課改中教師、學生和教學的轉(zhuǎn)變

朱翠香

新課改以來，教師在基礎教育新課程發(fā)展中的地位和角色及觀念都發(fā)生了很大的變化。體現(xiàn)在：教師不再只是知識被動傳遞者，而是一個主動地調(diào)試者、研究者和創(chuàng)造者；教師不再是一個真理的壟斷者和宣傳者，而是一個促進者、幫助者、真理的追求者和探索者。

課改的核心理念“一切為了學生的發(fā)展”。師生積極互動、共同發(fā)展。教學觀也發(fā)生變革，具體體現(xiàn)在以下四點： 一、教學從以“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學習者為中心”鼓勵學生積極參與，重視操作活動，促進學生思維并加強訓練 二、教學從“教會學生知識”轉(zhuǎn)向“教會學生學習” 。讓學生掌握基本的學習過程，了解學科特征，掌握學科研究方法，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。 三、教學從“重結(jié)論輕過程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的同時更重過程” 。四、教學從“關(guān)注學科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”。關(guān)注每一位學生，關(guān)注學生的情緒生活和情感體驗，關(guān)注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。

新課程要求教師轉(zhuǎn)換到位、得體，放棄師道尊嚴，成為學生有效學習的組織者、引導者、合作者、激勵者。師生構(gòu)建民主、平等、和諧的對話關(guān)系。體現(xiàn)在以下方面：

一、確立開放整合的課程觀，從傳統(tǒng)的課程傳遞者向課程整合者轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的教學實踐中，“課程”被理解為規(guī)范性的教學內(nèi)容，而這種規(guī)范的教學內(nèi)容是按學科編制，故“課程”又被界定為學科和各門學科的總和。這就意味著課程編寫是政府主管部門的事，教師的任務是通過教學傳遞課程，無權(quán)更改課程，也不必思考課程問題。長期以來的這種課程觀，導致教師課程權(quán)力的喪失，導致學生主動構(gòu)建知識、體驗課程的權(quán)利被剝奪，教師成了課程的傳遞者、教科書的執(zhí)行者。

二、確立互動交往的教學觀，從傳統(tǒng)的教師主角向現(xiàn)代的師生雙主體交往轉(zhuǎn)變

新一輪課程改革把改變師生關(guān)系成為其中之一，重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系成為本次教學改革的一項重要任務。在教學中教師應打破“師道尊嚴”的傳統(tǒng)觀念，以平等的身份去看待學生，尊重學生的人格，關(guān)注每一位學生，關(guān)注個別差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性。從而達到共識、共享、共進，達到教學相長。

三、確立發(fā)展為本的學生觀，從傳統(tǒng)的知識傳授者向現(xiàn)代的學生發(fā)展促進者轉(zhuǎn)變

教育與個體發(fā)展的關(guān)系是教育學中一個古老的、也是永恒的主題。新一輪課程改革提出教育不僅應當注意教給學生文化知識，而且也要注意促進他們個性的和諧發(fā)展，培養(yǎng)他們良好的道德素質(zhì)和心理素質(zhì)?！痘A教育課程改革綱要（試行）》指出“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。

教師要及早轉(zhuǎn)變觀念，在教學實踐中著力改變學生的學習態(tài)度、學習熱情，并使學生養(yǎng)成終身學習的愿望和能力，引導學生逐步養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，逐步養(yǎng)成合作探究的能力，自主學習的能力，為學生未來人生的可持續(xù)全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

新課改對教師的課堂教學方式方法都提出了更高的要求，要求課堂教學空間走向開放，打開學生的思維，給學生提供更多的自由發(fā)展空間，讓學生通過各種各樣的自主性探索活動獲得新知。教師不再強行交給學生生搬硬套的死知識，而是交給學生終身學習的方法和態(tài)度，培養(yǎng)學生解決生活實際問題的能力。高效的課堂教學僅僅靠新的課程方案、課程材料、教學策略等因素， 并不能推行有效的改革，有效的變革還必須要有通過參與并投入其中的人來實現(xiàn)。教師要在課堂的教學實踐中從生活實際出發(fā)，對課程內(nèi)容進行深刻的理解和準確的把握，采用新的教學方式和策略，認真的研究學生的特點，解放學生的思想、雙手、雙腳，幫助學生在自我建構(gòu)中謀求個性發(fā)展。課堂上創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，營造寬松和諧的課堂氛圍.任何學科的教學，要想創(chuàng)造最佳的教學效果，都離不開好的課堂環(huán)境，對于內(nèi)容比較抽象、枯燥的物理課來說，創(chuàng)設一個生動形象的教學情境尤顯重要.課堂情境的創(chuàng)設者是教師，一堂課上得好與壞，這跟教師所采取的教學步驟、方法以及創(chuàng)設的課堂情境有很大的聯(lián)系.在創(chuàng)設教學情境中，教師首先要根據(jù)學生求知、求動、求趣、求異、求新的心理特點，精心組織和設計課堂講授內(nèi)容，把課本知識和生活實際聯(lián)系起來，創(chuàng)設出引人入勝、妙趣橫生的情境.實驗后，學生很快就理解和掌握了，且記得牢.。 新課程更多地關(guān)注學生的全面發(fā)展， 如學生課堂上的合作互動， 知識能力的動態(tài)生成，美好情感的濡染熏陶，健康生活、學習態(tài)度的養(yǎng)成等等，這種變化對教師的挑戰(zhàn)是巨大的，從長期習慣了的課堂教學模式中轉(zhuǎn)變自己是困難的，但又是必須的。這樣的挑戰(zhàn)要求教師的心靈更開放，創(chuàng)新意識和能力更強，對教育的理解更深刻，對學生的關(guān)注更全面。

總的來講，新課程要求教育教學過程中突出學生的親歷體驗，在主動探究、親歷過程中感受、體驗知識的生成，以達到激發(fā)學生學習興趣，喚起學生的學習熱情的目的。因此，改變傳統(tǒng)的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的學習方式，是每一位教師面臨的課題。endprint