淺談新課改下高中語文的教學(xué)

喻林

摘要：新課改不斷的在進(jìn)行，傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)策略應(yīng)當(dāng)拋棄，為適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，老師有必要針對(duì)目前教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，利用好各種資源，堅(jiān)持新課改的長期性和艱巨性，積極構(gòu)建和諧的課堂氛圍，然后探索創(chuàng)新的教學(xué)方法，從而提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：新課改；高中語文；創(chuàng)新；教學(xué)

隨著我國高中語文教學(xué)的發(fā)展進(jìn)步，語文教學(xué)方法和教學(xué)模式也在不斷改革創(chuàng)新中，這些趨勢(shì)都為我國高中語文教學(xué)的發(fā)展創(chuàng)造了良好的環(huán)境。在新課改趨勢(shì)下，高中語文教學(xué)的創(chuàng)新顯得更為重要，這不僅可以促進(jìn)我國高中語文教學(xué)水平的發(fā)展，也可以提高專家學(xué)者對(duì)于高中語文教學(xué)的創(chuàng)新研究的積極性。本文主要立足于我國高中語文教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新課改下高中語文教學(xué)的創(chuàng)新進(jìn)行論述。

一、高中語文教師深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，堅(jiān)持新課改長期性和艱巨性

高中新課程改革雖早已在全國各地陸續(xù)開展，大多數(shù)高中語文教師也都基本上適應(yīng)了新課程教學(xué)要求，但也還存在著沿襲保守教學(xué)方法、教師凌駕于課堂和學(xué)生之上、極度追求升學(xué)率、急功近利等現(xiàn)象。但是很多一線高中語文教師對(duì)教學(xué)改革的長期性和艱巨性認(rèn)識(shí)不足，沒有仔細(xì)研讀新教改，想當(dāng)然、盲目地進(jìn)行所謂的新課改教學(xué)。而在寄希望于目光短淺的改變教學(xué)現(xiàn)狀的簡(jiǎn)單做法沒有成功后，就陷入了語文教學(xué)課改的死胡同，并產(chǎn)生了畏難心理，使得新課改難以順利進(jìn)行。高中語文教師要改變這種“盲目”性的教學(xué)模式，讓學(xué)生不再僅僅滿足于書本或生活中所給予的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)重新思維和探索。高中教學(xué)改革是一項(xiàng)長期的過程，我們必須不斷地學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)新課程的精神，有機(jī)、靈活地探求新的教育模式下的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，不僅要系統(tǒng)地掌握基本技能技巧，還必須學(xué)習(xí)教學(xué)科研的新理論和新方法，積極投身于教學(xué)實(shí)踐。

二、高中語文教師要積極建立新型的師生關(guān)系和和諧的教學(xué)課堂

目前，普遍存在的高中語文教學(xué)模式，仍然是以課堂為中心、以教師為中心、以書本為中心這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主。這其中的主要原因，還是由于教師不能做到對(duì)其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合，過度重視課堂教學(xué)，而不是突破課堂教學(xué)的約束擴(kuò)展到課堂外的社會(huì)之中，不重視語文同其他學(xué)科知識(shí)信息以及日常生活之間的聯(lián)系。除此之外，學(xué)校還只是把教學(xué)的重心放到高考現(xiàn)實(shí)和學(xué)生分?jǐn)?shù)，而輕視在教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。高中新課改的另外一個(gè)重要目標(biāo)，就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣和養(yǎng)成健康人格。要達(dá)到這一目標(biāo)，就要改變?cè)趥鹘y(tǒng)教學(xué)模式中存在的師生關(guān)系，打破教師在教學(xué)過程中的絕對(duì)權(quán)威地位，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，通過先進(jìn)的教學(xué)理念和科學(xué)的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)和質(zhì)疑精神。高中語文教師要改變?cè)诮虒W(xué)環(huán)節(jié)中的傳授者、講解者地位，而轉(zhuǎn)變教學(xué)中處在配角地位的引導(dǎo)者。語文教師要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主導(dǎo)地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的積極主動(dòng)性，把學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)的收獲作為判定教學(xué)效益的標(biāo)準(zhǔn)。新教改要以學(xué)生為本，語文教師要始終牢記師生關(guān)系是平等的，教師變“傳話筒”為“對(duì)話者”，變“單面教授”為“平等交流”，正確對(duì)待和引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造欲，為學(xué)生提供在學(xué)習(xí)和交流中自我展示的各種機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生把感受和思考用語言或文字表達(dá)出來，培養(yǎng)他們主動(dòng)探求知識(shí)、發(fā)表獨(dú)立見解的習(xí)慣和能力，不斷增長知識(shí)信息提高和素質(zhì)能力。

三、高中語文教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法

（一）提高學(xué)生綜合語文素養(yǎng)

在高中語文教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要將走出教科書與請(qǐng)進(jìn)課堂的教學(xué)方式相結(jié)合，思想引導(dǎo)與能力培養(yǎng)相結(jié)合，充分有效、合理地利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和手段，把語文課堂教學(xué)與當(dāng)今復(fù)雜多變的世界聯(lián)系在一起，讓學(xué)生能在學(xué)到豐富知識(shí)和文化熏陶的同時(shí)，提高創(chuàng)新思維能力，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

（二）鍛煉學(xué)生懷疑性思維能力

要在教學(xué)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成懷疑的思維能力。在實(shí)踐中懷疑自己的不足，在實(shí)踐中激發(fā)自己的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)自己知識(shí)探索者的角色，充分調(diào)動(dòng)語文知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。比如在課堂上能提出一個(gè)好問題，就如同拋磚引玉，激發(fā)同學(xué)們自主思考，逐漸自己解答出答案。

（三）設(shè)立情景式語文教學(xué)課堂

每一種課程都需要教具，語文也不例外。不過隨著多媒體和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)在的語文課堂教學(xué)都在普及多媒體技術(shù)。這種新型的教學(xué)方式是通過生動(dòng)具體的環(huán)境或是道具，讓學(xué)生在課堂上獲得身臨其境的感覺，從而產(chǎn)生投入到書本中的愿望。也可以利用多媒體的視頻、圖片，也可以使用實(shí)物道具，同時(shí)配上相應(yīng)的對(duì)白和音樂，重現(xiàn)作者創(chuàng)作時(shí)的情境，讓同學(xué)們猶如是身臨其境，產(chǎn)生聯(lián)想，體會(huì)作者作文時(shí)候的心情。

（四）引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新閱讀

讀和寫是學(xué)習(xí)語文的核心，只有閱讀能力提高了，才能更好地提高語文學(xué)習(xí)水平。通過語文閱讀，可以拓寬學(xué)生的視野和豐富學(xué)生的知識(shí)面。教師在課堂上的閱讀指導(dǎo)，應(yīng)選取一些具有文學(xué)代表性強(qiáng)、并能夠鍛煉創(chuàng)新思維的文章或書籍。也要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生利用好課外閱讀的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性閱讀，提高閱讀質(zhì)量。

總結(jié)：

總而言之，課程改革對(duì)我們每一位教師來說，既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)，這就要求我們加強(qiáng)學(xué)習(xí)。更新觀念，努力提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和技術(shù)水平，以全新的教學(xué)理念，全新的教學(xué)方法，適應(yīng)高中新課改的要求，努力使自己成為新課程的行家里手。

參考文獻(xiàn)：

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