討論式教學(xué)法在礦井瓦斯防治課程中的探究和應(yīng)用

李偉+程遠(yuǎn)平+王海鋒+周紅星

[摘 要]傳統(tǒng)的礦井瓦斯防治課程教學(xué)實(shí)行的都是“老師包場(chǎng)”的模式，尤其對(duì)于大四的學(xué)生，這種教學(xué)方式致使學(xué)生失去自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，大部分學(xué)生不去聽講甚至逃課，無(wú)法滿足當(dāng)代大學(xué)生成長(zhǎng)的需求。討論式教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種有效方法，在當(dāng)今的大學(xué)課堂里得到了廣泛的運(yùn)用。我們針對(duì)礦井瓦斯防治課程的特點(diǎn)，將討論式方法融入課堂教學(xué)中，使教師起到導(dǎo)向性作用，并對(duì)這種教學(xué)方法的意義、達(dá)到的目標(biāo)以及具體教學(xué)方案進(jìn)行探究，以使學(xué)生能夠更深刻的掌握專業(yè)知識(shí)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)自己專業(yè)方面的興趣， 提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]礦井瓦斯防治；討論式教學(xué)；教學(xué)方案；綜合能力

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）08-0026-03

課程教學(xué)是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)與過程，課程的教學(xué)效果直接關(guān)系到人才的培養(yǎng)質(zhì)量。[1]傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式，致使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)自主性，這種教育簡(jiǎn)單化、低效化的教學(xué)模式，根本無(wú)法滿足當(dāng)代大學(xué)生的培養(yǎng)要求。[2]況且礦井瓦斯防治課程作為礦業(yè)類院校的主修專業(yè)課程，具有其本身特有的現(xiàn)場(chǎng)性、實(shí)踐性特點(diǎn)，該專業(yè)課程注重“理論、實(shí)踐和方法”，如果采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，就難以培養(yǎng)出理論與實(shí)踐技能突出的專業(yè)型人才[3]，便失去了這門學(xué)科開設(shè)的重要意義。

近幾年來(lái)煤礦行業(yè)形勢(shì)不容樂觀，就業(yè)率低下，大多數(shù)本科畢業(yè)生畢業(yè)后不去從事煤礦行業(yè)，故學(xué)生會(huì)以就業(yè)為導(dǎo)向?qū)Υ龑I(yè)課程，在這種思維方式的影響下，他們更不愿意去主動(dòng)學(xué)習(xí)這門學(xué)科。所以，在礦井瓦斯防治課程的教學(xué)中迫切需求新的教學(xué)方法以滿足學(xué)生需要。

大學(xué)課堂不僅要傳授知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和探索精神，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中也指出：“智育工作要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。要讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的進(jìn)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)的能力?！盵4]可見，討論式教學(xué)法現(xiàn)在已經(jīng)成為大學(xué)教學(xué)方法之一。討論式教學(xué)既是一種教學(xué)理念，又是一種教學(xué)模式，具有獨(dú)特的教學(xué)規(guī)律。它是一種將個(gè)人學(xué)習(xí)與群體交流、課內(nèi)講授與課外實(shí)踐、依靠教材與廣泛閱讀、教師引導(dǎo)與學(xué)生討論有機(jī)結(jié)合并達(dá)到完整、和諧、統(tǒng)一的教學(xué)。[5]因此，討論式教學(xué)具有教學(xué)目的的主導(dǎo)性、教師角色的引導(dǎo)性、教學(xué)流程的組織性、教學(xué)活動(dòng)的開放性、學(xué)生參與的主體性和教學(xué)實(shí)施的民主性等特征。[6]下面就具體對(duì)這種教學(xué)方法在礦井瓦斯防治課程中的意義、達(dá)到的目標(biāo)以及具體的教學(xué)方案進(jìn)行探究。

一、討論式教學(xué)在礦井瓦斯防治課程中的意義

礦井瓦斯防治作為一門大學(xué)本科專業(yè)課程，是礦井通風(fēng)與安全專業(yè)必修的主干核心課程，是培養(yǎng)從事通風(fēng)安全和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際的課程，相比于大學(xué)公共課程它具有更強(qiáng)的實(shí)踐性、技能性。如按照傳統(tǒng)的模式進(jìn)行教學(xué)，課堂將變得毫無(wú)生機(jī)，對(duì)于現(xiàn)場(chǎng)方面的知識(shí)學(xué)生難以理解，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，課堂教學(xué)效率低下；同時(shí)課程的主要上課對(duì)象為大四學(xué)生，學(xué)生不容易管理，學(xué)生好奇心下降，學(xué)生的獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新等能力得不到進(jìn)一步提升。所以，討論式教學(xué)在礦井瓦斯防治課程中的意義更加重要。

目前國(guó)內(nèi)開設(shè)這門課程的高校不是太多，主要是以煤礦為根基的學(xué)校在開設(shè)，并且?guī)缀跛械膶W(xué)?；旧线€在采用傳統(tǒng)的講授模式，教師在課堂上講授，并以教材為核心，沒有拓展。上課學(xué)生只聽講，并不能完全地參與進(jìn)來(lái)。這種教學(xué)方法忽略了學(xué)生的主體地位，致使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、科研能力等難以得到提升和鍛煉。

討論式教學(xué)把導(dǎo)向式教學(xué)思想作為基礎(chǔ)，在教師的提示和指導(dǎo)下讓學(xué)生主動(dòng)地思考問題，同學(xué)之間、師生之間相互交流，從而使學(xué)生掌握重要知識(shí)點(diǎn)。通過討論式教學(xué)，不僅能完成傳統(tǒng)教學(xué)中傳授知識(shí)的任務(wù)，而且能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)是對(duì)所學(xué)材料的興趣，即來(lái)自學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，這是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)。[2]

二、討論式教學(xué)在礦井瓦斯防治課程中的目標(biāo)

1.在這種教學(xué)模式下，首先使大四的學(xué)生能夠主動(dòng)地去學(xué)習(xí)專業(yè)課，并產(chǎn)生濃厚的興趣，使他們不逃課，課堂上能夠融入其中，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.在這種教學(xué)模式下，課堂是由教師解疑和學(xué)生討論兩部分組成，教師起到導(dǎo)向性作用，使學(xué)生在課堂上能夠互動(dòng)和辯解，增進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、獨(dú)立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力、創(chuàng)新能力等，這是對(duì)教師教學(xué)能力的要求和考驗(yàn)。

3.在這種教學(xué)模式下，教師布置深層次的探討性作業(yè)，學(xué)生在課下查閱相關(guān)資料或者詢問相關(guān)教師，然后在課堂上發(fā)表自己的看法，使教師的引導(dǎo)性作用發(fā)揮到最大，這樣不僅可以讓學(xué)生深入了解專業(yè)課知識(shí)，還可以增進(jìn)學(xué)生的查閱文獻(xiàn)能力、分析問題和解決問題的能力，滿足當(dāng)今信息時(shí)代對(duì)大學(xué)生的培養(yǎng)要求。

三、討論式教學(xué)在礦井瓦斯防治課程中的方案

一個(gè)好的教學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)生動(dòng)并且不沉悶，教師能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，吸引課堂上的大部分學(xué)生參與；有明確的主題和發(fā)展方向，能夠?qū)崿F(xiàn)計(jì)劃的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生通過討論學(xué)習(xí)知識(shí)。[8]討論式教學(xué)是一個(gè)師生教與學(xué)互動(dòng)的過程，相比于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)具有更多的不確定性，對(duì)教師、學(xué)生的課前準(zhǔn)備都要求更高。因此討論式教學(xué)在礦井瓦斯防治課程中要有效地進(jìn)行，起到預(yù)定的作用，就要制訂相應(yīng)的方案，方案的流程如圖1所示。

1.小班授課：由于礦井瓦斯防治是專業(yè)課，對(duì)于開設(shè)這一學(xué)科的高校來(lái)說(shuō)教師資源充足，故可以實(shí)行小班上課，這樣有利于教師的管理和教學(xué)，能夠增加學(xué)生和教師的交流機(jī)會(huì)，能夠做到教師對(duì)每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，能夠讓每個(gè)學(xué)生都真正地參與進(jìn)來(lái)。endprint

2.學(xué)科分析：學(xué)習(xí)這一學(xué)科的學(xué)生大部分是來(lái)自于礦區(qū)，對(duì)煤礦安全、瓦斯等方面具有一定的感性認(rèn)知，教師上課時(shí)要講授一些學(xué)科前沿的內(nèi)容，對(duì)學(xué)科進(jìn)行相應(yīng)的分析，讓學(xué)生由感性認(rèn)知上升到理性認(rèn)知，這樣更有利于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)。

3.課堂討論：教師在上課時(shí)圍繞某一主題或者問題讓學(xué)生自由討論，這個(gè)主題或者問題要能反應(yīng)這一章節(jié)的核心內(nèi)容，然后再讓學(xué)生發(fā)表自己對(duì)這一問題的看法和見解，其他學(xué)生可以對(duì)這位同學(xué)的看法提出意見或不同見解，通過學(xué)生之間的爭(zhēng)辯和討論，既可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的了解，又可以啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性、批判性思維，鍛煉討論、交流技巧等。教師不僅要保障課堂討論的正常進(jìn)行，還要做關(guān)于這個(gè)主題或者問題的綜述和總結(jié)，尤其是可能出現(xiàn)較大爭(zhēng)議和容易發(fā)生邏輯錯(cuò)誤的內(nèi)容，最后在總結(jié)中要對(duì)此列出需要強(qiáng)調(diào)的基本知識(shí)點(diǎn)以及學(xué)生在課下可以思考的方向。例如在進(jìn)行煤層瓦斯含量章節(jié)講解時(shí)，可以在課堂上讓學(xué)生討論煤層瓦斯含量的影響因素，針對(duì)每個(gè)影響因素學(xué)生要說(shuō)出自己的理解和看法，其他學(xué)生也可以對(duì)該學(xué)生的看法提出質(zhì)疑和疑問，相互探討和學(xué)習(xí)，最后教師再做統(tǒng)一歸納，也可以提出現(xiàn)在學(xué)者還沒有確定的影響因素供學(xué)生思考。在開放式討論中，學(xué)生的主體地位更強(qiáng)，教師只起到引導(dǎo)的作用，對(duì)于大學(xué)生而言，除了學(xué)習(xí)到知識(shí)和討論技能以外，還有另一個(gè)重要收獲：認(rèn)識(shí)到怎樣學(xué)習(xí)知識(shí)、怎樣發(fā)現(xiàn)問題。

4.課下討論：對(duì)于每個(gè)章節(jié)，教師設(shè)計(jì)相應(yīng)的課下問題，將學(xué)生合理的分成若干小組，每個(gè)小組成員在課下通過查閱資料、詢問老師、組內(nèi)討論等方式明確自己對(duì)問題的看法以及解決措施。在下一節(jié)上課時(shí)教師隨機(jī)挑選幾組闡述自己的觀點(diǎn)，并做相應(yīng)的分析和講解。例如教師在對(duì)煤層瓦斯含量章節(jié)講解后，可以讓學(xué)生課下討論如何測(cè)量、計(jì)算煤層中的瓦斯含量，學(xué)生在課下需要查閱瓦斯解吸規(guī)律、瓦斯含量測(cè)定方法、瓦斯損失量擬合公式等資料，更感興趣的同學(xué)還可以詢問專業(yè)老師，做一些相關(guān)實(shí)驗(yàn)，了解相關(guān)的儀器設(shè)備等。通過這種方式可以讓學(xué)生主動(dòng)地深入了解專業(yè)知識(shí)，拓寬他們的知識(shí)面，也提升他們應(yīng)對(duì)問題的能力，同時(shí)學(xué)生有可能在思考的過程中提出自己的觀點(diǎn)，為學(xué)科的基礎(chǔ)理論增磚添瓦。

5.課程考核：一定的強(qiáng)制性考核制度有利于對(duì)學(xué)生的管理，也有利于討論式教學(xué)在礦井瓦斯防治課程中有效地開展。對(duì)于這門課程，學(xué)生的最終成績(jī)應(yīng)該由三部分組成：一是學(xué)生在課堂討論中的表現(xiàn)，主要包括課堂的出勤情況、課堂討論參與的積極度，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)做相應(yīng)的記錄；二是學(xué)生對(duì)課后問題的見解和講述，主要包括學(xué)生對(duì)于問題是否有自己的想法和對(duì)于自己的想法表述是否完整；三是課程結(jié)束后，教師以試卷形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，教師要把課堂討論的主要問題以及重點(diǎn)相結(jié)合給出最后的考核題目，即考試題目不僅能體現(xiàn)課程的主要知識(shí)點(diǎn)，而且還能考查學(xué)生的發(fā)散性思維，考查學(xué)生平時(shí)在討論課中的學(xué)習(xí)和思考情況。

這5種方案的結(jié)合使用，將使教師的導(dǎo)向作用得到巨大提升，爭(zhēng)取把當(dāng)代大學(xué)生培養(yǎng)成會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思考、會(huì)表述、會(huì)創(chuàng)新的人才。

四、結(jié)束語(yǔ)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出高等教育要“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面”；特別提出 “要注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境”。這是國(guó)家對(duì)高校專業(yè)課程和基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的明確要求。

并且隨著我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程的快速推進(jìn)，在高等教育階段，“有學(xué)上”的問題也已經(jīng)基本解決，“上好學(xué)”的問題日趨凸顯，亟待實(shí)現(xiàn)從“學(xué)有所教”向“學(xué)有優(yōu)教”轉(zhuǎn)變。[9]所以這種新的教學(xué)方法正逐步被推廣和使用，討論式教學(xué)雖然減少了教師講課的時(shí)間，但對(duì)教師課堂掌控能力要求提高了。教師在教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)瓦斯災(zāi)害防治課程的興趣，讓他們從中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，還要學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)知識(shí)。通過討論式教學(xué)，不僅能完成傳統(tǒng)教學(xué)中傳授知識(shí)的任務(wù)，還能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

總之討論式教學(xué)的規(guī)范化和制度化并不是一蹴而就的，這是一項(xiàng)艱巨而長(zhǎng)期的改革工程。想要成功地探索出一條符合本校實(shí)情的討論教學(xué)道路，還需要學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和全體教師的不懈努力。只有加強(qiáng)教師的導(dǎo)向性作用，讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，把教師、學(xué)生、課堂、討論完美地融合起來(lái)，才能使當(dāng)代大學(xué)生更加優(yōu)秀。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 邵輝，葛秀坤，趙慶賢，等.啟發(fā)與討論式課程教學(xué)的探討——在《系統(tǒng)安全工程》課程中的實(shí)踐[J].江蘇工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010（1）：106-109.

[2] 秦宣云，李軍英，鄭建梅，等.融入啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)方法的高等數(shù)學(xué)課程課堂教學(xué)改革的研究與實(shí)踐[J].大學(xué)教育，2015（5）：95-96.

[3] 王亮，程遠(yuǎn)平，李增華，等.工程案例導(dǎo)向教學(xué)模式在“礦井瓦斯防治”課程教學(xué)中的運(yùn)用[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（11）：75-77.

[4] 瑪麗埃倫·韋默著.洪崗譯.以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)——給教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)的五項(xiàng)關(guān)鍵變化[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2006.

[5] 徐振啟.討論式教學(xué)法在思想政治課教學(xué)中的應(yīng)用[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2013.

[6] 張智強(qiáng).高校思想政治課討論式教學(xué)研究[M].上海：上海人民出版社，2012.

[7] 王亮，程遠(yuǎn)平.淺析礦井瓦斯防治課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2015（16）：150-152.

[8] 周劍雄，蘇輝，石志廣.討論式教學(xué)方法在大學(xué)課堂中的運(yùn)用研究[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2008（4）：55-57.

[9] 沈健.積極推動(dòng)發(fā)展轉(zhuǎn)型 提升高等教育質(zhì)量[J].江蘇高教，2010（6）：1-4.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]endprint