高中英語閱讀教學策略談

葉文瑤

摘要：閱讀訓練可以為學生創(chuàng)造大量獲取語言知識和大量運用語言的機會和條件，有助于鞏固和擴大詞匯、豐富語言知識、提高運用語言的能力，可以訓練思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力。通過課內外的閱讀既可培養(yǎng)學生對語篇進行分析、綜合并從中獲得信息的能力，也能培養(yǎng)學生的審美情趣，學會欣賞英語文學作品的美，通過自然滲透，陶冶學生良好的情操。

關鍵詞：閱讀課 ；略讀；跳讀；細讀；推讀；概讀

隨著素質教育的深化改革與社會發(fā)展的需要，高考英語更加注重學生能力與素質的考查，并十分注重應用性和交際性。高中英語教學大綱中明確指出：高中英語教學的目的，是在義務教育初中英語教學基礎上，鞏固、擴大學生的基礎知識，發(fā)展聽說讀寫的基本技能，提高初步運用英語進行交際的能力，側重提高閱讀能力，要增進對外國文化，尤其是英語國家文化的了解， 激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，形成有效的學習策略，為他們的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。大綱中還要求高中生除課本外，課外閱讀量要達到10萬字以上。

目前高考閱讀設置有四篇閱讀文章，這些文章從類型和體裁上看，大致可分為新聞、說明文、議論文、廣告、記敘文、應用文等。對學生的要求是考查他們對文章的主旨、細節(jié)進行理解，能夠進行深層理解和推理判斷，并能猜測生詞的詞義和理解派生詞、加注詞等的含義，充分體現了“強調應用、注重交際”的命題原則，是課程標準制定后的新氣象，而現行的高中英語新教材在很大程度上體現了文章的即時性，貼近現代生活，富有很強的時代氣息。我們英語教師應如何根據大綱要求在閱讀教學過程中對學生進行基本的閱讀技巧和能力培訓，使學生更深層次地理解文章大意，運用理解，推理的原理，較準確地判斷出文章后面所給問題的答案在高考中獲得高分，使能力得到最大程度的提升？

首先，上好閱讀課。 閱讀課以培養(yǎng)學生的閱讀能力為主要的教學目標，為達到這一目標，需要學習和掌握課文內容所涉及的語言知識（詞匯、句型、語法和習慣用法等），以及了解課文內容所涉及的文化背景，進而在閱讀方法、閱讀速度、閱讀技巧和閱讀理解的準確度和深度（閱讀欣賞）上得到提高。常見的閱讀教學形式有：

模式一：

Step one： 進行每個單元的教學任務之前，先引導學生學習并掌握本單元的新詞匯，同時注意講解常用詞的多種意義和多種詞性的單詞以及常用詞之間的辨析，這樣就能在平時的教學中擴大學生的詞匯量。

Step two： 學生學習完新單詞后，在閱讀課文的教學中，引導學生預測課文，根據學生日常生活中已有的知識和經驗，提問與課文有關的問題。

Step three： 在學生掌握了文章的大意和與文章所提出問題的相關段落大意后，還應培養(yǎng)學生養(yǎng)成準確理解文章細節(jié)的能力及正確理解作者的意圖。同時還要幫助學生對文章中的相關句子作語法分析，目的是為了鞏固學生已學過的語法知識，加深對一些詞組、慣用語的印象，這樣通過不斷地閱讀文章的教學，才能逐漸地提高學生理解文章大意，分析語句的能力。

模式二：

提前布置閱讀篇目，要求學生在閱讀過程中了解信息，對難詞難句進行圈點，在可能的情況下自行解決。有時需要學生們除了閱讀外，還需對文章的創(chuàng)作的一些背景知識和文化、相關作品和人物進行研究，同學們可以利用各種途徑如網絡資源、圖書館等來解決閱讀中存在的問題。這樣學生們實則進行的是自主的研究性學習。在次日的閱讀課上，就有關的布置文章提出問題，逐一解決。

模式三：

在課堂上進行限時閱讀，整堂課要求學生閱讀2-3篇文章，每一篇文章都有不同的閱讀目的。教師就文章內容設置一些指導性問題，這些問題應該是涉及文章的主題或最重要的事實，回答用語簡潔，無須累贅。學生帶著問題快速尋找有關信息，目的在于讓學生初步接觸文字內容，搜索關鍵信息，了解文章大意，培養(yǎng)學生的快速閱讀能力。實則也是對閱讀過程的一個監(jiān)控。而對較難的文章則在回答主題或細節(jié)性問題的一讀基礎上，進行第二次細讀。第二次閱讀旨在培養(yǎng)學生在掌握文章個別細節(jié)的基礎上深層的挖掘能力和對文章的總體概括能力，讓學生獲取較詳細的篇章信息，進一步理解生詞、疑難句子和語法結構，幫助學生構建詳細的語義圖象。然后就文章中出現的生詞、詞組加以解決，另外就文章中出現的常見短語進行總結歸納，就一些學生理解起來有困難的句子加以解釋說明。

其次，熟練掌握多種閱讀方式：

略讀：通過整體粗讀，領略內容大意，幫助理解，為細讀做準備。尋找主題句， 獲取大意，找出每段的主題。在進行閱讀課教學時要有意識地培養(yǎng)學生找出主題句，抓住中心，使學生理解主題句與文章的具體事實細節(jié)的關系，沒有主題句的段落就引導學生依靠段落中的銜接、句際關系來分析、推斷和概括段落的大意，從而達到整體理解的目的，獲得文章表達的正確的信息。

跳讀： 尋找所需信息，如年代、數字、人名、地名等把握住關鍵詞，利用語法過渡詞，語氣轉折詞及時態(tài)等，抓住文章脈絡。

細讀：分段細讀，注意細節(jié)，注意語言結構，處理語言點，抓住主要事實，關鍵信息，揭示文章結構的內在聯系，幫助深化理解。一篇文章是一個有機的整體，段落與段落之間存在著內在的緊密聯系，而每段的內容都與主題有著很重要的聯系，所以弄清文章結構上的問題，對于把握文章主題、文章大意非常重要。

推讀：推測未直接寫明的含義、因果關系以及詞義猜測對學生在自學過程中遇到的新的單詞、表達法或語法。引導學生學會根據上下文進行猜測，這樣既提高了閱讀速度又形成了一種能力，這也是英語閱讀的關鍵所在。培養(yǎng)學生猜詞的能力是我們在外語教學中十分重要而有意義的一個環(huán)節(jié)。

概讀：要求學生從每篇標題，到各個部分都進行概讀、以歸納出要點， 概括作者的主旨、意圖、觀點、態(tài)度，這樣就能了解全文的概貌。概讀還有助于學生把握上下文之間的意義聯系，培養(yǎng)學生的綜合概括能力

通過以上的閱讀教學策略，只要持之以恒，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，同時不斷總結教學過程中的得與失，學生的閱讀能力一定能得到提高。endprint