淺析信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施

翟周平

當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)信息時(shí)代，信息時(shí)代中計(jì)算機(jī)得到了廣泛的應(yīng)用，在各行各業(yè)中都發(fā)揮了巨大的作用。 因此，在學(xué)校教育中開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程顯得十分必要。在當(dāng)前，信息技術(shù)課已經(jīng)成為我國(guó)中小學(xué)的一門(mén)必修課程。由于信心技術(shù)課是一門(mén)新的學(xué)科，它和傳統(tǒng)的學(xué)科有著不同，在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，選擇適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法。

筆者作為一名高中的信息技術(shù)教師，在多年的信息技術(shù)教學(xué)中經(jīng)過(guò)反復(fù)的探索和教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)了存在在信息技術(shù)教學(xué)中的一些問(wèn)題，并積極尋找出了解決的策略。現(xiàn)談?wù)勛约旱囊恍┛捶?，以供同行參考?/p>

問(wèn)題一：學(xué)生之間知識(shí)水平存在差異

由于初中教學(xué)水平的差異及各種客觀因素導(dǎo)致高中學(xué)生的信息技術(shù)水平參差不齊，有的學(xué)生對(duì)電腦的基本操作駕輕就熟，能夠非常熟練的運(yùn)用電腦上網(wǎng)，有的學(xué)生則可能連電腦都沒(méi)用過(guò)，學(xué)生們的信息技術(shù)水平呈現(xiàn)出一種兩極分化的局面。

解決策略：采取小組協(xié)作式教學(xué)

小組協(xié)作式教學(xué)介于班集體教學(xué)和個(gè)別學(xué)習(xí)之間，較容易發(fā)揮集體教學(xué)和個(gè)別學(xué)習(xí)的長(zhǎng)處。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平差異分成若干小組，使小組內(nèi)部成員的能力水平呈梯形分布，使學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)相互協(xié)作、相互幫助、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，縮短差距，達(dá)到對(duì)知識(shí)掌握程度的平衡。

在信息技術(shù)教學(xué)中，小組協(xié)作式教學(xué)可以采用模擬課題式分組教學(xué)的形式，一般過(guò)程是：教師向各小組布置研究課題，給予必要的說(shuō)明，提供必要的資料和網(wǎng)絡(luò)資源，然后由學(xué)生小組研究問(wèn)題，制定解決方案，最后將結(jié)果展示出來(lái)。

此外，這種教學(xué)形式還能有效的提高學(xué)生的集體協(xié)作能力、人際關(guān)系處理能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

問(wèn)題二：學(xué)生自身知識(shí)結(jié)構(gòu)不平衡

大多數(shù)學(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)不夠全面，對(duì)電腦及網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用僅限于某些方面和某幾個(gè)操作，很多學(xué)生可能是網(wǎng)絡(luò)游戲高手、聊天高手、論談版主，對(duì)電腦及網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用僅僅是為了娛樂(lè)，不知道如何利用信息技術(shù)支持學(xué)習(xí)。

解決策略：適當(dāng)引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)為學(xué)習(xí)服務(wù)

這種情況下的學(xué)生一般都具有基本的電腦操作基礎(chǔ)，對(duì)電腦及網(wǎng)絡(luò)也有一定的興趣，“興趣是最好的老師”，作為教師要能夠充分利用學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的情緒，引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)和信息工具解決日常學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。例如：指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)論談中開(kāi)辟學(xué)習(xí)版塊，利用網(wǎng)絡(luò)論談共享學(xué)習(xí)資料和交流學(xué)習(xí)體會(huì)。

問(wèn)題三：學(xué)生的信息意識(shí)缺乏

信息技術(shù)只是一種工具，學(xué)習(xí)信息技術(shù)的目的是把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。然而，當(dāng)前普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象是學(xué)生們?yōu)榱恕皩W(xué)”而學(xué)，嚴(yán)重的“學(xué)”與“用”脫離，在日常的學(xué)習(xí)中利用信息技術(shù)獲取信息、處理信息的意識(shí)不強(qiáng)，在解決問(wèn)題時(shí)沒(méi)有一種自發(fā)的信息需求，不能夠靈活有效的發(fā)揮信息技術(shù)的工具作用。

解決策略：采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)

學(xué)生的信息意識(shí)缺乏的根源在于不具備良好的信息素養(yǎng)，所謂信息素養(yǎng)，是個(gè)體“能夠，能夠檢索、評(píng)估、篩選和有效利用信息”的綜合能力。信息技術(shù)教育應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生信息能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本目標(biāo)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的一種有效的教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中。對(duì)于一個(gè)任務(wù)，通過(guò)學(xué)生的思考和教師的點(diǎn)撥，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到何時(shí)需要信息，如何利用信息技術(shù)和信息工具獲取信息，把信息技術(shù)作為解決問(wèn)題時(shí)的一種自發(fā)的需求，從而培養(yǎng)一種信息素養(yǎng)。例如：將信息技術(shù)與語(yǔ)文課整合，以寫(xiě)一篇關(guān)于奧運(yùn)的文章為任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲得關(guān)于奧運(yùn)的各種信息，加工處理信息，篩選信息，確定寫(xiě)作的主題，并利用網(wǎng)絡(luò)信息資源完成寫(xiě)作任務(wù)。

問(wèn)題四：課堂教學(xué)內(nèi)容的局限性

與其它課程比較，信息技術(shù)學(xué)科是一個(gè)不斷發(fā)展的學(xué)科，涉及的內(nèi)容也在不斷更新。我們現(xiàn)在所使用的教材大都包含windows基本操作、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用及常用工具軟件的使用，教師的課堂教學(xué)一般也圍繞著這幾個(gè)方面展開(kāi)，這種固定的教學(xué)內(nèi)容，很難適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的要求。

解決策略：解放思想，拓展教學(xué)內(nèi)容

教師在教學(xué)過(guò)程中，要以教材為綱，但不應(yīng)拘泥于教材，要轉(zhuǎn)變那種圍繞教材，僅僅傳授幾個(gè)軟件的觀念，“授人之魚(yú)，不如授人之漁”，信息技術(shù)課帶給學(xué)生的不僅是“學(xué)什么”，更重要的是“如何學(xué)”，使他們掌握一種有效的獲取知識(shí)的方法。這樣，學(xué)生不僅能夠快速掌握不斷更新的學(xué)科內(nèi)容，也能適應(yīng)今后社會(huì)終身學(xué)習(xí)的發(fā)展要求。同時(shí)信息技術(shù)課教師自身也必須不斷地獲取新的知識(shí)，不斷地更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)以適應(yīng)不斷發(fā)展的教學(xué)需要。

信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題不容忽視，在新時(shí)期的信息技術(shù)課堂上，信息技術(shù)教學(xué)方法還需要不斷完善。作為新時(shí)期的一名高中信息技術(shù)教師，要在教學(xué)實(shí)踐中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、并勤于思考問(wèn)題、努力解決問(wèn)題，不斷的優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高信息技術(shù)教學(xué)的效率，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。endprint