自然缺失癥和地方依戀與親環(huán)境行為之間的關系

吳泳琪 陳家祺

摘要：隨著自然缺失癥的提出及我國教育市場的全面發(fā)展，自然教育成為近年來的熱門教育話題，而與自然缺失癥、自然教育息息相關的地方依戀及親環(huán)境行為則是旅游地理學中非常典型的方向。本文以城市與鄉(xiāng)村學生為研究對象，通過問卷分析發(fā)現(xiàn)地方依戀對親環(huán)境行為具有顯著的正向影響;自然缺失癥水平與地方依戀之間具有顯著負向影響;自然缺失癥在城市學生與鄉(xiāng)村學生之間沒有顯著性差異;親環(huán)境行為在城市學生與鄉(xiāng)村學生之間沒有顯著性差異。據(jù)此，將自然教育推廣到鄉(xiāng)村學校，讓更多學生接受自然教育，提高學生的地方依戀，進而更好地引導和提升學生的親環(huán)境行為。

關鍵詞：自然缺失癥;親環(huán)境行為;地方依戀;鄉(xiāng)村學生

引言

兒童“自然缺失癥”的概念最早由美國作家理查德·洛夫在《林間最后的小孩》一書中提出，是指兒童長期與自然環(huán)境疏離、隔閡、背離的現(xiàn)象，兒童被剝奪了與自然接觸以及在戶外玩耍的經驗[1]。自然缺失癥的表現(xiàn)很多，有學者提出其具體有：接觸自然的時間縮短，呆在室內的時間增多;親近自然的舉動缺失，探索自然的樂趣隨之減少等表現(xiàn)。盡管目前對于自然缺失癥缺乏測量量表，但從學者相關研究可將自然缺失癥情況歸納為與自然接觸時間減少及親近自然意向減弱兩方面。兒童缺失對大自然的認識，不利于兒童從小樹立愛護自然、關心自然、保護生命的環(huán)境意識，亦不利于人與自然的和諧發(fā)展。

隨著自然缺失癥的提出，自然教育作為應對自然缺失癥的有效措施開始受到社會的關注，自然教育是指自然教育是以幫助孩子建立與自然的連結，建立生態(tài)自然觀，讓孩子學會尊重自然，按照自然規(guī)律辦事，實現(xiàn)人與自然和諧共處為目的，在自然中實踐的、倡導人與自然和諧關系的教育。

1理論模型和研究假設

1.1 地方依戀與親環(huán)境行為

地方依賴最早在1983 年由Shumaker提出，地方依戀的定義為人們與其居住地之間的情感聯(lián)結;自地方依戀提出以來，便有不同學者提出不同的地方依戀測試分類標準，其中以Williams的二維量表即地方依賴和地方認同最為典型。典型量表中都有兩個維度：體現(xiàn)了人與居住地之間的情感連結、人對地方的情感態(tài)度。

國內學者李文明、唐文躍等人以鄱陽湖國家濕地公園的觀鳥游客為研究對象，研究了地方依戀與親環(huán)境行為之間的關系，得出地方依戀與親環(huán)境行為之間存在顯著正相關關系的結論;賈衍菊印證了地方依戀對游客環(huán)境負責任行為具有顯著正向的影響。

本研究將進一步探索地方依戀內部及地方依戀與親環(huán)境行為及親環(huán)境行為內部之間的關系。

1.2 自然缺失癥與地方依戀

地方依戀是人與居住地或人與地方的情感連結，其產生的基礎是人與地方接觸，而自然缺失癥呈現(xiàn)出的人與自然的關系感變弱以及人對自然的情感連結缺失的現(xiàn)象，是與地方依戀的行為特征存在矛盾的，但目前尚缺少對于自然缺失癥與地方依戀內部關系的實證研究。本研究將進一步探究自然缺失癥與地方依賴、地方認同之間的關系。

1.3 自然缺失癥與親環(huán)境行為

親環(huán)境行為是游客在旅游地對廣義的環(huán)境及環(huán)境要素所作出的親同（善）行為，包括保護性行為在內的共情行為、尊重行為、學習行為、審美行為和依戀行為等高層次的游客文明旅游行為。自然缺失癥所表現(xiàn)出的疏離自然環(huán)境、與自然的情感連結減弱的現(xiàn)象與親環(huán)境行為的類型是相矛盾的。因此為了進一步探究自然缺失癥與親環(huán)境行為之間的關系，本文提出了以下假設：

H5：自然缺失癥與親環(huán)境行為具有顯著的負向影響

1.4 自然缺失癥與區(qū)域差異

自然缺失癥的研究對象及重點關注對象多集中于城市兒童，但隨著城市擴張，越來越多的農村勞動力流失，大量土地被閑置亦或侵蝕，歷史文化傳承斷裂，導致人與自然之間的關系不斷疏離。另一方面，隨著人民生活水平的上升，電子媒介進入更多現(xiàn)代家庭，農村兒童接觸電子產品的機會更多，加之鄉(xiāng)村教育條件相對落后的狀況，農村兒童的自然教育需求有待被檢驗。為了進一步對比鄉(xiāng)村孩子于城市孩子的自然缺失癥狀況，本文作出了以下假設：自然缺失癥在鄉(xiāng)村與城市之間不存在顯著性差異。

1研究設計

本研究中自然缺失缺失癥量表結合文獻閱讀理解進行設計。自然依戀量表結合對Williams的二維量表將地方依戀劃分為地方認同和地方依賴兩個維度，參考唐文躍[18]對觀鳥游客的地方依戀量表進行題項設計。親環(huán)境行為量表采用李文明的親環(huán)境行為測試量表。本次研究對象選取了12-15歲、15-18歲、18歲以上在校學生作為研究對象。采用線上加線下問卷派發(fā)的方式向各年齡段學生派發(fā)調查問卷，共收回98份問卷，其中有效問卷數(shù)為73份，問卷有效率為74.4%。

2結果分析

3.1 測量模型檢驗

首先運用SPSS19.0對問卷進行信度檢測與檢驗性因子分析。通過分析可知自然缺失癥狀況、自然依戀、親環(huán)境行為的Cronbachs α系數(shù)分別為0.445、0.869、0.829，除自然缺失癥狀況，其他兩個量表均達到0.7的標準，問卷整體Cronbachs α系數(shù)為0.860，問卷信度達到標準。通過問卷分析得知，量表整體KMO值為0.786，接近良好水平，Bartlett檢驗顯著性水平為0.000，因此問卷效度達到標準。

通過問卷分析發(fā)現(xiàn)，自然缺失癥狀況（M=3.466）、地方依戀（M=3.203）、親環(huán)境行為（M=3.658）基本達到中立或偏高水平，說明所選樣本具有中等偏高的自然缺失癥狀況，且已對自然環(huán)境產生較高的地方依戀情感以及能夠實踐親環(huán)境的行為，論證樣本具有較高質量。

3.2 顯著性檢驗

通過獨立樣本T檢驗發(fā)現(xiàn)，城市與鄉(xiāng)村學生在自然缺失癥表現(xiàn)、每天使用電子產品時間以及親環(huán)境行為之間沒有顯著性差異。而在自然認同、自然依戀上，城市學生與鄉(xiāng)村學生呈現(xiàn)出顯著差異，通過Pearson相關性結合問卷設計可知鄉(xiāng)村學生比城市學生表現(xiàn)出更高的地方依戀和地方認同。結合問卷中的題項設計可初步得知鄉(xiāng)村學生對自然依戀及自然認同程度比城市學生更高。

3.3 相關性檢驗

通過雙變量相關性分析發(fā)現(xiàn)，地方認同與自然缺失癥之間存在顯著負相關關系，說明自然缺失癥水平越高，學生對自然的認同感便越低。自然缺失癥水平與親環(huán)境行為、地方依戀均沒有表現(xiàn)出顯著相關性。而通過描述性統(tǒng)計得知學生對自然的依戀水平低于學生對自然的認同行為，可見影響學生自然依戀的因素有待探究。此外，地方認同與親環(huán)境行為沒有符合標準的顯著相關關系，地方依戀與親環(huán)境行為之間沒有呈現(xiàn)出顯著相關性。

4結論與不足

4.1研究結論

本研究中發(fā)現(xiàn)的地方認同、地方依戀與親環(huán)境行為之間的關系與唐文躍、賈衍菊得出的結論不完全相同，地方依戀和地方認同與親環(huán)境行為之間沒有顯著的正相關關系，對于其中的中介變量尚需進一步探究分析。

自然缺失癥與地方認同具有顯著的負相關關系，但自然缺失癥與地方依戀、親環(huán)境行為沒有顯著的負相關關系。自然缺失癥與地方依戀、親環(huán)境行為之間的中介變量仍需進一步探究確認。

自然缺失癥、電子產品使用時間及親環(huán)境行為均沒有地域上的顯著性差異。將電子產品使用時間等同于熒屏接觸時間后，可得出結論：隨著城鎮(zhèn)化水平的提高以及電子科技產品的普及程度加深，城市學生與鄉(xiāng)村學生的自然缺失癥狀況、接觸熒屏時間沒有差異。隨著城市教育產品的多樣化，研學旅行、自然教育等新興的教育資源向城市學生傾斜，城市學生有比鄉(xiāng)村學生更多的機會科學地認識自然。因此影響城鄉(xiāng)學生親環(huán)境行為的因素或許不是地域差異，而是地域差異背后的教育差異。

綜上所述，自然缺失癥在城鄉(xiāng)學生中均普遍存在，通過開設自然教育課程解決城市和鄉(xiāng)村學生的自然缺失癥狀況將是促進城鄉(xiāng)教育公平的一大舉措。通過解決自然缺失癥提高學生的自然認同感，將對人與自然和諧共處產生積極影響。

4.2研究不足

在研究方法上，雖然所選調查對象均表現(xiàn)出較高水平的自然依戀與親環(huán)境行為，但在日常觀察中仍存在較多破壞自然環(huán)境的現(xiàn)象，因此本研究在研究方法上需要結合深度訪談法、觀察法對定量分析結果進行進一步解釋與論證。在樣本年齡段選擇上沒有覆蓋足夠多的年齡層群體，導致樣本豐富度稍微欠缺。

參考文獻

[1]理查德·洛夫.林間最后的小孩——拯救自然缺失癥兒童[M]自然之友，王西敏，譯.北京：中國發(fā)展出版社，2014：30.

[2]湯廣全.兒童“自然缺失癥”的危害及教育干預[J].當代青年研究，2017（06）：116-122.

[3]賈衍菊，林德榮. 旅游者環(huán)境責任行為：驅動因素與影響機理 — —基于地方理論的視角[J]. 中國人口·資源與環(huán)境，2015，25（7）：161 - 169.

[4]李文明，殷程強，唐文躍，李向明，楊東旭，張玉玲.觀鳥旅游游客地方依戀與親環(huán)境行為——以自然共情與環(huán)境教育感知為中介變量[J].經濟地理，2019，39（01）：215-224.