xué)模式實(shí)踐中逐漸顯示出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的各種優(yōu)勢(shì)及其符合我國(guó)教育發(fā)展現(xiàn)狀的與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展趨勢(shì)。從高校協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展的大方向來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂可以說(shuō)是能夠最有效實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)效果、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一種教學(xué)放式。本文即是以高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教法課為例，探索協(xié)同創(chuàng)新背景下翻轉(zhuǎn)課堂模式在高師音樂(lè)教法課教學(xué)中的應(yīng)用。

一、當(dāng)前高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教法課存在的問(wèn)題

音樂(lè)教法課以培養(yǎng)音樂(lè)教師技能為教學(xué)目標(biāo)，包含課程論基礎(chǔ)理論、音樂(lè)課教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)論等教學(xué)內(nèi)容，在音樂(lè)師范專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置中是非常重要的一門(mén)課程。傳統(tǒng)的音樂(lè)教法課通常是和其他音樂(lè)理論課的教學(xué)形式相同，即以老師的講授為主。教師將該門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容分解成若干步驟，依次將相關(guān)理論知識(shí)講授給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)消化吸收這些理論知識(shí)后，教師再選擇一些優(yōu)秀課例播放給學(xué)生，從而讓學(xué)生更生動(dòng)地體會(huì)如何設(shè)計(jì)好并上好一節(jié)完整的音樂(lè)課，以及不同的優(yōu)秀教學(xué)法在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中如何以最好的方式被應(yīng)用。但是，這種只聽(tīng)只看卻很少有機(jī)會(huì)實(shí)踐的教學(xué)方式顯然對(duì)于一種專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，特別是像教師教學(xué)技能這樣要求綜合實(shí)踐能力很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)并不能達(dá)成良好的效果。因?yàn)橐魳?lè)教師技能必須通過(guò)大量的教學(xué)見(jiàn)習(xí)和親自實(shí)踐才能真正實(shí)現(xiàn)會(huì)教學(xué)、會(huì)設(shè)計(jì)、會(huì)應(yīng)用，并在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)實(shí)際情況隨機(jī)應(yīng)變。那么，在有限的課時(shí)內(nèi)，既要完成理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，又要完成每個(gè)學(xué)生的課堂實(shí)踐，顯然是不現(xiàn)實(shí)的。如此，學(xué)生在大學(xué)四年級(jí)開(kāi)始真正走到中小學(xué)校開(kāi)始實(shí)習(xí)之前，他們往往只是積累了足夠的理論知識(shí)，在面對(duì)真正的中小學(xué)音樂(lè)課堂時(shí)，心里是非常緊張沒(méi)底的，對(duì)于課堂上出現(xiàn)的任何預(yù)期以外的問(wèn)題，都會(huì)使他們頭腦空白，不知所措。而對(duì)于各種優(yōu)秀音樂(lè)教學(xué)法的運(yùn)用，如達(dá)爾克洛茲教學(xué)法、柯達(dá)伊教學(xué)法、奧爾夫教學(xué)法等，也大多只停留在理論方法層面，無(wú)法做到運(yùn)籌帷幄、應(yīng)用自如。在當(dāng)下這個(gè)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力非常大的社會(huì)，如何能讓我們的學(xué)生握有優(yōu)勢(shì)，讓他們的教師專(zhuān)業(yè)技能傲然群雄，成為適應(yīng)21世紀(jì)新社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才，這是高校在課程設(shè)置上以及高校教師們?cè)诮虒W(xué)模式上應(yīng)該探索的重中之重的問(wèn)題。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式在高師音樂(lè)教法課教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

對(duì)于高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教法課，筆者認(rèn)為在協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略理念下，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，打通高校與地方中小學(xué)協(xié)同創(chuàng)新路徑，與地方中小學(xué)相結(jié)合，可以很好地解決當(dāng)前教法課理論有余、實(shí)踐不足的局面。采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式其目標(biāo)就是為了讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果體現(xiàn)出實(shí)效性和應(yīng)用性。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是基于利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)實(shí)施教學(xué)。對(duì)于基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師不需要再占用課堂的時(shí)間來(lái)講授信息，學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)對(duì)教育學(xué)與課程論原理以及教材教法相關(guān)的理論知識(shí)自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生將理論學(xué)習(xí)時(shí)間放在課下。他們不僅能夠在互聯(lián)網(wǎng)上獲得最精彩的知識(shí)講解視頻，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時(shí)候去查閱需要的材料。同時(shí)，通過(guò)平臺(tái)系統(tǒng)的檢測(cè)模塊還可以使學(xué)生了解自己哪里不足，有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，也可以使老師清楚地了解每個(gè)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握情況，有的放矢地實(shí)施補(bǔ)充教學(xué)。教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)能有更多的時(shí)間與每個(gè)人交流，采用講授法和協(xié)作法來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)。而有限、寶貴的課堂時(shí)間，則更多為學(xué)生提供將理論應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，通過(guò)“模擬課堂”進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)能力訓(xùn)練，有效提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課上更專(zhuān)注于主動(dòng)的有目的的基于項(xiàng)目設(shè)定的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，學(xué)習(xí)更加靈活、參與度更強(qiáng)，從而獲得更深層次的理解和訓(xùn)練。

三、協(xié)同創(chuàng)新背景下翻轉(zhuǎn)課堂模式在高師音樂(lè)教法課教學(xué)中的應(yīng)用

深入貫徹教育部“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃”的方針政策，從協(xié)同創(chuàng)新的視角研究“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)施方案。宏觀上，對(duì)于大力提升，全面提高高等教育質(zhì)量，深入實(shí)施科教興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，具有十分重要的意義；微觀上，對(duì)提升高校相關(guān)課程的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)研究型師資應(yīng)用人才，以及提高教育行業(yè)機(jī)構(gòu)師資力量和質(zhì)量有著重要的價(jià)值。endprint

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，是依托于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景，以互聯(lián)網(wǎng)為教學(xué)平臺(tái)的新范式，這種與時(shí)俱進(jìn)、符合時(shí)代教學(xué)改革趨勢(shì)的新的教學(xué)模式只有在理論和實(shí)踐的不斷相互指導(dǎo)和驗(yàn)證中，通過(guò)高校之間以及高校與中小學(xué)、社會(huì)力量建立合作關(guān)系，不斷相互借鑒和共享實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資源，組織學(xué)術(shù)研討交流、協(xié)同創(chuàng)新，才能夠使這一教學(xué)形式逐步發(fā)展成為一種科學(xué)、系統(tǒng)的教育教學(xué)模式，并進(jìn)一步在我國(guó)各個(gè)階段的教育教學(xué)改革中進(jìn)行推廣和普及。優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，不僅是協(xié)同創(chuàng)新的一種體現(xiàn)，對(duì)促進(jìn)教育均衡發(fā)展有著很重要的意義。

以高師音樂(lè)教法課為例，在協(xié)同創(chuàng)新理念指導(dǎo)下，大學(xué)與地方中小學(xué)以及社會(huì)教育機(jī)構(gòu)等行業(yè)機(jī)構(gòu)之間建立合作關(guān)系，邀請(qǐng)中小學(xué)優(yōu)秀教師作為“校外導(dǎo)師”對(duì)大學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)傳授，并在大學(xué)實(shí)踐教學(xué)中運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對(duì)學(xué)生說(shuō)課、講課、評(píng)課實(shí)踐進(jìn)行輔導(dǎo)，將一定的課堂時(shí)間放在行業(yè)機(jī)構(gòu)中進(jìn)行——讓大學(xué)生到中小學(xué)或社會(huì)教育機(jī)構(gòu)聽(tīng)課、觀摩。在這一過(guò)程中，通過(guò)觀摩一線(xiàn)教學(xué)實(shí)踐，以及一線(xiàn)優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)傳授和指導(dǎo)，將是提升學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力最直接、最有效的方法和途徑。而這些中小學(xué)的一線(xiàn)教師在參與高校音樂(lè)師范人才培養(yǎng)的教學(xué)過(guò)程中，也會(huì)受到更多啟發(fā)和鼓勵(lì)，促進(jìn)其自身教學(xué)能力的發(fā)展與提高。此外，高校教師的科研能力也會(huì)對(duì)中小學(xué)一線(xiàn)教師發(fā)展為研究型應(yīng)用人才有所幫助。在這種互惠互利、共同進(jìn)步、協(xié)同創(chuàng)新的合作下，便會(huì)逐漸形成使高校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)研究型師資應(yīng)用人才的培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)地方高校來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)與地方中小學(xué)的交流合作、協(xié)同創(chuàng)新，對(duì)于鍛煉以從事教育職業(yè)為目標(biāo)的學(xué)生的實(shí)踐能力，是一條具有較高價(jià)值和現(xiàn)實(shí)可能性的路徑。通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，首先以中小學(xué)音樂(lè)課為結(jié)合點(diǎn)，將中小學(xué)音樂(lè)課教育的教師和其方法、經(jīng)驗(yàn)，引入到高校教學(xué)課堂上來(lái)，也讓高校學(xué)生走進(jìn)中小學(xué)課堂實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)各方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

學(xué)校的創(chuàng)新能力，體現(xiàn)出高校的研究成果的理論深度、應(yīng)用價(jià)值和實(shí)效性。教育部“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃”旨在大力推進(jìn)高校與高校、科研院所、行業(yè)企業(yè)、地方政府以及國(guó)外科研機(jī)構(gòu)的深度合作，探索適應(yīng)于不同需求的協(xié)同創(chuàng)新模式，營(yíng)造有利于協(xié)同創(chuàng)新的環(huán)境和氛圍。教育部出臺(tái)新的教師資格考試方案后，以知識(shí)性考題為主的目前“省考”形式，將改為國(guó)家統(tǒng)一考試后的以實(shí)踐能力題為主，廣泛使用案例分析、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等特色題型，重點(diǎn)考查考生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，在高師音樂(lè)教法課中，實(shí)踐教學(xué)更顯得尤為重要，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式也要與之相適應(yīng)。在教師資格考試改革的大背景下，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是適應(yīng)教師從業(yè)資格考核標(biāo)準(zhǔn)提高而進(jìn)行的與時(shí)俱進(jìn)的實(shí)踐教育模式創(chuàng)新，也是協(xié)同創(chuàng)新的具體體現(xiàn)。一方面是探索協(xié)同創(chuàng)新理念下高校與中小學(xué)資源共享、經(jīng)驗(yàn)交流、深度合作的新模式、新方法，將會(huì)更有效地促進(jìn)大學(xué)自身理論研究能力和教學(xué)實(shí)踐能力的提升；另一方面，高校學(xué)生通過(guò)觀摩一線(xiàn)教學(xué)實(shí)踐以及一線(xiàn)優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)傳授和指導(dǎo)，將是提高實(shí)踐教學(xué)能力最直接、最有效的方法和途徑，給我校學(xué)生的就業(yè)工作帶來(lái)直接、積極的影響。

此外，高校教師的科研能力也會(huì)對(duì)中小學(xué)一線(xiàn)教師發(fā)展為研究型應(yīng)用人才有所幫助。在這種互惠互利、共同進(jìn)步、協(xié)同創(chuàng)新的合作，將實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)研究型師資應(yīng)用人才目標(biāo)和不斷提升教學(xué)質(zhì)量的良性循環(huán)。endprint