中職語文情景教學(xué)之研究

張偉

中職語文情景教學(xué)之研究

張偉

在當(dāng)前中職語文情景教學(xué)中的教與學(xué)相互脫離，其相應(yīng)的情景教學(xué)脫離中職語文教材、忽略了針對學(xué)生綜合訓(xùn)練的教學(xué)環(huán)節(jié)，很多時(shí)候缺乏足夠的交流互動(dòng)。因此，在深入了解中職語文情景教學(xué)的相關(guān)概念和教學(xué)問題后，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)運(yùn)用情景教學(xué)解析教材重難點(diǎn)，學(xué)會(huì)關(guān)注學(xué)生興趣點(diǎn)，真正采用多種途徑，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景。

隨著我國面向知識(shí)型經(jīng)濟(jì)的劇烈轉(zhuǎn)變，它帶動(dòng)了市場經(jīng)濟(jì)下的用人企業(yè)對于基層崗位專業(yè)技術(shù)人員的迫切需求，需要各個(gè)職業(yè)技術(shù)學(xué)校開展“以服務(wù)企業(yè)為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)理念，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求和崗位需要的各類職業(yè)技術(shù)人才。當(dāng)前，中職語文教學(xué)作為一門基礎(chǔ)公共學(xué)科，通過深入開展情景創(chuàng)設(shè)式課程教學(xué)，可以迎合課堂教學(xué)的改革需求，實(shí)現(xiàn)貼近職業(yè)需求的情景訓(xùn)練，能夠保證在輕松愉悅的教學(xué)氛圍下切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

中職語文情景教學(xué)的必要性

情景教學(xué)是眾多創(chuàng)新型課堂教學(xué)方式中的一種，就是遵從課堂教學(xué)的需求，通過創(chuàng)建或設(shè)定與教學(xué)內(nèi)容相適宜的具體場景和氛圍，引導(dǎo)學(xué)生有效認(rèn)知課堂教學(xué)內(nèi)容，積極開展課堂教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)參與師生互動(dòng)交流的一種新型教學(xué)方式。由于中職語文課堂的情景教學(xué)具有明確的育人目標(biāo)，情景教學(xué)場景的塑造，大多借助于游戲教學(xué)、多媒體教學(xué)、精品朗讀、分組辯論和實(shí)踐應(yīng)用等多種手段來搭配使用，從而真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的生動(dòng)化、趣味化和形象化。在中職語文情景教學(xué)的必要性主要體現(xiàn)為:

一是具有明確的育人目標(biāo)。在中職語文課堂開展情景教學(xué)，它遵循的是新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革訴求，體現(xiàn)的是教學(xué)大綱中對于育人目標(biāo)的明確要求。因此，中職語文課堂的情景教學(xué)具有明確的育人目標(biāo)，它尋求以學(xué)生的職業(yè)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)中職生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，注重加強(qiáng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)和語文知識(shí)運(yùn)用能力，從而為其將來步入工作崗位打下基礎(chǔ)，保證學(xué)生能夠清楚地感受到語文教學(xué)的目的和作用。

二是體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。中職語文課堂的情景教學(xué)是面向中職生學(xué)習(xí)訴求的課堂教學(xué)活動(dòng)，它注重根據(jù)中職生的職業(yè)素養(yǎng)和崗位需求，創(chuàng)建各種生活場景、學(xué)習(xí)場景和職業(yè)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展全面的專業(yè)創(chuàng)設(shè)和合作探究，它需要將課堂教學(xué)歸還給學(xué)生，有效確立學(xué)生的主體地位，從而調(diào)動(dòng)他們運(yùn)用頭腦來指揮學(xué)習(xí)，通過多重器官來感受學(xué)習(xí)。

三是互動(dòng)式的教學(xué)方法。在中職語文課堂開展情景教學(xué)，它需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求設(shè)置互動(dòng)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過教學(xué)情景來開展學(xué)習(xí)反饋，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)情景與學(xué)習(xí)體驗(yàn)、思考的緊密結(jié)合，它符合中職生的生理特征和學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂教學(xué)氛圍，提高教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的有效把握。

中職語文情景教學(xué)存在的問題

情景教學(xué)脫離中職語文教材，忽視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。中職語文課堂的情景教學(xué)還停留在普通高中的教學(xué)模式，往往忽視了中職語文教材的教學(xué)特色和學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，部分中職語文老師還停留在為了情景教學(xué)而創(chuàng)設(shè)情景，沒有真正做到以中職語文教材為核心，挖掘教材的情景閃光點(diǎn)，拓展教材的情景應(yīng)用場景，導(dǎo)致在很多中職語文情景教學(xué)的過程中都偏離了教材教育的重點(diǎn)，使得情景教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)材料、教學(xué)方式和教學(xué)成果等方面的定位存在偏離，導(dǎo)致中職語文情景教學(xué)的課堂效果欠缺，很難將語文教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)做到清晰展現(xiàn)，很難培養(yǎng)出符合中職語文教學(xué)目標(biāo)的綜合性人才。

情景教學(xué)缺乏師生有效交流。在當(dāng)前中職語文情景教學(xué)中，很多語文老師將情景課堂當(dāng)成了一個(gè)人的舞臺(tái)，更多的是情景教學(xué)的自編自導(dǎo)，或者將情景教學(xué)推卸給學(xué)生，只是安排學(xué)生按照情景課程自行編排，這種師生之間的獨(dú)立行為往往使得情景教學(xué)喪失了獨(dú)特的魅力，其呆板刻板的教學(xué)氛圍容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。此外，很多中職語文情景教學(xué)往往屈從于傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容，這些都導(dǎo)致針對情景教學(xué)內(nèi)容的分享交流時(shí)間嚴(yán)重不足，很多學(xué)生不能做到吸收情景教學(xué)內(nèi)容，對于交流互動(dòng)、分組討論等教學(xué)環(huán)節(jié)更是無從談起。

中職語文情景教學(xué)開展的策略

在中職語文課堂開展情景教學(xué)，可以利用語文課堂搭建起情景教學(xué)的知識(shí)平臺(tái)，推動(dòng)中職語文教學(xué)向著縱深性、創(chuàng)新化和綜合性方向有效拓展，具體可以從以下幾個(gè)方面做起:

借助情景教學(xué)，解析教材重難點(diǎn)。中職語文教學(xué)是一門全方位、綜合性的專業(yè)教學(xué)課程，它注重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力和漢語邏輯思維能力，這就對于中職語文的情景教學(xué)提出了非常高的要求。其中，中職語文情景教學(xué)的一項(xiàng)重要應(yīng)用就是解析教材重難點(diǎn)，它需要教師仔細(xì)了解課堂教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真解析教材重難點(diǎn)，將其納入到可控的情景教學(xué)中去，從而能夠引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)消化學(xué)習(xí)的內(nèi)容，全面了解教學(xué)重難點(diǎn)?？梢哉f，情境教學(xué)在滿足傳統(tǒng)教學(xué)模式需求的同時(shí)，可以將中職語文專業(yè)的認(rèn)知教育、素質(zhì)教育和情感熏陶融入到課堂教學(xué)活動(dòng)中去，通過情景教學(xué)這種模式，有效提高學(xué)生的多重感官認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在感悟中學(xué)習(xí)、思考，從情景中獲取學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)，這也是彌補(bǔ)中職語文教學(xué)不足的一項(xiàng)重要手段。

例如：在《荷塘月色》的教學(xué)中，教師應(yīng)該認(rèn)真圍繞抒情散文這一中心，明確散文所展現(xiàn)的各類敘事角度和描寫手法，利用荷塘、月色、歌聲、樹影等角色向?qū)W生展現(xiàn)貼近散文的情景，可以讓學(xué)生通過朱自清的巧妙構(gòu)思、質(zhì)感畫面來感受荷塘月色的魅力，真實(shí)展現(xiàn)作者所看、所聽、所感和所思，有效提高學(xué)生對于《荷塘月色》所表達(dá)優(yōu)美情境的感悟，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)和鑒賞散文的能力。此外，教師應(yīng)該借助電教設(shè)備來展示《荷塘月色》的優(yōu)美場景，通過情景教學(xué)來突出散文所獨(dú)有的藝術(shù)語言，引導(dǎo)學(xué)生賞析借景抒情的藝術(shù)手法。

關(guān)注學(xué)生興趣點(diǎn)，設(shè)置合理情景。中職生大多對于語文課程有一定的了解，對于周圍事物具有一定的辨識(shí)能力，但從中職語文教學(xué)實(shí)際來看，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中僅僅停留在對于語文情景教學(xué)的片面解讀，往往只是對于課堂教學(xué)內(nèi)容的一知半解，不能有效轉(zhuǎn)化為語文綜合素質(zhì)的提升，而語文情景教學(xué)的單一，造成語文很難承擔(dān)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)重任，導(dǎo)致學(xué)生語文綜合訓(xùn)練的缺失。這就需要中職語文課堂加強(qiáng)情景教學(xué)的創(chuàng)新工作，努力尋找情景教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的結(jié)合點(diǎn)，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)感受來設(shè)置合理情景。

例如：在《咬文嚼字》的教學(xué)中，作者倡導(dǎo)在生活和藝術(shù)上都要養(yǎng)成一絲不茍、嚴(yán)格要求的求學(xué)精神，強(qiáng)調(diào)正確運(yùn)用漢語言文字的責(zé)任。由于《咬文嚼字》中的內(nèi)容比較生疏，與學(xué)生的社會(huì)生活距離比較遙遠(yuǎn)，容易造成學(xué)習(xí)上的畏懼心理。因此，教師應(yīng)該利用郭沫若劇本《屈原》中演員替郭沫若改詞的故事情景，引導(dǎo)學(xué)生感受不同的句式所代表的不同意味；教師應(yīng)該利用《史記》李廣射虎的故事情景，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)繁簡不同，造成的意味不同；教師通過設(shè)置韓愈、賈島“推敲”的教學(xué)情景，組織學(xué)生體會(huì)字眼不同，引發(fā)的意境不盡相同。通過學(xué)生對于故事情景的濃厚興趣，深刻詮釋作者所要表達(dá)的論證思想，從而養(yǎng)成咬文嚼字的學(xué)術(shù)精神。

采用多種途徑，創(chuàng)設(shè)豐富教學(xué)情景。課堂教學(xué)是教師答疑解惑和學(xué)生知識(shí)交流的過程，它需要師生之間開展分享互動(dòng)，從而能夠在思想上產(chǎn)生共鳴。隨著信息時(shí)代的飛速發(fā)展和教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新，它帶動(dòng)了情景教學(xué)法也向著多元化方向不斷拓展。因此，在中職語文情景教學(xué)中，教師應(yīng)該嘗試采用多媒體教學(xué)法、圖畫引入法、表演體會(huì)法來豐富情景教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深刻解讀教學(xué)文本。

例如：在《沁園春·雪》的教學(xué)中，一方面教師應(yīng)該學(xué)會(huì)利用互動(dòng)式電子白板來展現(xiàn)白雪皚皚的生活情景，創(chuàng)建出學(xué)生熟悉的生活場景，利用自然環(huán)境和條件創(chuàng)設(shè)詩歌所表達(dá)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察生活場景來感受詩歌的藝術(shù)氛圍，從而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效拓展現(xiàn)代詩歌的教學(xué)情境。另一方面，教師可以利用多媒體設(shè)備展示《沁園春 ·雪》的朗誦版本，引導(dǎo)學(xué)生在多媒體情景中感受氣勢磅礴的詩歌氛圍，通過視頻、聲音和動(dòng)畫來立體展現(xiàn)詩歌內(nèi)容，容易展現(xiàn)《沁園春·雪》所表達(dá)的偉人情懷，深刻體會(huì)作者的創(chuàng)作意圖。

設(shè)計(jì)多種情景，組織情景模擬活動(dòng)。中職語文教學(xué)需要切實(shí)運(yùn)用情景教學(xué)法來模擬學(xué)生專業(yè)崗位或者工作環(huán)境，通過采用生活展示情景、音樂感悟情景、表演體會(huì)情景等來創(chuàng)建以學(xué)生為主體的教學(xué)情景，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和處理工作生活中的各類事務(wù)或者矛盾，真正將語文教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)充分結(jié)合起來，有效培養(yǎng)學(xué)生的語文表達(dá)能力、情感表達(dá)能力和職業(yè)專業(yè)素養(yǎng)。在這過程中，教師應(yīng)該組織學(xué)生獨(dú)立思考創(chuàng)新和互動(dòng)交流，有效展現(xiàn)中職生應(yīng)該具備的職業(yè)素質(zhì)。

例如：在《美國人的讀書態(tài)度》的教學(xué)中，教師可以運(yùn)用生活展示情景，指導(dǎo)學(xué)生參觀學(xué)校圖書館，通過和美國書房的掛圖比較，延伸出中國人書房和美國人書房的不同設(shè)置和不同用途，增強(qiáng)學(xué)生對于兩國讀書觀念的差異；教師可以運(yùn)用音樂感悟情景，組織大家收聽主持人的課文朗誦帶，也可以在意境悠遠(yuǎn)的純音樂中組織大家朗讀，進(jìn)一步感受文章所蘊(yùn)含的深刻寓意。最后，教師可以開展表演體會(huì)情景，組織學(xué)生表演中國人和美國人的不同讀書小品，組織大家分組討論中國人或者美國人的讀書態(tài)度，學(xué)會(huì)運(yùn)用舉例論證和對比論證來總結(jié)作者所要表達(dá)的觀點(diǎn)。通過上述多種情景模擬活動(dòng)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成珍惜光陰，抓緊一切時(shí)間讀書的優(yōu)秀品質(zhì)。

當(dāng)前，情景教學(xué)豐富了單調(diào)乏味的漢語言教學(xué)，可以有效樹立學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生從繪聲繪色的情景中輕松獲取知識(shí)，有效提高語文運(yùn)用的能力。中職語文課堂教學(xué)需要借助情景教學(xué)來構(gòu)建教學(xué)框架，有效解析課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而能夠真正幫助中職學(xué)生積極開展有效的語文學(xué)習(xí)。

（作者單位： 瑞安市職業(yè)中等專業(yè)教育集團(tuán)學(xué)校）