高中物理問(wèn)題主線(xiàn)下的小組合作學(xué)習(xí)研究

何曉江

摘要：以問(wèn)題為主線(xiàn)，實(shí)現(xiàn)高中物理小組合作學(xué)習(xí)，將讓課堂變?yōu)檎嬲膶W(xué)堂，使學(xué)生學(xué)習(xí)更具自主性?；诮虒W(xué)基本原則與新課改理念而改變、創(chuàng)新教學(xué)模式，是深入推進(jìn)高中物理教學(xué)改革的重要?jiǎng)恿??；诖耍疚奶接懥藛?wèn)題主線(xiàn)、小組合作學(xué)習(xí)于教學(xué)中的具體應(yīng)用問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}主線(xiàn)；小組合作學(xué)習(xí)；高中物理

問(wèn)題意識(shí)是新課程改革下首次提出并尤為重視的，是培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)中的重要內(nèi)容。主動(dòng)發(fā)問(wèn)、思考是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性的重要途徑。在高中物理教學(xué)中以問(wèn)題為主線(xiàn)，能夠促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。在問(wèn)題主線(xiàn)下，小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，符合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的心理與需求。小組合作，以學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作交流為主要的活動(dòng)形式。小組合作學(xué)習(xí)與問(wèn)題意識(shí)相互結(jié)合，可以極大實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與思考?；诖耍诟咧形锢斫虒W(xué)中以問(wèn)題為主線(xiàn)，實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)，不失為新課程理念指導(dǎo)下的又一新的教學(xué)模式。

一、問(wèn)題主線(xiàn)的確定

以問(wèn)題為主線(xiàn)開(kāi)展高中物理小組合作學(xué)習(xí)，首要任務(wù)即是確定好問(wèn)題主線(xiàn)。問(wèn)題主線(xiàn)的確定，才能建構(gòu)起整節(jié)高中物理教學(xué)的框架。在建造好主干之后，才可以添加具體的內(nèi)容。如何確定高中物理教學(xué)的問(wèn)題主線(xiàn)，需要堅(jiān)持幾點(diǎn)原則。其一，主線(xiàn)問(wèn)題要具有統(tǒng)籌性。綜合性的主線(xiàn)問(wèn)題下，才能高屋建瓴地指導(dǎo)學(xué)生做深入全面的學(xué)習(xí)、探討。其二，主線(xiàn)問(wèn)題的范圍適學(xué)性。這就是要求教師所選擇的問(wèn)題其知識(shí)覆蓋范圍與難易程度要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)水平與需要，不能過(guò)于拔高、亦不能太過(guò)簡(jiǎn)單。只有充分符合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與最近發(fā)展區(qū)，才能確保學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的效能得到彰顯與發(fā)揮。其三，問(wèn)題具有啟發(fā)性與探究性。具有啟發(fā)性，是能夠讓學(xué)生思維得到發(fā)散與較為自由的思考；而具有探究性，則是能夠讓學(xué)生于小組合作中進(jìn)行學(xué)習(xí)討論。

在確定問(wèn)題主線(xiàn)時(shí)，教師還應(yīng)該就其具體的環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容有側(cè)重、有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)。在高中物理課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí)，如何有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本節(jié)課的問(wèn)題探究中來(lái)，需要教師積極創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的物理問(wèn)題情境。情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生親身地介入教學(xué)情境之中，從而激發(fā)學(xué)生的物理思維與興趣。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)一個(gè)問(wèn)題，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地從多個(gè)角度予以提出不同問(wèn)題?；蛘咭阅骋粏?wèn)題為母題，以此加以變型或改造，讓學(xué)生在獨(dú)立思考與合作探究中充分認(rèn)識(shí)，不同變式中所包涵著的同一物理知識(shí)理念、概念。此外，根據(jù)物理教學(xué)具體內(nèi)容的不同，應(yīng)該研發(fā)出不同類(lèi)型的課型，這樣問(wèn)題主線(xiàn)的有效性將會(huì)因教學(xué)內(nèi)容、課型不同而彰顯有差別的教學(xué)特色和功能。

二、小組合作學(xué)習(xí)的重構(gòu)

由于是基于高中物理教學(xué)以及以問(wèn)題為主線(xiàn)，所以這其中所開(kāi)展的小組合作學(xué)習(xí)模式，必然與新課程理念所提出的合作學(xué)習(xí)模式有區(qū)別。小組合作學(xué)習(xí)模式的有效性是不言而喻的，然而一旦實(shí)施得不好其消極影響也是巨大的。以劃分確定小組及其機(jī)制為例，高中物理學(xué)習(xí)小組的人數(shù)、小組能力、組內(nèi)成員角色以及能力大小，都將會(huì)影響小組合作學(xué)習(xí)的效果。因?yàn)槭歉咧形锢硪詥?wèn)題為主線(xiàn)，故而學(xué)生主體性將會(huì)得到極大的發(fā)揚(yáng)。由此，小組學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)更強(qiáng)。這就得需要平衡各小組的能力、水平，實(shí)現(xiàn)高低互補(bǔ)。此外，更為重要的是，要明確小組成員的權(quán)責(zé)意識(shí)、明確分工。

首先，在接收到學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，小組于組內(nèi)進(jìn)行第一次討論與思考，根據(jù)問(wèn)題分配任務(wù)，確定實(shí)施方案。然后，小組成員再各自獨(dú)立思考，完成各自的任務(wù)。其次，在進(jìn)行第二次討論交流，組員之間交換意見(jiàn)、建議，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)自行解的問(wèn)題，并形成最終的結(jié)論。最后，在教師引導(dǎo)、學(xué)生組織下，在全班進(jìn)行匯報(bào)。這時(shí)，教師就學(xué)生的物理問(wèn)題探究過(guò)程進(jìn)行分析和審視，并解答學(xué)生共同的難題。小組合作學(xué)習(xí)，更注重學(xué)生針對(duì)物理問(wèn)題，其思維所做出何種程度的反應(yīng)、思考與探索。由于學(xué)生思維的運(yùn)轉(zhuǎn)與刺激過(guò)程的顯現(xiàn)不易察覺(jué)，無(wú)法通過(guò)較好的途徑予以觀(guān)察與分析，所以教師一定要確保小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制的科學(xué)有效，才能保證學(xué)生物理學(xué)習(xí)的有效性。也正因?yàn)閷W(xué)生自主性的擴(kuò)大，對(duì)學(xué)生的規(guī)范與約束，還需要學(xué)生以及相互間的監(jiān)督與自律。因此，在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中及時(shí)正確認(rèn)識(shí)其學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，分析自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)、特點(diǎn)和優(yōu)劣，于此進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)。

三、理清知識(shí)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的側(cè)重

運(yùn)用在問(wèn)題主線(xiàn)下開(kāi)展高中物理小組合作學(xué)習(xí)，還需要考慮其在物理知識(shí)性教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的不同，并予以試作調(diào)整。物理課堂教學(xué)偏重于物理概念、定理、公理等知識(shí)的學(xué)習(xí)，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)則注重學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)規(guī)范、要求、方法，以及通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出物理結(jié)論的掌握與培養(yǎng)。盡管物理知識(shí)理論與實(shí)驗(yàn)的屬性不同，但在本質(zhì)上確是殊途同歸的。

在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)，問(wèn)題主線(xiàn)要相對(duì)抽象化、具體化，教師所確定的教學(xué)問(wèn)題，其內(nèi)在應(yīng)該具有邏輯性，以此期待學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，其思維受到知識(shí)內(nèi)在邏輯的引領(lǐng)，而增強(qiáng)國(guó)其自身的思維邏輯性。由于知識(shí)的純粹與抽象，故而在教學(xué)中還應(yīng)該結(jié)合實(shí)例，以便學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解。物理概念性的教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生的思辨精神得到體現(xiàn)，以此深化學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解與掌握。而且在物理知識(shí)教學(xué)中，教師的角色以及所發(fā)揮的作用應(yīng)該稍重一點(diǎn)，畢竟高中物理的學(xué)習(xí)較有難度，若沒(méi)有教師的指點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)可能比較吃力。

針對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，由于經(jīng)過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備與理論基礎(chǔ)得到提升，所以學(xué)生的主體性發(fā)揚(yáng)得更為突出。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)就應(yīng)該側(cè)重考慮，如何引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的物理概念理論而轉(zhuǎn)化于實(shí)驗(yàn)活動(dòng)之中。物理實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，不僅是對(duì)物理知識(shí)的印證，而是更注重學(xué)生自我探究、思考能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。所以，問(wèn)題主線(xiàn)下，小組合作學(xué)習(xí)要促發(fā)學(xué)生將物理知識(shí)進(jìn)行綜合加工，使其活用而成為物理實(shí)驗(yàn)技能。

總而言之，高中物理教學(xué)模式、研究視角異彩紛呈。其中以問(wèn)題為主線(xiàn)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)，將會(huì)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)效能的更大化發(fā)揚(yáng)，亦將會(huì)打破教學(xué)常態(tài)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的不斷更新和優(yōu)化。無(wú)論高中物理教學(xué)怎樣創(chuàng)新，但是萬(wàn)變不離其宗，只有遵循基本的新課改理念和高中物理教學(xué)原則，才能如問(wèn)題主線(xiàn)下的小組合作學(xué)習(xí)模式一樣，真正為高中物理教學(xué)有效性的提升做保證。當(dāng)然，由于本人認(rèn)識(shí)不足，對(duì)這一教學(xué)模式的研究還不夠深入，還需要有完善之處。endprint