淺談職高物理教學中學生的自主性釋放

鮑巧琴

【內容摘要】物理具有開放特征，物理學科的教學也不應封閉?；陂_放心態(tài)的職高物理教學，應當充分釋放學生的學習自主性。事實證明，職高學生有這樣的需要，教學實踐中有這樣的可能。職高物理教學中學生自主性的釋放，有助于構建更和諧的教學關系。

【關鍵詞】職高物理 學習自主性 教學關系

在教學反思中，筆者常常發(fā)現(xiàn)一個令人“沮喪”的現(xiàn)象，那就是當將“職高”與“物理”結合起來時，這簡直就是“雪上加霜”：職高學生的知識基礎與學習習慣不甚理想，物理又是諸多文化學科中“最難的”學科。于是問題也就來了：職高學生如何才能學好物理？多年的摸索讓筆者找到了一個辦法，那就是釋放學生的自主性。

一、職高學生有自主建構物理知識的可能

如果對職高學生不抱偏見，那是可以認為他們在學習中可以自主建構知識的，前提是教師要給他們這樣的機會。

物理具有自身的特質，物理研究從來都不是封閉的，因此物理教學也應當抱有開放的態(tài)度。在職高物理教學中，讓物理真正打動學生，讓學生真正對物理感興趣，那物理知識的自主建構就成為可能。

比如說“機械能”的相關知識的學習，這是職高物理中較難理解的知識之一，如果是教師幫學生建立知識網(wǎng)絡圖，并讓學生去記憶或應用（實際上就是習題訓練），那學生會遇到很大的困難，也難以真正內化。反之，真正放手讓學生去自主學習，那就可以收獲意想不到的效果。筆者在相關知識新課結束之后，開辟出一周課時的時間讓學生以小組為單位，去自主整理這章的知識，并力求形成適合自己的認知結構。結果筆者發(fā)現(xiàn)學生能夠基于一些具體的實例，如一個力推動物體做勻加速運動的過程中，做功的多少與機械能的變化等。在對這些例子進行分析的基礎上，學生能夠順利實現(xiàn)做功多少、正負功的計算，能夠通過合作判斷出機械能的變化，然后基于兩者的數(shù)量關系，判斷出做功與機械能變化的關系，進而認識“功是能量轉化的量度”等機械能的系統(tǒng)知識。

如果仔細觀察學生的這個自主建構過程，你還會發(fā)現(xiàn)學生能夠有意識地去研究書上的例題，研究以前講過的例題或者是試卷上的試題等。這種狀態(tài)在講授的課堂上是難以出現(xiàn)的。

二、教師放手不“放心”成就學生的自主學習

筆者認為，職高學生的自主性其實是很容易釋放的，而傳統(tǒng)物理教學之所以不敢真正放手讓學生動起來，是不太愿意相信學生的自我控制能力以及自主學習能力。確實，職高學生的學習習慣相對較差，但差習慣與教師的教學控制之間容易形成惡循環(huán)，而教師選擇相信學生并主動放手，其實是可以收獲學生的自主學習回報的。

當然，在放手的時候不能放“心”，要時刻關注他們的學習行為。

在讓學生自主整理“機械能”這部分知識的時候，筆者很少干預他們的學習過程，只是在他們需要的時候提供一些幫助，在他們有分心或者違反課堂紀律的時候做一些善意的提醒。如一個小組的學生在回憶一個與物體運動方向不在同一方向上的力作用在物體上，并使物體做勻加速運動的時候。在已知動摩擦因素的情況下，由于計算摩擦力時誤認為壓力就等于物體的重力，導致計算所得到的功的大小與機械能變化之間的等量關系不成立。該小組在討論這個話題的時候出現(xiàn)了爭論，其中一個學生還因為心急說了臟話，聲音不大但筆者在旁。于是筆者及時干預。筆者并沒有直接指出他們的錯誤，而是反過來引導他們思考：做功的多少與機械能的變化不一致，那肯定是違背能量守恒定律的，也就是計算當中肯定是有錯的。這個錯最有可能出現(xiàn)在哪里？

問出這個問題之后，筆者就不再繼續(xù)了。而學生也瞬間明白了筆者的意思，于是他們就不再完全拘泥于眼前這道試題，而是開始回憶此前是否有過類似的錯誤。錯誤原因一旦找到，問題也就迎刃而解，學生的自主建構過程也就可以順利進行了。至于那個說臟話的學生，筆者給他一個微笑，他也就明白。

三、由教學中的自主性釋放反思教學關系

由于職高物理教學相對沒有那么大的評價壓力，因此筆者在教學中更愿意嘗試讓學生主動起來，因為筆者知道他們將來在就業(yè)的時候更需要這樣的品質。

在釋放自主性以促進物理教學質量提升的過程中，筆者思考得很多的一點就是教學關系，因為筆者總認為物理知識的建構乃至物理素養(yǎng)的培育，既與物理教師的知識結構與課程理解有關，更與教學關系的打造有關。職高學生敏感且不太自信，如果教師只顧自己的講授或者只顧嚴密的物理知識體系的構建，而忽視了學生自主性的釋放，那職高學生所接受的就與此前的義務教育以及普通高中的教育沒有區(qū)別，這在筆者看來是不恰當?shù)?。作為?jīng)由中考而形成的一類群體，職高學生需要更多的學習自主性的培養(yǎng)，而物理學科作為一門開放的學科，如果能夠讓學生在階段性復習的時候自己梳理知識，如上面所舉的例子；能夠讓學生在新知學習的時候自己尋找學習的基點，如讓學生自主設計實驗而教師則努力為學生提供實驗器材，那學生的自主性就真的能夠被激活，自主學習能力真的可能被釋放，這對于物理教學來說，真的是善莫大焉！

在學習自主性釋放的過程中有一個重要的標志，那就是看學生在學習中是否有爭論，若有爭論，則必定是思維的碰撞，彼時教師的介入就更有價值。

【參考文獻】

[1] 浦趙剛. 自主性學習在高職物理課堂教學中的運用[J]. 新課程研究，2015（9）：88-89.

[2] 王林柱. 以職高學生為本，打造高效物理課堂[J]. 新課程：教師，2014（10）：46-46.

（作者單位：江蘇省如皋中等專業(yè)學校）endprint