如何提升初中語文教學的質量研究

朱洪榮

摘要：當前，教育教學面臨著無窮的壓力，無論是社會還是家長都希望孩子獲得的教育是高效的，這無形中就給教師施加了壓力。初中語文作為普及語文常識，提升學生的文學修養(yǎng)和鑒賞水平，對學生的全面發(fā)展具有一定的影響。本文中，筆者結合自身的工作實際，認真總結了語文教育教學的經(jīng)驗，探究了新形勢下實現(xiàn)初中語文有效教學的方法，希望能對語文教學的發(fā)展和學習效果的提升起到一定的積極作用。

關鍵詞：初中語文；有效教學；方法；教學質量

初中語文的教學內(nèi)容對學生人文素質提升有著直接的影響，隨著社會的發(fā)展，人們對初中語文教學質量的要求越來越高，因此初中語文教師應該整合各種教學因素，提升課堂教學的有效性。這些需要說明的是，有效教學并不是教師講授了多少知識，灌輸了多少內(nèi)容，而是學生學習和接受了多少知識，也就是說，有效的教學不但要有優(yōu)質的“教”，更要有高效的“學”。學生作為語文課堂教學的主體，在教學中應該激發(fā)學生的學習積極性和探究性，實現(xiàn)寓教于樂，不斷的革新教學思維，創(chuàng)新教學模式，讓學生做到學有所獲，學有所用和學以致用。

一、精心設計語文課堂的導入部分，提升學生的學習興趣和學習欲望

對于學生來說，學習的最大驅動力就是學習興趣，學生只有具備了濃厚的學習興趣，才能堅持持久的學習，才能積極主動的參與到課堂教學中來。一節(jié)語文課40分鐘，如果在上課的開始階段，不能吸引學生的興趣，那么整堂課學生就會無精打采，也無心學習了。因此，作為初中語文教師應該認真的全面的了解學情，精心設計語文課的導入，做好這個課堂的引子，學生才會產(chǎn)生學習的興趣，那么學習效果才能得到有效的提升。對于語文課堂的導入設計來說，要依據(jù)教學內(nèi)容、學情和教學條件等因素，選擇合理的導入方法。一般語文課堂的課堂導入方法是多種多樣的，比如有故事導入法、問題導入法、情境導入法、多媒體導入法、復習導入法、游戲導入法等。一旦語文課導入的方法確定之后，就要進行充分的準備，采取學生喜聞樂見的方式，最好的效果就是要引發(fā)學生的共鳴。比如在學習蘇教版初中語文教材《紀念白求恩》這一篇文章的時候，由于所發(fā)生的事件年代有些久遠，現(xiàn)在的初中生對此并不十分了解，為了激發(fā)他們的學習興趣，教師就可以采取多媒體導入的方法，在PPT上呈現(xiàn)出白求恩的照片，特別是在戰(zhàn)地醫(yī)院救助傷員，在手術臺上給傷員動手術的照片，在配上戰(zhàn)爭環(huán)境下的背景音樂，讓學生進入一定的環(huán)境當中，感受一個外國人“毫不利己，專門利人”的偉大精神。學生一定會被白求恩的事跡所感動，他們就會積極地參與到課堂學習中來，進而提升學習效果和教學質量。

二、實施語文情境教學模式，優(yōu)化課堂教學過程

教學實踐已經(jīng)充分的證明，知識采取灌輸?shù)姆绞街荒茏寣W生在腦海中短暫的記憶住，但是學生對知識的深度了解和運用能力卻相對匱乏，有效的語文課堂教學應該讓學生感受到知識，并且能夠體驗到知識的用途。情境教學與傳統(tǒng)的講授式授課不同，這種教學方式通過情境的搭建，把知識生動形象直觀的呈現(xiàn)在學生面前，只要學生深入到教師創(chuàng)建的語文教學情境中，他們就會耳濡目染的習得知識，有的時候甚至是不自覺的就掌握住了相關的語文內(nèi)容。情境教學把知識轉化成了生活化的經(jīng)驗、具體形象的文化內(nèi)容，使得語文課堂更加的具有活力和誘惑力，對學生學習積極性的激發(fā)和學習興趣的培養(yǎng)具有直接的影響。初中語文課堂開展情境教學拓展了學生的視野，轉變了教學模式，是學生喜聞樂見的教學策略，有利于提升語文課堂教學的有效性。比如在學習文言文《愚公移山》的時候，為了讓學生更加清晰的習得知識，了解文章的主旨大意，教師就可以讓學生開展角色扮演，對于愚公、智叟、愚公的子子孫孫代表者、王屋太行兩座山這些角色，要依據(jù)課文設計臺詞，可以適當?shù)目鋸?，但是不能違背文章的中心思想，這樣就創(chuàng)設了舞臺劇表演的教學情境。沒有參加表演的同學認真的觀看，這樣就把刻板的文章轉化為了活生生的舞臺劇，讓學生眼前一亮，并且在觀看表演的過程中學生會情不自禁的評析每一個角色，這樣下來就有利于實現(xiàn)既定的教學目標了。

三、激發(fā)學生的學習主觀能動性，提升學生的學習能力

有效的課堂教學并不是教師傳授了多少知識，學生死記硬背掌握住了多少知識，而是學生習得了多少知識，是否掌握了學習的方法。21世紀，學校教育除了講授一定的教學內(nèi)容之外，更為重要的就是要提升學生的學習能力，讓學生學會學習。學生作為活生生的個體，對語文知識有自己的見解和想法，所以在課堂教學中，語文教師要尊重學生，正確的評價學生的觀點，在課堂上給學生留下足夠的思考和探究的時間與空間， 不斷的提升學生的探究能力和邏輯思維能力。

解決不了的難題，老師才可以給與指導和引導，讓學生通過自主學習、小組合作學習等途徑，提升他們的學習能力。在教學中，初中語文教師不要把講授的內(nèi)容和盤托出，有時候可以根據(jù)課堂的需要，要講究語言含蓄，通過設置懸念一步一步地將學生引入到問題之中讓學生在思考之后獲得答案，堅持下去，學生的學習能力自然而然的就會提升了。比如在學習臧克家的《有的人》的時候，可以讓學生思考為什么作者說：“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著？”“騎在人民頭上的人”指的是誰？“為人民做牛馬的人”又是誰？學生可能在回答這些問題的時候，答案不一定都是正確的，但是教師要及時的給與肯定和評價，對于回答錯誤的要及時引導，讓學生順著一定的思路去思考，這樣慢慢的學生就能理解文章了。

按照課改的要求，提升語文教學的質量，實現(xiàn)有效教學已經(jīng)成為一種要求。提升初中語文課堂教學的有效性，關鍵是要激發(fā)學生學習的主觀能動性，發(fā)揮他們的主體作用，只有學生的學習效果提升了，課堂教學的有效性才能提高。初中生的學習需要興趣的激勵和引導，這就需要語文教師在日常的授課中要了解學情，尊重學生，不斷的創(chuàng)新教學模式，探究優(yōu)質的教學策略，不斷的優(yōu)化教學過程，提升教學質量。

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