郭茂華,常玉蘭,劉春光
河南護(hù)理職業(yè)學(xué)院
高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀及培養(yǎng)途徑
郭茂華,常玉蘭,劉春光
河南護(hù)理職業(yè)學(xué)院
自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)和畢生發(fā)展的基礎(chǔ),而高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的塑形培養(yǎng)在大學(xué)期間非常重要。本文通過調(diào)查研究高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,通過原因分析,找出適合培養(yǎng)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑,以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
高職學(xué)生;自主學(xué)習(xí);培養(yǎng)途徑
自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的機(jī)械學(xué)習(xí)、接受式學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式,學(xué)習(xí)者通過獨(dú)立地分析、探索、質(zhì)疑、實(shí)踐、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式[1]。為了提高高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,尋求更加適應(yīng)現(xiàn)在高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的方法,通過調(diào)查研究了在校高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀,并根據(jù)現(xiàn)狀調(diào)查分析,采用相應(yīng)的培養(yǎng)途徑,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生終生受益。
1.1 采用量性研究和質(zhì)性訪談方法相結(jié)合的方法,量性研究采用林毅、姜安麗研制的《護(hù)理專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測評量表》[2]進(jìn)行問卷調(diào)查,該量表的信度與效度均符合問卷調(diào)查標(biāo)準(zhǔn),Cron?bach’s系數(shù)為0.86。內(nèi)容共8個(gè)維度,28道題目,計(jì)分從“完全不符合”到“完全符合”分別賦值1~5分,滿分140分,得分越高表明學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。隨機(jī)抽取在校高職學(xué)生發(fā)放問卷450份,回收有效問卷437份。被調(diào)查學(xué)生平均年齡在18.48±1.70歲,自主學(xué)習(xí)總分平均為(89.77±11.77)分;總得分率64.12%。
各維度名稱、得分、得分率及排序見表1。
表1
1.2 根據(jù)高職學(xué)生的“心理狀況”、“學(xué)習(xí)認(rèn)知”、“學(xué)習(xí)興趣”及“學(xué)習(xí)習(xí)慣”等4個(gè)方面進(jìn)行半結(jié)構(gòu)訪談。通過對9名高職學(xué)生的進(jìn)行質(zhì)性訪談研究,提煉出“興趣愛好,”,“時(shí)間管理”,“環(huán)境影響”“學(xué)習(xí)目標(biāo)”4個(gè)影響自主學(xué)習(xí)的主題。
2.1 傳統(tǒng)的教育和管理模式影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)
高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差,學(xué)生在學(xué)習(xí)思想上還存在著被動(dòng)教育和應(yīng)試教育模式,沒有主動(dòng)性和自覺性。就高職教師而言,教學(xué)課時(shí)數(shù)緊、授課內(nèi)容多,傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)形式更能完成教學(xué)任務(wù);學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了在課堂上被動(dòng)地接受教師講課知識(shí),很少預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí),更不會(huì)花很多精力去自主探究知識(shí)。但是課堂教學(xué)不單單是教師講、學(xué)生聽的過程,更多的是需要課前的預(yù)習(xí)、課堂上的互動(dòng)和課后的復(fù)習(xí)來理解和吸收所學(xué)知識(shí),這都需要依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來完成[3]。在紀(jì)律方面,學(xué)校、行政管理和教師多數(shù)靠考勤管理教學(xué),制約學(xué)生,但是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高,雖然能夠按時(shí)來課堂聽課,但是愛說話,玩手機(jī),為了考試而學(xué)習(xí)的學(xué)生占大多數(shù)。這種管理模式容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理,影響學(xué)生對自主學(xué)習(xí)時(shí)間的管理和自主學(xué)習(xí)意識(shí)、自覺性的自我培養(yǎng)。
2.2 學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)
明確、合理的目標(biāo)對于高職學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)有著重要的指導(dǎo)意義,若目標(biāo)不切實(shí)際,學(xué)生容易看不到效果而喪失學(xué)習(xí)信心。若制定合理的目標(biāo),那么學(xué)生就會(huì)充滿自信心和積極性[4]。調(diào)查發(fā)現(xiàn),多數(shù)學(xué)生沒有學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是不掛科,只有部分同學(xué)目標(biāo)是找好的工作,學(xué)生沒有好的職業(yè)規(guī)劃,認(rèn)為學(xué)好學(xué)壞一個(gè)樣,能畢業(yè)就行。有的學(xué)生雖然有學(xué)習(xí)目標(biāo),但是執(zhí)行力差,這些都會(huì)影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
2.3 時(shí)間管理和學(xué)習(xí)監(jiān)控能力有待加強(qiáng)
研究發(fā)現(xiàn),高職學(xué)生的時(shí)間管理能力不強(qiáng)。不會(huì)正確規(guī)劃安排和利用課余時(shí)間,不能自身約束自己,不能正確使用網(wǎng)絡(luò)信息來學(xué)習(xí),受手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的外在誘惑,長時(shí)間玩手機(jī),嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生分不清重要和不重要的事情,靠家人或者老師監(jiān)督才能做好某件事,或者想做某一件事情,但是懶于動(dòng)手,缺少實(shí)際行動(dòng)。
2.4 環(huán)境影響和尋求幫助的能力比較差
良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是確保高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)有效進(jìn)行的關(guān)鍵。研究發(fā)現(xiàn),課堂紀(jì)律和班級學(xué)風(fēng)都會(huì)影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)。自習(xí)課更容易受周圍學(xué)生的影響。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力不足,而且有問題不知道怎么求助。
3.1 學(xué)校方面
學(xué)校通過開設(shè)心理教育課程,分析學(xué)生影響自主學(xué)習(xí)的問題所在,通過心理課程、心理講座、討論等,引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和接受自主學(xué)習(xí)的理念,通過自覺學(xué)習(xí),克服學(xué)習(xí)困難,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)。加強(qiáng)學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),豐富圖書館藏書和延長閱讀時(shí)間。提供豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,來補(bǔ)充和擴(kuò)展學(xué)生的課外的知識(shí),增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。加強(qiáng)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè),提升教師素質(zhì),加強(qiáng)班風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè),指導(dǎo)學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)信念和信心,鼓勵(lì)學(xué)生多拓展知識(shí),多思考,激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
3.2 教師方面
教師教學(xué)時(shí)從學(xué)情出發(fā),教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊圍繞著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)責(zé)任感進(jìn)行,以學(xué)生為主體,翻轉(zhuǎn)課堂,設(shè)疑布難,巧設(shè)懸念,激發(fā)學(xué)生好奇心理,自然產(chǎn)生求知的心理沖動(dòng)。把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果負(fù)責(zé)。最后要多培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,讓學(xué)生從一個(gè)個(gè)成功中獲得成就感,去主動(dòng)學(xué)習(xí)。
3.3 學(xué)生方面
提升自身綜合素質(zhì),增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心,加強(qiáng)責(zé)任意識(shí),樹立正確學(xué)習(xí)目標(biāo),改變學(xué)習(xí)觀念,加強(qiáng)自控能力,提高集體學(xué)習(xí)氛圍,注重學(xué)習(xí)合作,懂得如何獲取幫助。合理有效的利用時(shí)間,逐漸接受大學(xué)學(xué)習(xí)更需要自覺性、獨(dú)立性與創(chuàng)造性。改善歸因,增強(qiáng)自我效能感;培養(yǎng)有效管理和使用時(shí)間的能力,從而促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[5]。
[1]呂永莉.大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀及培養(yǎng)途徑[J].商,2015, (41):275-276.
[2]林毅,姜安麗.護(hù)理專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測評量表的研制[J].解放軍護(hù)理雜志,2004,21(6):1-4.
[3]黃燕.培養(yǎng)高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性及方法[J].西部素質(zhì)教育,2017,(05):123.
[4]馬向東.影響高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素及應(yīng)對策略[J].西部素質(zhì)教育,2017,(05):121.
[5]王瑾.提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的幾點(diǎn)思考[J].中國成人教育,2011,(17):135-136.
郭茂華(1966-),男,河南護(hù)理職業(yè)學(xué)院,主任醫(yī)師,研究方向:衛(wèi)生管理和衛(wèi)生教育。
項(xiàng)目:河南省教育廳2015年度人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目,項(xiàng)目名稱:關(guān)于提高高等職業(yè)院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究,編號(hào):2015-GH-226。