多元化專業(yè)課程設(shè)計(jì)考核評價(jià)模式研究

王春華+彭宇+賈馮睿+潘顥丹+馬丹竹

[摘 要]能源與動(dòng)力工程專業(yè)是工程應(yīng)用性和工程實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，該專業(yè)的學(xué)生必須具備較強(qiáng)的工程設(shè)計(jì)能力、工程管理能力與工程實(shí)踐能力。筆者針對當(dāng)前學(xué)校本科生課程設(shè)計(jì)成績考核中存在的問題，論述課程設(shè)計(jì)考核模式在專業(yè)應(yīng)用型與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中的重要作用，提出多元化能源與動(dòng)力工程專業(yè)課程設(shè)計(jì)考核評價(jià)模式。該評價(jià)模式以量化的評價(jià)指標(biāo)來體現(xiàn)學(xué)生的綜合水平，不僅注重對專業(yè)能力的考查，也注重對學(xué)生各項(xiàng)職業(yè)素質(zhì)、道德修養(yǎng)的考查，并讓學(xué)生積極參與其中，引入學(xué)生自評和互評。

[關(guān)鍵詞]課程設(shè)計(jì)；多元化；考核評價(jià)

[中圖分類號] G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）08-0065-02

“能源與動(dòng)力工程專業(yè)是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，能從事能源與動(dòng)力工程設(shè)備及系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、運(yùn)行、自動(dòng)控制、管理及技術(shù)研究與開發(fā)，能源高效清潔利用等工作的應(yīng)用型高級專門人才”。這是高校能源與動(dòng)力工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

由培養(yǎng)目標(biāo)可知，能源與動(dòng)力工程專業(yè)是工程應(yīng)用性和工程實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，該專業(yè)的學(xué)生必須具備較強(qiáng)的工程設(shè)計(jì)能力、工程管理能力與工程實(shí)踐能力。在學(xué)校的教學(xué)環(huán)節(jié)中，課程設(shè)計(jì)是培養(yǎng)本專業(yè)應(yīng)用型與創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。它能夠把課程理論知識綜合運(yùn)用到設(shè)計(jì)中，通過課程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以加深對所學(xué)基本知識的理解，熟練掌握查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料、合理處理與分析資料的基本技能，增強(qiáng)分析問題與解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)也是對學(xué)生所學(xué)理論知識和基本技能的全面考核。而課程設(shè)計(jì)考核成績的評定是學(xué)生對課程掌握能力的一種重要體現(xiàn)方式。因此，課程設(shè)計(jì)考核評價(jià)模式是教學(xué)過程中的一個(gè)重要組成部分，是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

一、我校能源與動(dòng)力工程專業(yè)課程設(shè)計(jì)考核評價(jià)體系存在的問題

目前能源與動(dòng)力工程專業(yè)課程設(shè)計(jì)考核僅以課程設(shè)計(jì)說明書的書寫情況作為課程設(shè)計(jì)成績評定的標(biāo)準(zhǔn)，只關(guān)注說明書內(nèi)容是否與課題相符，是否完整，結(jié)構(gòu)是否合理，語言描述是否流暢，字?jǐn)?shù)是否符合要求，書寫是否清晰等。[1][2]在整個(gè)課程設(shè)計(jì)考核過程中對學(xué)生的態(tài)度是否認(rèn)真，能否獨(dú)立查閱文獻(xiàn)資料，制訂設(shè)計(jì)方案，解決問題等卻關(guān)注較少。這種考核方式最終導(dǎo)致學(xué)生在上交說明書之前進(jìn)行突擊，形成嚴(yán)重抄襲現(xiàn)象，不能客觀反映學(xué)生的實(shí)際情況。在對理論課程和課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式改革的帶動(dòng)下，現(xiàn)有的考核模式已不適應(yīng)形勢的變化，需要改革傳統(tǒng)的以課程設(shè)計(jì)結(jié)果為主的成績評定方法，采用新型的成績評定方式。

二、基于多元智能理論的課程設(shè)計(jì)考核評價(jià)模式的建立

多元智能理論認(rèn)為，人類的智能是多元化而非單一的，主要是由語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然認(rèn)知智能組成，每個(gè)人都擁有不同的智能優(yōu)勢組合，學(xué)校教育的宗旨應(yīng)該是開發(fā)多種智能并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點(diǎn)的職業(yè)和業(yè)余愛好。[3]因此可對課程設(shè)計(jì)實(shí)行多元化考核，使課程評價(jià)主體多元化。

（一）課程考核評價(jià)思路

將課程設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容分為幾類，每一類的一個(gè)復(fù)雜的工程按某種方法分解成多個(gè)小工程。[4]例如在鍋爐原理與設(shè)備課程設(shè)計(jì)中可以做層燃爐、懸浮爐、流化床爐等鍋爐的熱力計(jì)算，每一種爐型的鍋爐熱力計(jì)算可以分解成多個(gè)相對獨(dú)立部分的熱力計(jì)算。這樣就可以把全體學(xué)生進(jìn)行分組，每組負(fù)責(zé)一種爐型的熱力計(jì)算，小組中的成員各自完成一個(gè)部分的計(jì)算。在實(shí)施過程中，對學(xué)生的專業(yè)能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)結(jié)合作能力等進(jìn)行多元考核，采取學(xué)生自評與互評、小組互評、教師評價(jià)等多元評價(jià)方式。

（二）課程任務(wù)實(shí)施

課程任務(wù)實(shí)施采取三步走。第一步，由指導(dǎo)教師布置課程設(shè)計(jì)題目與原始資料，簡單介紹設(shè)計(jì)方法。第二步，由各小組查閱資料，確定設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行方案論證。指導(dǎo)教師可對設(shè)計(jì)方案提出指導(dǎo)性意見，并對方案的實(shí)施過程進(jìn)行查看。第三步，各小組提交設(shè)計(jì)說明書，同時(shí)進(jìn)行答辯，教師進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生完成自評與互評、小組互評等。

（三）課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂

為真正反映學(xué)生的實(shí)際水平，可以以量化的評價(jià)指標(biāo)來體現(xiàn)學(xué)生的綜合水平。表1顯示了具體的“量化評價(jià)”指標(biāo)。評價(jià)指標(biāo)不僅注重對專業(yè)能力進(jìn)行考查，同時(shí)也注重對學(xué)生各項(xiàng)職業(yè)素質(zhì)、道德修養(yǎng)的考查，并讓學(xué)生積極參與其中，引入學(xué)生自評和互評。這樣做，一是能夠?qū)⒅饔^評分轉(zhuǎn)化為客觀評分，使評估趨于合理與公平；二是實(shí)施多元評價(jià)，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；三是讓學(xué)生參與評價(jià)，激發(fā)學(xué)生的主人翁意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

本課程采用多元化課程考核評價(jià)體系，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)，注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的形成。課程考核成績不是簡單的各模塊的累加，是經(jīng)綜合分析后得出的最能反映學(xué)生當(dāng)下發(fā)展程度的結(jié)果，注重學(xué)生個(gè)體在各項(xiàng)任務(wù)中各方面的進(jìn)步，使評價(jià)為學(xué)生的發(fā)展起到導(dǎo)向作用。每個(gè)任務(wù)的成績都由教師考核、學(xué)生自評與互評以及小組考核三部分組成，形成了一種全員全程的評價(jià)體系。

三、結(jié)束語

采用多元化課程考核評價(jià)模式摒棄了傳統(tǒng)的考核模式，不僅僅注重課程設(shè)計(jì)說明書的評價(jià)。新型的考核模式，更加注重課程設(shè)計(jì)過程的考核。除了日常的考勤外，更加注重考察學(xué)生的獨(dú)立思考與解決問題的能力、獨(dú)立完成設(shè)計(jì)的能力與小組成員間的協(xié)調(diào)能力。另外考核過程中還增加了答辯環(huán)節(jié)。通過答辯環(huán)節(jié)，可以了解學(xué)生對整個(gè)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容的掌握程度，進(jìn)一步鞏固與加深對課程理論知識的理解與掌握。由此可見，采用多元化課程考核評價(jià)模式不但可以激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的主動(dòng)性，而且可以增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用知識解決工程實(shí)際問題的能力，對學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)課程也起到促進(jìn)作用。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 于靜梅.“鍋爐原理”課程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)整研究與實(shí)踐[J].中國電力教育，2010（181）：102-103.

[2] 閆志勇，徐鴻，潘江.“鍋爐原理”課程實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的改革與實(shí)踐[J].中國電力教育，2011（30）：163-165.

[3] 戰(zhàn)秉聚.多元智能理論及其對素質(zhì)教育的啟示[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2003.

[4] 于廣鎖，林偉寧，梁欽鋒.鍋爐原理課程教學(xué)的探索與研究[J].化工高等教育，2007（3）：29-31.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]endprint