高中地理核心素養(yǎng)探究教學的思考

曾誠忱

摘要：高中地理課程標準提出了培養(yǎng)學生必備地理素養(yǎng)的基本理念，因此高中地理教學在實際的教學過程中，不僅僅要注重學生對課本上相關(guān)知識的掌握，同時還要針對性培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，讓學生在學習地理的過程中形成有效的地理能力、地理情感和地理意識，掌握地理研究方法。本文就高中地理核心素養(yǎng)提升的探究學習進行分析，首先分析了地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和重要性，然后提出了培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的有效措施，旨在為人們提供重要的參考。

關(guān)鍵詞：高中地理；核心；素養(yǎng)；探究；教學

隨著新課標不斷改革，人們對高中地理教學提出了更高的要求，要求教師在教學過程中，要幫助學生養(yǎng)成尊重自然、促進人與自然和諧發(fā)展的理念，加強高中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中地理的核心素養(yǎng)主要包括空間視角、地圖技能、人地觀念和綜合思維這幾個方面的內(nèi)容，在實際的教學過程中，教師也應該從這幾個方面著手來開展教學。

一、地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和重要性

（一）地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

地理素養(yǎng)主要體現(xiàn)在外顯的具體行為和內(nèi)化的隱性素質(zhì)，而地理核心素養(yǎng)就是那些不可缺少、非常關(guān)鍵的地理能力和品質(zhì)。地理核心素養(yǎng)是地理學科的有種特定素養(yǎng)，其關(guān)注的是對地理事物和空間結(jié)構(gòu)與聯(lián)系的理解、識別記憶以及想象和運用，能夠通過各種有效的教育教學手段來培養(yǎng)。地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵非常豐富，包括知識、技能和態(tài)度等多元層次的內(nèi)容。核心素養(yǎng)是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中非常熱門的一個話題，越來越多的教育工作者都開始關(guān)注自己所在學科的核心素養(yǎng)的研究進展，積極參與到社會性討論中。

（二）地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

加強學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是地理教育改革的重點內(nèi)容，只有培養(yǎng)和提升學生的地理核心素養(yǎng)，學生才能熟悉掌握相關(guān)的地理知識，同時掌握地理學習的有效方法，培養(yǎng)良好的地理能力，強化學生的地理意識，加強學生對地理學科的情感體驗，促進學生終身學習，加強學生的全面發(fā)展，是素質(zhì)教育背景下的重要內(nèi)容和要求。在素質(zhì)教育的背景下，教育部門非常關(guān)注學生的學科素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的提升，因此教師也一定要改變傳統(tǒng)的教學觀念，不能將地理知識的講解作為唯一的教學內(nèi)容，也不能以學生在考試中取得的分數(shù)來評價學生的學科能力。學生的核心素養(yǎng)體系要明確學生需要具備的社會發(fā)展需求和終身發(fā)展的關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)，從而提升學生對社會的適應能力。

二、高中地理提升學生地理核心素養(yǎng)的措施

（一）培養(yǎng)學生的地理核心觀念

在高中地理教學過程中要想提升學生的地理核心素養(yǎng)，教師首先就要加強學生地理核心觀念的養(yǎng)成，因此，教師自己也要加強自身的地理核心觀念養(yǎng)成，才能影響學生。教師一定要不斷更新教學觀念，改變傳統(tǒng)的教學思想和教學觀念，認識到核心素養(yǎng)觀念對學生發(fā)展的重要性，并且將核心素養(yǎng)的觀念融合在實際的教學過程中，在教學過程中體現(xiàn)地理核心素養(yǎng)。另外，教師還要引導學生加強自我提升，充分體現(xiàn)學生的學習主體性，讓學生真正形成地理核心觀念。

例如，在“太陽對地球的影響”教學過程中，在教學的一開始，教師就可以讓學生來說一說自然界中太陽的重要性，此學生紛紛議論起來，有說太陽會促進光合作用的，有說太陽能夠曬干衣物的，學生經(jīng)過熱烈的討論以后，教師再組織學生學習課本上太陽對地球的影響，讓學生將自己的想法和課本上的相關(guān)知識進行對比，提升培養(yǎng)學生的歸納總結(jié)能力，幫助學生形成自我學習意識，培養(yǎng)地理教學過程中學生要加強自我學習能力、掌握有效學習方法的意識。

（二）培養(yǎng)學生的地理思維

高中地理教學過程中教師要加強學生地理思維的培養(yǎng)，讓學生掌握地理學科的重要思維方式，幫助學生創(chuàng)建系統(tǒng)的理性思維體系。高中階段正是學生構(gòu)建自身理性思維體系的重要階段，而在地理教學過程中，教師就可以注重學生創(chuàng)新性思維和批判性思維的培養(yǎng)，促進學生構(gòu)建理性思維體系，最終提升學生的地理核心素養(yǎng)。在培養(yǎng)學生地理思維的過程中，要求教師要注重教學過程的探究性，將學生的被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習，通過各種各樣的啟發(fā)思維法、探究法等來培養(yǎng)學生的例行思維，讓學生逐漸形成完善的思維體系。

例如，在學習“森林的開發(fā)和保護──以亞馬孫熱帶林為例”相關(guān)知識時，教師可以組織學生自行討論如何開發(fā)和保護森林，提出有效的意見和措施，鼓勵學生利用所學習的知識或者自己的生活經(jīng)驗來說出自己的想法，拓展學生的思維。在這個過程中，教師可以采用分組討論的方法開展教學，讓學生以小組為單位來展開討論。

（三）培養(yǎng)學生的地理核心能力

新課標指出，在現(xiàn)階段的教學過程中，教師不僅僅要注重地理相關(guān)知識的教學，同時還要加強學生的能力培養(yǎng)，提升學生的地理核心能力。因此，地理教師一定要認識到這一點，改變傳統(tǒng)的教學模式和方法，不能讓學生通過死記硬背來掌握相關(guān)的知識，而是要掌握學習地理的核心能力，加強學生學習能力的提升，為學生以后的學習和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。從以往的教學模式來看，教師非常注重學生對相關(guān)知識的掌握程度，但是卻忽視了學生的能力培養(yǎng)，導致學生雖然記住了相關(guān)的知識，但是卻并沒有理解知識的內(nèi)涵，對以后的學習也非常不利。地理核心能力主要包括創(chuàng)新能力和分析問題解決問題的能力，只有提升學生的能力，才能符合新課標的需求。

例如，在學習“人口的變化”相關(guān)內(nèi)容時，教師不能僅僅讓學生通過閱讀分析教材中的內(nèi)容來了解人口的變化，這樣對學生的能力培養(yǎng)并沒有促進作用，以后學生也不知道該如何分析人口的變化。教師，在實際的教學過程中，教師一定要充分利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)路技術(shù)來進行教學，讓學生在課前搜集相關(guān)的資料，結(jié)合當?shù)氐娜丝谧兓闆r來對人口變化進行分析。通過這樣的過程，充分體現(xiàn)了學生的學習自主性和主體性，提升了學生搜集資料、分析資料和整合資料的能力，同時還能讓學生掌握相關(guān)的地理學習能力和方法，培養(yǎng)學生的地理核心能力。

結(jié)語

高中地理教學過程中培養(yǎng)學生的地理核心能力是新課標的重要要求，是促進學生終身學習和全面發(fā)展的重要方法，在實際的教學過程中，教師一定要加強重視，采取各種有效的方法來培養(yǎng)學生的地理核心觀念、地理思維和地理核心能力，培養(yǎng)高綜合素質(zhì)人才。

參考文獻：

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