探討合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

李葉楓

摘要：本文通過對合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進行探討，以期小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量可以得到有效提高，并為培養(yǎng)語文能力較高的綜合性人才奠定堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語文；教學(xué)；應(yīng)用

小學(xué)語文作為學(xué)生開展語文學(xué)習(xí)的奠基階段，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、掌握語文學(xué)習(xí)的方法，以及通過語文教學(xué)落實培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的義務(wù)教育目標(biāo)，均具有重要意義。因此，為了使小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量得到有效提高，對現(xiàn)階段合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進行探析顯得尤為重要。

一、分析小學(xué)語文當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀

首先，當(dāng)今小學(xué)語文課堂受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，教師運用填鴨式與灌輸式教學(xué)形式，為了完成教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生灌輸教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致小學(xué)語文課堂枯燥乏味缺乏新意，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，由于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力與語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差異，而教師緊湊的教學(xué)內(nèi)容與有限的課時中，并無法兼顧到課上的每一位學(xué)生，致使小學(xué)生無法緊跟教師的課程節(jié)奏，且與小學(xué)語文教師無法產(chǎn)生共鳴，并無法達到提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量的目的；最后，小學(xué)語文課堂教學(xué)方法單一缺乏新意，導(dǎo)致小學(xué)語文課堂教學(xué)與學(xué)生發(fā)展需求出現(xiàn)脫離現(xiàn)象，不僅違背當(dāng)今新課改教學(xué)理念對創(chuàng)新課堂教學(xué)教學(xué)模式的要求，而且不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、概述合作學(xué)習(xí)教學(xué)理念

所謂“合作學(xué)習(xí)”是指教師在制定教學(xué)目標(biāo)后，將課堂主動權(quán)交由學(xué)生，通過學(xué)生之間的互幫互助、分工協(xié)作等合作形式，達到落實教師教學(xué)目標(biāo)的目的，促使學(xué)生可通過合作學(xué)習(xí)形式，在有效掌握教學(xué)內(nèi)容的同時，可提高團隊協(xié)作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及分析理解等綜合素質(zhì)，且符合新課改對課程教學(xué)模式創(chuàng)新發(fā)展與培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才的需求。為了使合作學(xué)習(xí)模式更加高效，教師應(yīng)首先對學(xué)生做好深入且充分的了解，并以班級內(nèi)人數(shù)為準，按照2～6人形式，以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、語文學(xué)習(xí)能力、語文基礎(chǔ)等客觀因素為標(biāo)準，促使合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式可以充分發(fā)揮積極作用，在有效完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的[1]。

三、探析合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神

在合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，重點是發(fā)揮群體力量完成教學(xué)目標(biāo)，而團隊協(xié)作精神是學(xué)生必備觀念，只有學(xué)生明確團隊協(xié)作的責(zé)任與義務(wù)，才可以自覺融入到合作學(xué)習(xí)過程中，通過實踐、交流、合作與溝通，在落實教學(xué)內(nèi)容的同時，達到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。例如，教師在運用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式進行《觀潮》的教授時，可在落實合作學(xué)習(xí)模式前，引導(dǎo)學(xué)生對合作學(xué)習(xí)成員負責(zé)內(nèi)容進行分配，如有的學(xué)生善于總結(jié)可作為代表向教師匯報合作學(xué)習(xí)成果，有的同學(xué)語文學(xué)習(xí)能力強且善于分析，可作為合作學(xué)習(xí)小組組長，幫助組員解決在進行《觀潮》合作學(xué)習(xí)過程中的所遇到的問題。此外，為了使學(xué)生可以在合作學(xué)習(xí)模式中達到提高綜合素質(zhì)的目的，教師應(yīng)引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)組內(nèi)成員對所負責(zé)的小組任務(wù)定期進行互換，在避免有些學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中被“邊緣化”消極情況的同時，達到激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的目的[2]。

（二）通過運用信息技術(shù)等其他教學(xué)模式豐富合作學(xué)習(xí)模式

隨著科學(xué)技術(shù)與經(jīng)濟的飛速發(fā)展，促使信息技術(shù)與社會各界的融合越發(fā)深入，而介于信息技術(shù)具有豐富性、多變性以及時效性等優(yōu)勢，使得在課程教學(xué)模式中融入信息技術(shù)的現(xiàn)象越來越普遍，其中在小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)中應(yīng)用教學(xué)信息技術(shù)的創(chuàng)新型教學(xué)模式可以從三個方面進行分析：一是應(yīng)用信息技術(shù)使小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)準備階段更加高效。為了使學(xué)生在課前學(xué)習(xí)階段利用合作學(xué)習(xí)模式可以更好的完成預(yù)習(xí)目標(biāo)，教師可通過“微課教學(xué)平臺”，完成與學(xué)生的實時互動，隨時對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中存在的問題進行解答；二是應(yīng)用信息技術(shù)提高合作學(xué)習(xí)實踐階段學(xué)習(xí)效率。例如，學(xué)生在進行《鯨》的合作學(xué)習(xí)時，為了更好的了解鯨魚，并使合作學(xué)習(xí)過程更加高效，學(xué)生可利用計算機觀看與鯨魚相關(guān)的視頻、圖片以及文章，對鯨魚的兩大種類齒鯨、須鯨有更加深入的探尋，并使得“小練筆”中“結(jié)合課文內(nèi)容與搜集的資料用鯨魚口吻完成一篇自述性短文”可以更加高效的得到落實，促使學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)不僅可以培養(yǎng)搜集整理的能力，而且可以有效提高學(xué)習(xí)效率[3]。

（三）運用即時評價提高合作學(xué)習(xí)效率

雖然，在合作學(xué)習(xí)模式中，小學(xué)生作為課程教學(xué)主體地位不能動搖，但是教師作為合作學(xué)習(xí)的組織者，可利用即時評價積極參與到小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，促使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中及時發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，并在教師的即時評價下有效解決問題，并彌補不足之處，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量[4]。

例如，教師在教授《奇怪的石頭》時，為了使學(xué)生可以更加高效的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可按照合作學(xué)習(xí)小組的既定模式，鼓勵學(xué)生們在探討與掌握課文內(nèi)的生字后，可以分配角色并有感情的朗讀課文，使得學(xué)生可以融入到文章情境中，體會到文中的李四光由于童年善于觀察、敢于提問且富有鉆研精神，最終成為了著名的地質(zhì)學(xué)家，從而引導(dǎo)學(xué)生像童年的李四光學(xué)習(xí)，達到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。其中，教師應(yīng)在學(xué)生分配角色有感情的朗讀課文過程中，適時加入自身的點評，如“隕”為課文中的生字，而有的學(xué)生由于合作學(xué)習(xí)不認真并沒有掌握不認識這個字，這時教師可將這個字寫在黑板上，當(dāng)學(xué)生朗讀完這段對話后，讓學(xué)生看黑板讀出這個字的拼音并說道：“文字是同學(xué)們學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，在合作學(xué)習(xí)時學(xué)生一定要合理安排時間，在協(xié)同合作基礎(chǔ)上完成教學(xué)任務(wù)。”使得學(xué)生可通過即時評價明確自己的不足之處，從而使合作學(xué)習(xí)更加高效[5]。

結(jié)束語：

綜上所述，教師在小學(xué)語文課堂中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式時，應(yīng)在堅持以學(xué)生為課堂主體基礎(chǔ)上，運用信息技術(shù)等創(chuàng)新型教學(xué)模式，加之培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神與即時評價策略，達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。

參考文獻：

[1] 周本香.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育（上旬刊），2015（2）：125

[2] 陳艷輝.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014，11（6）：180

[3] 薛書玲.探討合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程·小學(xué)，2014（3）：112-112，113

[4] 海霞.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2015，（23）：170

[5] 鄭云鳳.小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控研究[D].四川師范大學(xué)，2014