在數(shù)學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒國(guó)語語言能力的探索

吾日古麗·依明江

美國(guó)的心理學(xué)家戴維斯說過：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是思維的過程，與其說數(shù)學(xué)是一種動(dòng)作，不如說它更是一種思維?！闭Z言與思維有著密切的關(guān)系，幼兒思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同步進(jìn)行的，幼兒掌握語言的過程也就是思維發(fā)展的過程，而思維的發(fā)展又促進(jìn)語言構(gòu)思能力、邏輯性和語言表達(dá)能力的發(fā)展。在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，怎樣培養(yǎng)幼兒的國(guó)語能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)寬松、自由的環(huán)境，讓幼兒敢說

許多剛到幼兒園的孩子都比較膽小，對(duì)周圍的人和事都感到陌生，情緒不穩(wěn)定、缺乏安全感等，導(dǎo)致有些幼兒變得不說話，幼兒教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一寬松和諧的語言環(huán)境，讓幼兒大膽地說出自己想說的話。我在教學(xué)中，努力創(chuàng)設(shè)家庭式的氛圍，與幼兒平等相處，尊重每個(gè)幼兒，積極鼓勵(lì)，引導(dǎo)幼兒說話。尤其當(dāng)幼兒主動(dòng)與我說話時(shí)，我總是認(rèn)認(rèn)真真地聽，熱情地與幼兒對(duì)話，讓幼兒解除緊張心理，就越來越敢說，越來越愿意說了。如：我班的阿依古麗小朋友，是一個(gè)平時(shí)不說話的孩子。每次她在數(shù)學(xué)操作活動(dòng)中，她拿了材料以后，就選擇在活動(dòng)室的一角玩，而且都能較快地根據(jù)材料的意思完成操作，有時(shí)她也會(huì)自己輕聲地說說玩的過程。為了讓她能更大膽地說，我就經(jīng)常有意走過去，給她一個(gè)笑容、一個(gè)撫摸、鼓勵(lì)她去講一講，幾次下來，她慢慢地會(huì)主動(dòng)地跟我說話。于是，我又讓她說給旁邊的同伴聽，幾周下來，我發(fā)現(xiàn)原來他并不是個(gè)不愛說話的孩子，只是一直以來不敢說。

二、多組織數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓幼兒有話可說

根據(jù)幼兒思維的特點(diǎn)，我經(jīng)常讓幼兒在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，在活動(dòng)中說，在活動(dòng)結(jié)束后說，我經(jīng)常為幼兒提供相互交往與自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，為幼兒想說、愛說創(chuàng)造條件。從而，增強(qiáng)幼兒說的興趣，滿足幼兒說的需求，提高幼兒說的能力。

在上談話活動(dòng)“水果”時(shí)，在活動(dòng)開展之前，我充分利用家長(zhǎng)資源，請(qǐng)家長(zhǎng)帶孩子參觀水果店，收集水果圖片、實(shí)物，豐富有關(guān)水果的經(jīng)驗(yàn)，并且與孩子一起制作“好吃的水果”介紹宣傳單，布置了教室的墻。在家長(zhǎng)的共同參與下，孩子們對(duì)水果產(chǎn)生了濃厚的興趣，逐漸走進(jìn)了水果的世界。

上課的前一天，我給每個(gè)幼兒布置了一個(gè)任務(wù)，每人帶一個(gè)自己愛吃的水果到班上來。由于課前準(zhǔn)備工作做得很好，所以在上課時(shí)，我利用實(shí)物讓幼兒有話說。

在教學(xué)活動(dòng)中，我請(qǐng)幼兒把自己帶來的水果拿在手上，針對(duì)幼兒手中的水果提出問題，如：你帶的水果是什么、什么顏色、什么形狀？幼兒拿著水果都搶著回答我提的問題，幼兒還和其他小朋友交流自己帶來的水果，每個(gè)幼兒表現(xiàn)的都很積極，都想把自己帶來的水果介紹給大家。我再提出問題：哪些水果的顏色相同？哪些水果比較大？哪些水果有殼？

我再請(qǐng)幼兒品嘗我切好的水果，并在幼兒品嘗的過程中提出問題：水果好吃嗎？你吃的是什么水果、什么味道？幫助幼兒注意傾聽所要談話的話題，并通過幼兒味覺的參與，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。在引導(dǎo)幼兒拓展談話范圍的過程中，我提問：你還吃過哪些水果？什么顏色、什么味道？吃水果有什么好處？小班幼兒的特點(diǎn)是看到什么說什么，以前吃過的水果可能記不得了，因此拓展部分幼兒談得不太好，可以直接說說吃水果的好處。

利用幼兒生活中常見的實(shí)物水果作為幼兒談話活動(dòng)的內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)了幼兒說的欲望，使每位幼兒有話可說。在整個(gè)活動(dòng)中，幼兒始終處于寬松、愉悅的環(huán)境中，他們興趣高漲，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)了幼兒的主體性?；顒?dòng)中充分調(diào)動(dòng)幼兒的感官，讓幼兒在看一看，摸一摸，嘗一嘗，說一說中認(rèn)識(shí)了水果的外形及口味。幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)得到提升，幼兒的主動(dòng)性，積極性得到了充分調(diào)動(dòng)。

三、老師引導(dǎo)、示范，讓幼兒學(xué)說

對(duì)語言表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒，我引導(dǎo)他們獨(dú)立、完整地表述，如“我是從短到長(zhǎng)排的”“一只小猴吃一個(gè)玉米”。而對(duì)語言表達(dá)能力較弱的幼兒，我通過互動(dòng)式、提問式的語言幫助他們表述。例如，我問：“你的蘋果是怎么排的？”幼兒只需回答“從小到大”，我進(jìn)一步示范表達(dá)：“我的蘋果是從小到大排的。請(qǐng)學(xué)說一遍?！边@樣由易到難，逐漸過渡到讓幼兒獨(dú)立、完整地進(jìn)行表述。

中大班幼兒已經(jīng)具有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力，我適當(dāng)增加語言示范的難度。如 “水果店里的水果是怎樣擺放的？”，我引導(dǎo)孩子思考后去分類擺放。在第二次進(jìn)貨時(shí)說：“這次進(jìn)貨要請(qǐng)你講一句話：幾個(gè)蘋果添上幾個(gè)蘋果就是幾個(gè)蘋果？”教師運(yùn)用填空式的句式讓幼兒學(xué)說。讓能力強(qiáng)一些，語言表達(dá)較完整的幼兒先說，在讓其他幼兒跟著說。隨后用“你們覺得這句話長(zhǎng)嗎？怎樣才能說的短些呢？”于是，就有孩子說：“2添上1就是3”，讓孩子明白要說的更短些、更精練些。幼兒在模仿的過程中自然地學(xué)會(huì)了用抽象、概括的語言表達(dá)。

四、自然、形成的習(xí)慣，讓幼兒會(huì)說

一個(gè)完整的數(shù)學(xué)活動(dòng)通常包括引入、演示操作、幼兒分組操作和交流評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。在每個(gè)環(huán)節(jié)，教師都可創(chuàng)造語言表達(dá)的機(jī)會(huì)。引導(dǎo)幼兒進(jìn)行不同形式的語言表達(dá)，讓幼兒會(huì)說。我是這樣做的：

在引入環(huán)節(jié)，我通過提問來了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒的好奇心和進(jìn)一步探索的欲望。問題提出后，對(duì)那些大部分幼兒都知道能正確回答的問題，我讓幼兒大家一塊兒說；對(duì)那些只有部分幼兒能回答的問題，我先請(qǐng)個(gè)別幼兒回答，再請(qǐng)有不同想法的幼兒說，最后我總結(jié)。

在演示操作環(huán)節(jié)，我在引導(dǎo)幼兒觀察后，先請(qǐng)個(gè)別幼兒示范操作并用自己的語言說一說做法，再請(qǐng)一旁觀察的幼兒說說他是怎樣做的。我通過提問幫助幼兒回憶操作過程。如在小班下學(xué)期“發(fā)皮球一大小對(duì)應(yīng)排序”活動(dòng)中，我向幼兒提了這樣的問題：“今天我們要發(fā)皮球，誰來說一說先要怎么做，再做什么，最后會(huì)怎么樣。”這樣的提問不僅可以幫助幼兒記憶，還能幫助幼兒提高思維的條理性，學(xué)會(huì)表達(dá)。

在幼兒分組操作環(huán)節(jié)，我通過與個(gè)別幼兒的對(duì)話來了解他們對(duì)數(shù)學(xué)概念和活動(dòng)規(guī)則的理解。通過傾聽幼兒的表述，我發(fā)現(xiàn)：幼兒即使得到了同樣的操作結(jié)果，他們對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解水平也可能是不一樣的。

在交流評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，我通過請(qǐng)個(gè)別幼兒介紹心得體會(huì)、集體討論等形式來調(diào)動(dòng)幼兒表達(dá)的積極性，讓幼兒想一想在操作活動(dòng)中的成功和失誤。

總之，在幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)中，我們教師一定要更新教育觀念，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，使用有效的方法激活幼兒學(xué)習(xí)語言的內(nèi)在動(dòng)力，及時(shí)鼓勵(lì)、積極引導(dǎo)、持之以恒，幼兒的國(guó)語語言運(yùn)用能力一定會(huì)得到發(fā)展和提高。