地礦類高校礦井地質(zhì)學(xué)教與學(xué)現(xiàn)狀和改革初探

鞠瑋+汪吉林

[摘 要]進(jìn)入新世紀(jì)以來，我國煤礦生產(chǎn)與建設(shè)進(jìn)入新階段，煤礦現(xiàn)代化水平不斷提高，地質(zhì)與采礦以及相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置、教學(xué)環(huán)境以及學(xué)習(xí)方式方法也發(fā)生了很大變化，在礦井地質(zhì)學(xué)的教與學(xué)過程中出現(xiàn)了一些新特點(diǎn)。礦井地質(zhì)學(xué)教學(xué)存在對礦井地質(zhì)學(xué)整體認(rèn)識不足、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有待端正、師生之間缺乏必要的交流以及實(shí)踐的獨(dú)立性不強(qiáng)等問題。課題組針對礦井地質(zhì)學(xué)教與學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行了有益的探討并提出改進(jìn)建議，期望通過端正學(xué)習(xí)態(tài)度和明確學(xué)習(xí)目的、探尋新的教學(xué)方法、加強(qiáng)師生的交流與聯(lián)系以及加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉等一系列方法和手段促進(jìn)礦井地質(zhì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

[關(guān)鍵詞]礦井地質(zhì)學(xué)；教與學(xué)；現(xiàn)狀；調(diào)查問卷；改進(jìn)

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）08-0056-03

礦井地質(zhì)學(xué)以地質(zhì)學(xué)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合采礦工程學(xué)科的理論和方法，研究解決煤炭開發(fā)過程中遇到的各種地質(zhì)問題（王強(qiáng)等，2008），是地質(zhì)學(xué)重要的分支學(xué)科，屬于地質(zhì)工程與資源勘查工程的專業(yè)課。進(jìn)入新時期，煤礦的生產(chǎn)與建設(shè)也進(jìn)入了新的發(fā)展階段（李增學(xué)，2009），在地質(zhì)與采礦以及相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置、教學(xué)環(huán)境以及學(xué)習(xí)方式等方面不斷發(fā)生更新變化，在礦井地質(zhì)學(xué)的教與學(xué)過程中出現(xiàn)了一些新特點(diǎn)。

本文以我校2012級地質(zhì)工程專業(yè)的學(xué)生為調(diào)研對象，以調(diào)查問卷的形式調(diào)研了礦井地質(zhì)學(xué)教與學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和分析，針對存在的問題進(jìn)行了有益的探討并提出改進(jìn)建議，以期更好地促進(jìn)學(xué)生對礦井地質(zhì)學(xué)的學(xué)習(xí)，提高教與學(xué)的質(zhì)量。

一、礦井地質(zhì)學(xué)課程主要內(nèi)容與應(yīng)用

（一）主要內(nèi)容

礦井地質(zhì)學(xué)主要研究煤礦開發(fā)過程中有關(guān)地質(zhì)礦產(chǎn)資源、技術(shù)和經(jīng)濟(jì)等問題，研究礦井地質(zhì)工作的理論和方法，查明影響礦井生產(chǎn)的地質(zhì)因素，解決礦井建設(shè)和生產(chǎn)過程中所出現(xiàn)的各種地質(zhì)問題，從而保證礦井建設(shè)和生產(chǎn)順利進(jìn)行，保證煤炭資源的合理開發(fā)和充分利用（王強(qiáng)等，2008）。其具體內(nèi)容包括：生產(chǎn)地質(zhì)條件、安全地質(zhì)條件、井巷地質(zhì)編錄、煤礦環(huán)境地質(zhì)、井巷工程地質(zhì)條件、礦井地質(zhì)編圖和勘查、礦井地質(zhì)條件研究與評價、礦井資源/儲量管理、編制地質(zhì)說明書和地質(zhì)報告等諸多領(lǐng)域（王強(qiáng)等，2008；李增學(xué)，2009；汪吉林等，2012）。

（二）應(yīng)用

1.通過地質(zhì)編錄、地質(zhì)報告編寫等工作，可以為生產(chǎn)部門提供地質(zhì)資料，為處理開采過程中遇到的地質(zhì)問題提供依據(jù)；

2.通過計算和核實(shí)礦井?dāng)?shù)量、測定和統(tǒng)計儲量動態(tài)，為擴(kuò)大礦井儲量提供依據(jù)，為資源合理利用服務(wù)；

3.通過開展礦區(qū)水文地質(zhì)調(diào)查，探尋影響因素和變化規(guī)律，制訂防水措施；

4.通過調(diào)查各類地質(zhì)災(zāi)害（如瓦斯突出、火、煤塵等），建立動態(tài)觀測數(shù)據(jù)庫，及時進(jìn)行預(yù)測，提出預(yù)防措施和治理方案；

5.查明礦區(qū)環(huán)境污染的因素及危害程度，提出環(huán)境保護(hù)方案。

二、教與學(xué)現(xiàn)狀

（一）對礦井地質(zhì)學(xué)的整體認(rèn)識

通過調(diào)查學(xué)習(xí)礦井地質(zhì)學(xué)的重要性，分析學(xué)生對礦井地質(zhì)學(xué)的整體認(rèn)識。調(diào)查結(jié)果顯示：有83.33%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)礦井地質(zhì)學(xué)是重要的，通過礦井地質(zhì)學(xué)的學(xué)習(xí)，可為以后工作做鋪墊，但也有16.67%的學(xué)生持有消極的態(tài)度，甚至有5.00%的學(xué)生認(rèn)為根本沒有必要進(jìn)行礦井地質(zhì)學(xué)的學(xué)習(xí)（見圖1）。持消極態(tài)度的學(xué)生普遍認(rèn)為目前煤炭行業(yè)不景氣，以后他們的就業(yè)方向不會在煤炭行業(yè)，所以沒有必要好好學(xué)習(xí)礦井地質(zhì)學(xué)。

由此可見，對礦井地質(zhì)學(xué)的整體認(rèn)識有待提高，礦井地質(zhì)學(xué)作為地質(zhì)工程和資源勘查工程專業(yè)課，其設(shè)立有益于以后的專業(yè)工作。但目前，并非所有的學(xué)生都能認(rèn)識到該課程的重要性，部分學(xué)生畢業(yè)后不準(zhǔn)備從事相關(guān)行業(yè)，所以認(rèn)為該課程學(xué)不學(xué)都行；部分學(xué)生認(rèn)為可能是學(xué)校隨意開設(shè)的課程，根本沒必要學(xué)。

（二）學(xué)習(xí)礦井地質(zhì)學(xué)的出發(fā)點(diǎn)

通過調(diào)查學(xué)習(xí)礦井地質(zhì)學(xué)的主要因素，分析學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)。調(diào)查結(jié)果顯示：有56.67%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)礦井地質(zhì)學(xué)主要是為以后工作做準(zhǔn)備，有15.00%的學(xué)生主要是為了學(xué)習(xí)新知識，但也有28.33%的學(xué)生本著不掛科的出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行礦井地質(zhì)學(xué)的學(xué)習(xí)（見圖2）。

有的學(xué)生以功利化的出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，認(rèn)為只要通過考查、不掛科就達(dá)到目的，其結(jié)果必然會導(dǎo)致該部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，不能真正理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，不僅致使教學(xué)質(zhì)量得不到提高，還浪費(fèi)了時間和精力。

（三）學(xué)習(xí)過程中與老師的交流情況

調(diào)查在礦井地質(zhì)學(xué)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生與老師的交流情況，其結(jié)果顯示：只有21.67%的學(xué)生經(jīng)常與老師進(jìn)行交流，而有58.33%的學(xué)生與老師沒有交流，20.00%的學(xué)生持無所謂的態(tài)度（見圖3）。由此可見，在礦井地質(zhì)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生與老師之間，甚至學(xué)生之間均缺乏必要的交流，致使老師不能及時了解學(xué)生在學(xué)習(xí)時存在的問題，學(xué)生的問題堆積而得不到解決，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。

在學(xué)生的思想里，老師是敵對方，老師和學(xué)生是不同時代的人，是存在代溝的；有的學(xué)生認(rèn)為老師是課堂的主人，學(xué)生只需要被動的接收老師傳遞的知識即可，無需主動與老師進(jìn)行互動和交流。因而，在學(xué)習(xí)中遇到問題時，學(xué)生趨于選擇與同學(xué)交流。但是，實(shí)踐證明：良好的師生交流是可以及時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)與困惑，有利于學(xué)生深入理解知識點(diǎn)和教學(xué)質(zhì)量的提高。

（四）實(shí)踐技能情況

通過進(jìn)行礦井地質(zhì)學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以將理論知識實(shí)踐化，從而可更為深入地理解所學(xué)知識。通過調(diào)查礦井地質(zhì)學(xué)實(shí)驗(yàn)作業(yè)的完成情況，間接了解學(xué)生的實(shí)踐技能情況，其結(jié)果顯示：有70.00%的學(xué)生可以獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，但也有23.33%的學(xué)生參考別人完成實(shí)驗(yàn)，更有甚者，有6.67%的學(xué)生不完成實(shí)驗(yàn)作業(yè)（見圖4）。endprint

數(shù)據(jù)表明學(xué)生獨(dú)立完成礦井地質(zhì)學(xué)實(shí)驗(yàn)作業(yè)的比例偏低，有少部分學(xué)生抄襲甚至是不完成作業(yè)，導(dǎo)致理論與實(shí)踐不能很好地結(jié)合，因而也就無法深入理解所學(xué)內(nèi)容，空有理論知識，沒有實(shí)踐技能。

三、教學(xué)改革初探

（一）明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度

為了避免學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，需要在礦井地質(zhì)學(xué)講授之前，通過不同途徑或方式讓學(xué)生明確地礦類高校礦井地質(zhì)學(xué)課程學(xué)習(xí)的重要性，需要做好教學(xué)前的動員與準(zhǔn)備工作。

學(xué)習(xí)態(tài)度決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)行為，而學(xué)習(xí)行為則決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果（寧震霖，2013）。學(xué)習(xí)礦井地質(zhì)學(xué)不僅僅是為了不掛科拿學(xué)分，更重要的是要確實(shí)學(xué)習(xí)到新知識、新技能，并將學(xué)習(xí)到的新知識加以實(shí)踐應(yīng)用，如此才能為后續(xù)的學(xué)習(xí)，甚至是以后可能的工作打好基礎(chǔ)。多一點(diǎn)知識、多一門手藝在就業(yè)選擇中會有更多的方向，在以后的人生中也會是百益而無一害。

（二）探尋教學(xué)新方法，激發(fā)學(xué)生興趣

在講授礦井地質(zhì)學(xué)課程前，可以邀請專業(yè)課老師或者一線礦井工作者為學(xué)生舉辦一些介紹相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的講座，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)礦井地質(zhì)學(xué)的興趣。另外，在教學(xué)前還應(yīng)該介紹礦井地質(zhì)學(xué)學(xué)習(xí)的方法與技巧（孫永河等，2012），礦井地質(zhì)學(xué)的學(xué)習(xí)不同于公共基礎(chǔ)課，需要學(xué)生改變學(xué)習(xí)思維和方法。

礦井地質(zhì)學(xué)作為一門具有較強(qiáng)綜合性和應(yīng)用性的課程，其授課對象主要是高年級的學(xué)生。在進(jìn)行礦井地質(zhì)學(xué)課程學(xué)習(xí)之前，學(xué)生們已經(jīng)進(jìn)行了專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，因而，可以讓其結(jié)合自己感興趣的知識點(diǎn)搜集材料，然后分析整理材料，制作成多媒體進(jìn)行講演，即“研究型教學(xué)形式”（汪吉林等，2012）。另外，還可以嘗試“基于問題的教學(xué)方法”（高磊等，2015）。這些教學(xué)方法的改革，一方面可以促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，使學(xué)生的主觀能動性得到最大限度的發(fā)揮；另一方面也可以鍛煉學(xué)生收集材料，整合材料以及多媒體制作與匯報的能力，為后續(xù)的畢業(yè)論文的寫作做好鋪墊。

另外，還應(yīng)該注重教學(xué)效率的提高。為此，在教學(xué)理念上，應(yīng)該注意礦井地質(zhì)思想和思路的培養(yǎng)；在教學(xué)方法上，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位（王剛和唐永旺，2016），讓學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

（三）加強(qiáng)師生聯(lián)系與交流

1.課堂內(nèi)師生平等對話。確立“學(xué)生是課堂的主人”，將課堂回歸自由。老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“知識傳遞者”的身份，看到并發(fā)掘?qū)W生的潛能，真誠地對待學(xué)生，消除學(xué)生的疑慮，讓學(xué)生敢于與老師交流。

2.課堂外師生心靈對話。老師在評閱作業(yè)時，可以通過溫馨的、鼓勵的話語代替直接的批評，進(jìn)行情感的對話。師生只有態(tài)度真切、真誠，相互走進(jìn)各自的心里，才能成為值得信賴的知心朋友，才能打開心扉進(jìn)行交流。

教學(xué)過程中對問題是否發(fā)現(xiàn)與及時處理，關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的好壞，因此，無論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)該高度重視?？赏ㄟ^加強(qiáng)師生之間的交流與互動，針對教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行處理和加以改進(jìn)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)礦井地質(zhì)的專業(yè)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和潛能，提高教學(xué)質(zhì)量。更為重要的是，這種交流和引導(dǎo)式思考是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為主導(dǎo)的課程教學(xué)的靈魂（王剛，唐永旺，2016）。

（四）加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉，切實(shí)掌握并應(yīng)用

實(shí)踐依附于理論，高等教學(xué)要求重在通過實(shí)踐加深對理論知識的理解和實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練（李文娟，2015；王孔偉，張帆，2016），理論知識需要通過反復(fù)的實(shí)踐和鍛煉才能真正掌握和應(yīng)用，只有在實(shí)踐中才能切實(shí)體會理論概念的真實(shí)含義，因此，在礦井地質(zhì)學(xué)的教學(xué)過程中，應(yīng)該注重實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的相結(jié)合（王孔偉，張帆，2016）。要想真正的理解知識點(diǎn)并融會貫通，需要將書本上的知識、別人的經(jīng)驗(yàn)和成功的做法通過實(shí)踐這個“熔爐”進(jìn)行再加工、再總結(jié)和再提高，從而轉(zhuǎn)化為自己掌握的東西。古人云“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，說的就是這個意思。

以礦井圖件制作為例，一般來講，教材中對礦井圖件的制作原理和步驟描述都比較簡單，因而在學(xué)習(xí)時，需要學(xué)生親手按照原理和步驟實(shí)際操作，在操作過程中理解所蘊(yùn)含的知識點(diǎn)，并通過反復(fù)的鍛煉，切實(shí)掌握并應(yīng)用。

四、認(rèn)識與結(jié)論

隨著礦井地質(zhì)學(xué)的課程設(shè)置、教學(xué)環(huán)境以及學(xué)習(xí)方式方法等方面的不斷更新變化，在礦井地質(zhì)學(xué)的教與學(xué)過程中出現(xiàn)了一些新特點(diǎn)。通過調(diào)查問卷的形式調(diào)研目前礦井地質(zhì)學(xué)教與學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在礦井地質(zhì)學(xué)的教與學(xué)過程中存在諸如對礦井地質(zhì)學(xué)整體認(rèn)識不足、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有待端正、師生之間缺乏必要的交流以及實(shí)踐的獨(dú)立性不強(qiáng)等問題。課題組針對在礦井地質(zhì)學(xué)教與學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題提出了改革的初探意見，進(jìn)行了有益的探討并提出改進(jìn)建議，期望通過端正學(xué)習(xí)態(tài)度、探尋新的教學(xué)方法、加強(qiáng)師生聯(lián)系以及實(shí)踐鍛煉等一系列的方式和手段以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：鐘 嵐]endprint