小議啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

張端

摘要：啟發(fā)式教學(xué)模式的有效應(yīng)用是一項系統(tǒng)、漫長的工程，還需要廣大生物教師進(jìn)行大膽的探索，與學(xué)生之間的交流還需要進(jìn)行不斷的磨合，在磨合的過程中探索最佳的方式，才能夠發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)模式的作用，提升高中生物課堂的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué)；高中生物

啟發(fā)式教學(xué)主要是從學(xué)生的角度出發(fā)，給學(xué)生學(xué)習(xí)能力和專業(yè)技能的提升帶來了很大的幫助。而且在高中生物課堂中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)方法不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能對學(xué)生進(jìn)行思維上的引導(dǎo)，從而使其在本質(zhì)上掌握高中生物的相關(guān)知識，實現(xiàn)學(xué)生各項能力的培養(yǎng)。

一、應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)遵循的原則

（一）學(xué)生自主性原則

傳統(tǒng)的教學(xué)方式都是知識灌輸法，完全沒有考慮學(xué)生是否能夠接受，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法的過程中，要注重對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究和思考，利用教材中的有趣知識引導(dǎo)學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)，對表現(xiàn)良好的學(xué)生給予適當(dāng)鼓勵，以此激發(fā)出學(xué)生的積極性和主動性。此外，教師必須學(xué)會在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行拓展，將教學(xué)內(nèi)容與生活實際結(jié)合起來，以提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力，促進(jìn)課堂效率的提高和學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）學(xué)生為主體的原則

傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是教師充當(dāng)課堂主體，學(xué)生被動地接受知識，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶無趣。因此，應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法時，要充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。例如，在講授“嫁接”這個知識點的時候，教師應(yīng)該將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自由討論嫁接之后為什么會變異。這樣學(xué)生就能在討論時交換想法，完善自身的知識缺陷，拓展思維深度。在得到教師的認(rèn)可后，學(xué)生便會增強(qiáng)自信心，從而產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)動力，真正成為課堂主體。

二、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用

（一）開展實驗教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

高中生物不同于其他學(xué)科，主要用于探究生命的活動規(guī)律，對時間要求極高。從某種程度上講，高中生物教學(xué)等同于實驗教學(xué)。因此，在高中生物教學(xué)活動中，教師需要認(rèn)識到實驗教學(xué)的重要性，并借助實驗進(jìn)行探究啟發(fā)式教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其主動學(xué)習(xí)的意識。例如，在教學(xué)“植物細(xì)胞的有絲分裂”一節(jié)時，教師可與學(xué)生一起探討相關(guān)實驗，將實驗操作過程以及實驗結(jié)果生動、形象直觀的展現(xiàn)給學(xué)生，加深學(xué)生對植物細(xì)胞有絲分裂的認(rèn)識，從而讓其更好地掌握相關(guān)知識點。這樣的實驗教學(xué)，不僅有助于啟發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動探究，還有利于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，進(jìn)一步提高生物課堂教學(xué)效率。

（二）構(gòu)建問題情境調(diào)動學(xué)習(xí)興趣

作為教師，在教學(xué)過程中要善于構(gòu)建問題情境，通過問題情境來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此來啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主思考、合作探究。在構(gòu)建問題情境的時候，教師應(yīng)當(dāng)綜合參考班級中學(xué)生的差異性、學(xué)習(xí)特征，通過與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，使得問題情境具有良好的目的性、針對性以及層次性，能夠?qū)Ω鱾€層次的學(xué)生產(chǎn)生一定程度的沖擊，以此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在興趣的趨勢下，使得學(xué)生能夠針對問題情境中的內(nèi)容進(jìn)行主動的探究與合作。比如，在進(jìn)行“病毒的相關(guān)知識”教學(xué)的時候，在講到“根據(jù)寄生的宿主不同，病毒可分為動物病毒、植物病毒和細(xì)菌病毒（即噬菌體）三大類，根據(jù)病毒所含核酸種類的不同分為DNA病毒和RNA病毒?！边@個部分的時候，教師可以向?qū)W生展示一些各種主要病毒類型的圖片與視頻，使得學(xué)生能夠更為直觀的了解這些病毒，然后教師再進(jìn)行問題情境構(gòu)建：上述病毒類型必須要寄生在其他生物上嗎？如果病毒寄生在不同的生物中，其會存在哪些方面的差異性？怎樣針對病毒進(jìn)行分類呢？問題情境難度的逐步深入，使得各個層次的學(xué)生都能夠主動的投入到問題解答中，在逐一解答的過程中不僅能夠?qū)W習(xí)到相關(guān)知識內(nèi)容，并且還能夠有效加深印象，可謂一舉兩得。

（三）采用生動化語言，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)

教師作為高中生物課堂教學(xué)過程中的引導(dǎo)者與領(lǐng)導(dǎo)者，其自身教學(xué)水平的高低很大程度上決定了生物課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。在高中生物課堂教學(xué)過程中，教師要善于運用生動化、形象化的教學(xué)語言，對重難點教學(xué)進(jìn)行深入剖析，吸引學(xué)生主動參與到生物知識的學(xué)習(xí)中。例如，在執(zhí)教“DNA是主要遺傳物質(zhì)”一課時，教師可運用生動化、形象化的語言對“DNA”進(jìn)行描述，向?qū)W生詳細(xì)地說明與描述“DNA”分子結(jié)構(gòu)以及其復(fù)制過程啟發(fā)學(xué)生主動思考。通過生動化、形象化的語言描述，開展探究啟發(fā)式教學(xué)，有利于挖掘?qū)W生潛在的學(xué)習(xí)能力，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生德智體美的綜合素養(yǎng)的發(fā)展，從而有助于為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活奠定堅實基礎(chǔ)，實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

（四）利用多媒體促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

高中生物課堂要想更好的開展啟發(fā)式教學(xué)模式，還需要借助多媒體來進(jìn)行輔助。傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師只能夠通過口頭講解的模式來進(jìn)行講解，過于單一的知識表現(xiàn)形式往往會將學(xué)生的思維固化在表面層次，難以有效驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行更為深入的思考。多媒體技術(shù)有效整合了視頻、聲音以及圖像，能夠?qū)W(xué)生聽覺、視覺等產(chǎn)生感官刺激，知識的形式更為豐富、形象、生動，教師在通過適當(dāng)?shù)膯l(fā)，學(xué)生能夠進(jìn)行更為全面的思考，自然能夠獲得事半功倍的教學(xué)效果。比如，在進(jìn)行“細(xì)胞的生命歷程”教學(xué)過程中，教師通過多媒體，能夠直觀的展示細(xì)胞在各個生命階段所表現(xiàn)的對應(yīng)生命狀態(tài)，將增殖、分化、衰老、死亡和癌變這一整個流程演變成視頻內(nèi)容，在視頻的演示下，教師只需要啟發(fā)學(xué)生將這些階段與課本進(jìn)行聯(lián)系，提問導(dǎo)致細(xì)胞出現(xiàn)這些生命狀態(tài)表現(xiàn)的原因以及最終結(jié)果，學(xué)生就能夠進(jìn)行自主的思維，并將教材中的知識點串聯(lián)起來，在腦海中自然形成各類細(xì)胞生命狀態(tài)的對應(yīng)表現(xiàn)的具體原因及最后的結(jié)果。

啟發(fā)式教學(xué)方法在高中生物教學(xué)中具有非常重要的意義，高中生物教師，需要在課堂教學(xué)活動中堅定不移地創(chuàng)新使用啟發(fā)式教育方法，優(yōu)化精簡教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與學(xué)習(xí)需求，以培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)思維與解決現(xiàn)實問題能力為發(fā)展目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而不斷提升課堂教學(xué)有效性。

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