用物理學的趣味性激發(fā)學生的求知欲

孟兵

【摘要】根據物理教學的現狀，結合教育學、心理學知識，分析了利用物理學知識的趣味性激發(fā)學生求知欲的依據和可行性，著重探討了利用物理學知識的趣味性來激發(fā)學生求知欲的途徑。

【關鍵詞】物理學；趣味性；求知欲

【中圖分類號】G6337

【文獻標識碼】B

【文章編號】1671-8437（2017）18-0039-04

物理是一門以觀察和實驗為基礎的自然學科，它主要培養(yǎng)學生科學的思維方法、嚴密的邏輯推理和理論聯(lián)系實際的能力，并用物理知識解決實際問題的能力，是密切聯(lián)系人們的生活并推動社會發(fā)展進步、開拓尖端高科技的一門非常重要的學科。由于物理學科本身有知識性、邏輯性、普遍性、重要性、抽象性和應用性強的特點，致使學生普遍感到物理難學。另外，物理教材又只能是文字和圖形的載體，只能闡述物理現象、介紹物理概念、描述物理規(guī)律，不帶任何感情色彩的呈現給學生，而教師在備課、講課、作業(yè)布置、講評問題上重視理論化，很少把問題還原到生活實際中，于是普遍循規(guī)蹈矩，包辦太多，忽視學生的主體地位，學生很難從本質上理解物理知識，導致學生建模能力差。學生被動地學，這種“灌輸式”、“填鴨式”的教學模式在一些教師的教學中仍在沿襲，因此，便有了“物理難學”之說法，久而久之，學生便產生了畏難情緒、甚至厭學。當然，作為物理教師也不可能強迫學生學物理。常言道強扭的瓜不甜，要從根本上解決這個問題，物理教師應下工夫激發(fā)學生學習物理的興趣。偉大的物理學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。因此，培養(yǎng)學生對物理學習的興趣是產生積極自覺學習的起點，是學習積極性中最現實、最活躍的心理成分，學生也只有對所學的學科建立深刻而濃厚的感情，學習才能進入最佳的狀態(tài)和最高階段，將“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。正如：“人喜歡的工作就進行得順利，因此廢寢忘食，不辭辛勞，而且成效顯著，效率驚人。反之，令人反感的工作，就沒有鼓舞力量，使人感到壓抑厭倦，很少有成效，這也完全適用于學生的學習活動”[1]。那么，如何才能使學生對物理產生興趣呢？筆者認為利用物理中的趣味性，激發(fā)學生對物理的興趣，進而激發(fā)學生的求知欲，是較有效的方法。尤其是在倡導探究式教育的背景下，利用物理中的趣味性激發(fā)學生求知欲，顯得更為必要和重要。本文主要闡釋利用物理中的趣味性激發(fā)學生求知欲在教學、心理學上的依據和可行性。

1利用趣味性激發(fā)求知欲的心理學分析

求知欲是一種認識世界、渴望獲得科學文化知識和不斷探究真理的帶有情感色彩的意向活動，他能促使人堅持不懈地進行探究知識的活動，讓學生樂學不疲，始終保持旺盛的求知欲望。從心理上講，任何正常的孩子都有求知傾向，但求知欲并不是與生俱有的，也不能隨著年齡的增長而自然提高。相反，環(huán)境的不良刺激和錯誤的教育會扼殺他們的求知欲?！芭d趣是人們認識事物或活動的心理傾向，它是影響學習效率的重要因素，求知欲是興趣的源泉，老師的重要作用之一就是激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的興趣，讓學生進入‘好知到‘樂知的境界”[2]。人進行各種活動的基本動力是由其個性意識傾向性決定的，個性意識傾向性包括需要、動機、興趣等。我們都知道，一個學生物理成績的好壞，首先取決于他的學習動機，只有當學生對學習活動具有強有力的學習動機時，才能在學習中表現出高度的自覺態(tài)度，強烈地追求和探索所學的知識，以頑強的毅力去克服學習中所遇到的困難，而動機的培養(yǎng)，很大程度上是興趣演變而成。而興趣是指人積極探究某種事物的傾向，當一個人對某種事物產生濃厚穩(wěn)定興趣時，他就積極的思考，大膽地探索其實質，并使整個心理活動積極化，表現出積極主動地去感知有關的事物，對事物的觀察變得比較敏銳，邏輯記憶力加強，想象力豐富，對待事物有激情，克服困難的意志力也會加強。另外興趣還能對能力的形成和發(fā)展有重要的影響。能力往往是在興趣的基礎上發(fā)展起來的，興趣能直接激發(fā)和引導人們在思想感情和意志上去探索某事物的底蘊，直接影響一個人的智力發(fā)展和工作效率，它是產生學習動機的因素之一。興趣在動機中處于中心地位，是動機中最活躍的成分[3]。實踐證明，利用物理中的趣味性，使學生對物理產生興趣，是學生強烈求知欲的牽引力和加速器。那么，如何利用物理中的趣味性來激發(fā)學生的求知欲呢？下面筆者就這個問題談一些個人的看法。

2利用物理學中的趣味性激發(fā)學生求知欲的途徑分析

要利用物理學中的趣味性來激發(fā)學生的求知欲，我們可以從物理學科自身的趣味性、物理教師的教學藝術等方面來激發(fā)學生的求知欲。

21從物理學科中自身的趣味性來激發(fā)求知欲

物理學科是一門以實驗為基礎的自然學科，在實際生活中有廣泛應用，理論知識遵循簡單美、統(tǒng)一美。這些對學生都有很強的趣味性，所以我們可以從物理學科中自身的趣味性來激發(fā)求知欲。

211利用物理實驗，激發(fā)學生求知欲

物理學是一門以實驗為基礎的學科。物理概念的建立、物理規(guī)律的總結都是通過物理實驗來完成的，而運用實驗可以變靜為動，變抽象為具體，變枯燥乏味為形象具體。因此，課程標準中明確提出：“進行演示和學生實驗，能夠使學生對物理事實獲得具體的明確的認識，這種認識是理解物理概念和規(guī)律的必要基礎，對培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度、引起學習興趣都有不可替代的重要作用?！苯陙?，由于廣大物理工作者更加深刻認識到物理實驗蘊含的趣味性，能強有力地激發(fā)學生的求知欲，于是積極主動、千方百計購買實驗儀器，構建實驗室，培養(yǎng)專職實驗員。而且隨著物理教育改革的深入進行，物理學科的實驗比例還會進一步增大，實驗形式還會不斷翻新、改進、多樣化，以保證物理學科應有的趣味性、探索性，增強學生的求知欲。

212以其廣泛的應用性激發(fā)學生求知欲

物理學是一門應用十分廣泛的學科，從日常生活到原子彈爆炸、衛(wèi)星上天，無不應用到物理知識，物理現象無處不在；三次工業(yè)革命對人類的影響非常的巨大，幾乎任何時間和空間都離不開物理。因此，充分利用物理學科廣泛的應用性讓學生懂得物理知識就在自己的身邊，知道我們的衣、食、住、行離不開物理，這樣可以有效增強學生對物理學科的趣昧性。比如，我們可以應用物理知識解釋：用梳子梳干燥的頭發(fā)時，頭發(fā)為什么會“飄”起來；晚上脫化纖衣服時，為什么會發(fā)出響聲，出現火花。還有筷子、秤、剪刀、扳手等的使用不就是利用了物理知識嗎？輪胎的花紋不就是摩擦力知識的應用嗎？各種電器設備、無線電通訊設備不就是由物理知識支撐的結果嗎？總之，物理的廣泛應用，可以大大地激發(fā)學生對物理知識的仰慕和追尋。endprint

213以物理中的美學激發(fā)學生的求知欲

眾所周知，物理的教與學從來就不是單一的抽象思維活動，在教學中師生的交流不應僅僅是作為知識概念的交流，還應該關注物理本身與學生心靈、情感的統(tǒng)一。因此，站在廣闊的物理知識背景上，挖掘物理知識中的美的因素，運用美學知識，激發(fā)學生的求知欲，是教師應重視的途徑和方法。通過這一途徑，不僅可以培養(yǎng)學生學習物理的興趣，還可以使學生在審美情趣中認識美的世界，提高美學修養(yǎng)，創(chuàng)造美的未來。物理學中蘊藏著美感，如：①數學形式上的統(tǒng)一美，如靜電場、靜磁場、穩(wěn)恒電流場、靜引力場等均滿足拉普拉斯方程，其格林函數為l/r；最小作用原理將物理規(guī)律總結到高度統(tǒng)一的形式，物理學上發(fā)現的全部基本定律，包括牛頓方程、光學中的費馬原理、電磁場的麥克斯韋方程組、量子力學中的薛定諤方程和狄拉克方程、相對論力學方程、引力場的愛因斯坦方程均可以由它表示。因此，人們認為最小作用原理以高度統(tǒng)一的形式，表達著自然界的規(guī)律，有時稱它為第一原理，如此的統(tǒng)一美，對學習者無不是一種欣賞。②對稱美，人們從各個角度發(fā)現了各種守恒定律，如能量、動量、角動量……等守恒律以及若干近似守恒律，實際上是時間和空間及物質某些內部屬性對稱性的結果。③簡單質樸美，科學家們永不休止的追求中得到了充分體現，如開普勒三定律、牛頓力學體系、麥克斯韋方程組、相對論等理論體系，充分顯示了物理學的簡單質樸美。物理學中的這些美學因素，激發(fā)了一代代物理學家探索知識的興趣，推動了物理學的發(fā)展。只要我們用心學習，隨處可見物理教材中蘊含著的美的內容，她們會躍入你的眼簾，印進你的腦海，讓你領略到物理之美，進而求知于物理。

22借助物理教師中個性魅力來激發(fā)學生的求知欲

僅依賴物理學科自身的趣味性魅力是不夠的，還需要教師在教學過程中，發(fā)揮教師的教學藝術和魅力。這好比游客到一個風景旅游區(qū)旅游，如果有導游解說，那么，對于不是很出色的景區(qū)，就可以通過導游敘述故事、點評觀點、修飾描繪使游客感興趣，并使整個景區(qū)魅力盡顯。所以，在學習物理的過程中，物理教師還應發(fā)揮類似導游的作用，通過高超的語言藝術、豐富的教學方法、良好的師生情感，使物理教學妙趣橫生，從而激發(fā)學生的求知欲。

221利用物理教師的語言藝術生趣，激發(fā)學生的求知欲

“教學語言是教學信息的載體，是教師完成教學任務的主要工具。教學語言技能是教師傳遞信息、提供指導性語言的行為方式，它不獨立存在于教學活動中，是一切教學活動的基本行為”[4]。的確，語言是課堂教學中師生之間交流思想、交流感情的橋梁，在語言表達準確、明了、易懂的基礎上適當運用語言藝術，對啟發(fā)學生興趣、激發(fā)學生求知欲有很大的影響。如果教師在教學中掌握好語言藝術，營造一個和諧而輕松的學習氣氛，不但可以幫助學生減輕疲勞，而且還能延長集中注意力的時間，激發(fā)求知欲。比如：①教學語言中故意留空白、設懸念。如在講《電容器》一節(jié)時，可以先問：“相鄰兩位同學能否構成一個電容器”？留下懸念，使學生帶著問題參與到課堂，這種巧設懸念，更能調動學生的積極性，激發(fā)學生主動探究的興趣。②適度運用各種修辭手法。比如，夸張、比喻等是文學修辭手法，但在物理教學中適度運用它，不但可以使一些抽象的物理現象、概念變得豐富形象，而且給人一種逼真的感覺，使難以理解的物理規(guī)律變得簡單易懂，如在講《大氣壓強》一節(jié)時，學生對“氣體產生壓強的原因不是因受到重力作用，而是氣體分子頻繁撞擊容器壁造成的”感到難以理解，這時就可以適度運用修辭手法，描繪這樣一幅情景：下雨天，小明打著雨傘在雨中行走，雨滴不斷的滴到傘面上，小明感到雨傘被打而下沉，雨滴不斷打到傘面上，這不像氣體分子頻繁撞擊容器壁嗎？通過類比，使知識變得容易被學生接受。③運用風趣幽默的語言。幽默風趣是一種藝術，是智慧的表現，如果教師能根據教學需要適時適當地運用幽默技巧，使課堂氣氛輕松活躍，這無疑是盛夏里送來的縷縷清風，沙漠中淌著的涓涓甘泉，鮮湯中的調料，這樣就會在師生中建立起一種親切感，使學生產生強烈的回應。如在講《電功率》時，為了說明實際功率與額定功率的關系，在做演示實驗時，用學生電源給小燈泡供電，電壓由低變高，小燈泡越來越亮，當電壓剛超過額定電壓時，小燈泡發(fā)出耀眼的白光，眼看燈毀在即，教師可以大聲吟出：“危在旦夕的燈泡，你理解了嗎？生命誠可貴，電勢差更高，小燈泡啊，你一路走好了！”一道閃光，燈滅了，真實而略帶悲壯的風趣幽默的語言，給學生留下了難忘的印象，從而加深了學生對電功率的理解；又如，在講“作用力與反作用力大小相等、方向相反”時，就可問：我們是否懼怕那砍來的刀和飛來的子彈？根據理論應該不用害怕，但是偉大的牛頓永遠也不可能成為刀槍不如的子彈。這樣運用幽默趣味性的語言就很容易把全體學生的注意力拉在課堂上來。④生動形象的描繪。我們可以借用一些有趣的故事，繪聲繪色地引入物理知識，使知識趣味化。比如，用項羽不能舉起自己的故事引入物體的受力分析。這個故事是這樣的：相傳西楚霸王項羽，眼若銅鈴，聲若洪鐘，武藝超群，有拔山之力。兩軍對壘，只要大吼一聲，便如獅吼虎嘯，嚇退三軍。他手下的謀士認為氣焰囂張、驕兵必敗，想了個辦法，對他說：“大王有千斤臂力，但知能否舉起自己？”“這有何難”大王不加思索的回答，但是最終還是沒有舉起自己……。當學生聽了這個故事后，就不僅會對故事本身感興趣，而且還會對其中蘊含的物理知識感興趣。⑤其他語言藝術。諸如俏皮話、擬人化、生活常用語、廣告語、導游詞、法庭用語、順口溜、相聲、歇后語、歌詞、詩詞、對聯(lián)等都能讓學生在親切、輕松愉快、熟悉的環(huán)境中學習求知?？傊鶕虒W內容，使用不同形式的語言藝術，增強課堂的趣味性和生動性，激發(fā)學生的求知欲。

222利用教學手段和方法的靈活多變生趣，激發(fā)求知欲

在教學過程中，豐富有趣、邏輯性強的內容和生動活潑的教學方法能吸引學生，教學手段的靈活多變也能使學生的心理一直處于積極的求知狀態(tài)。比如：在教學過程中采用啟發(fā)式教學和鼓勵式教學的方法，配以現代教育技術和師生的眼、耳、口、鼻、舌共用的教學手段能使學生在精神上得到滿足，從而激發(fā)學生的學習興趣。物理是一門以實驗為基礎的學科，提出問題，讓學生自己通過實驗去探索，并適時給予提示和鼓勵，讓他們嘗到獲得成功的甜頭，讓學生親自做、看得見、摸得著、用得上、記得牢的實驗，從而培養(yǎng)探求欲望；在物理中也存在一些抽象的問題，看不見、摸不著、講起來乏味、聽起來沒趣，可以采用引用形象的模型、打比方，運用現代教育技術。比如：在講電學中的短路概念時，尚未講《歐姆定律》，學生難以理解，便把導線比作寬闊平坦的公路，暢通無阻；把用電器所在的電路比做羊腸小道，步履艱難；把無形的東西具體化、擬人化。在講彈力、形變時，可以借助教師本人用手按住自己的臉便發(fā)生形變，而后恢復形變等，這些活鮮鮮的學生身邊的例子，使學生看得實在、聽得有味、學得帶勁。另外，心理學的研究告訴我們：色彩鮮艷的畫面，具體、生動而具體的形象，活潑多變的事物，奇異罕見的現象，最易引起學生的興趣和注意。因此，充分發(fā)揮電化教學的優(yōu)勢，利用多媒體再現物理情景，也可以通過它將一些看不見、摸不著、課堂教學中不便演示的實驗現象、物理圖景、物理過程展示出來，再現物理情景，有利于形成正確的物理形象，使視覺參與思維，將物理教學中許多“死"的、抽象的、微觀的再現為 “活”的、形象的、宏觀的物理情景，使得學生一看就能知其然，知其所以然。如物體間的相對運動、追趕現象、牛頓第一定律、波的干涉、粒子散射等，都可用電腦模擬，運用多媒體展現清楚明了的物理情景。因此，教師運用多種教學手段、靈活多變的教學方法能使學生容易掌握和記憶物理知識，從而激發(fā)學生的求知欲。endprint

223利用師生情感關系生趣，激發(fā)求知欲

情感是人們的需要是否得到滿足時所產生的一種內心體會，當人們有了積極的情感體驗就會產生積極的效果。師生之間的情感積極與否也直接決定著教學功能的實現程度，倘若師生間是一種冷漠疏遠不信任的情緒和心態(tài)，學生將會對天天都要見面的老師產生厭倦和抵觸的心理，進而對他所教的物理也不感興趣。因此，縮短師生的思想距離，建立良好的師生情感，創(chuàng)設積極、和諧、富于情趣的教學環(huán)境是非常必要的，“親其師，信其道”是富于哲理的古訓。良好的師生關系的關鍵是教師要以身作則，知識廣博，具有人格魅力和親和力；課堂內外對學生進行多方面的關懷、鼓勵、啟發(fā)、教導，善于捕捉學生的閃光點，對各方面表現突出、有獨到見解的學生要給予適當的鼓勵和表彰；這樣既是對學生的信任和肯定，也對其他學生做到一種榜樣示范作用。教師對進步顯著的同學也不要忽視，使盡可能多的同學感受到教師對他們的關懷、器重、信任，保持歡樂和愉快的心境?！皭凼抢斫獾膭e名”，完成教學任務的同時，對學生多關心，多愛護就顯得尤為重要，因為學生在學校與同學是同輩的關系，遠離父母的關愛，老師就是他們唯一依靠或指望關心他們的對象。因此，老師能夠理解他們，經常找他們談心，一起參加課外活動，交知心朋友，做到既嚴格又溫和，既是老師又是朋友，使師生關系融洽的發(fā)展。學生在接受知識的同時，有一種親切感，才會把老師當知心朋友，才會把心理話告訴老師，把真實的教學信息反饋給老師。要想利用師生情感生趣、以情動人，教師態(tài)度要誠懇，不擺架子，熱愛、關注學生，經常換位思考，多想如果我是學生會喜歡什么樣的老師，做到了這些，學生才會喜歡老師，因為喜歡物理老師，然后愛屋及烏的喜歡物理。

在物理教學活動中，利用物理中的趣味性來激發(fā)學生的求知欲是現實的需要，是廣大物理工作者研究的熱門話題。教師應從實際出發(fā)，要在把課程標準對學生學習物理科學知識的要求轉化為學生自己的求知欲望上下工夫、找途徑，尤其要利用物理學中的趣味性來激發(fā)學生的求知欲。如果教師能夠提高自己的教學藝術，使物理教學妙趣橫生，使學生思維活躍、情感豐富、求知欲強，那么就會使學生逐漸產生對物理知識的渴求?？傊谖锢斫虒W過程中標本兼治、多管齊下，定會展現出物理學的趣味性，強烈地激發(fā)學生的求知欲，收到滿意的教學效果。

【參考文獻】

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