淺談中學(xué)生英語閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)策略

方偉瓊

摘要：本文以廣州市番禺區(qū)沙灣鎮(zhèn)一所農(nóng)村中學(xué)的初二級學(xué)生（220人）為研究對象，初步探討如何在英語掌握薄弱的地區(qū)開展閱讀教學(xué)并形成閱讀習(xí)慣的方法策略。在本文中，以精讀、泛讀以及略讀這三種閱讀形式為主；根據(jù)學(xué)生的程度水平作不同的要求，采取由下而上，或由上而下，或二者交互式的閱讀模式對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，以幫助他們掌握閱讀的技巧并形成閱讀的習(xí)慣。以提高英語學(xué)習(xí)的興趣，并克服畏難心理，為終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；英語；閱讀習(xí)慣；策略

在當(dāng)今社會(huì)，英語作為傳輸信息的重要工具，對于人的發(fā)展和社會(huì)化非常重要。培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解力，使他們形成良好的閱讀習(xí)慣，具有正常的閱讀技巧，擁有主動(dòng)學(xué)生的能力和合作精神，非常的重要。但是對于大多數(shù)學(xué)生而言，英語閱讀是一個(gè)相當(dāng)困難的過程，對此，我們側(cè)重于了解學(xué)生（1）中學(xué)生的英語閱讀習(xí)慣的現(xiàn)狀。（2）中學(xué)生閱讀的英語材料上的選擇有哪些7（3）學(xué)生閱讀過程會(huì)遇到哪些問題？（高、低水平學(xué)生在閱讀策略上有哪些異同？）在這個(gè)基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力，克服閱讀障礙心理。

要達(dá)到這個(gè)目的，首先明確英語閱讀的關(guān)鍵是：理解。閱讀理解的過程可以分為三個(gè)層次：表層（literal comprehension）、深層理解（inferential comprehension）及評價(jià)性理解（critical comprehension）。如叔本華說的：讓人在頭腦里跑了一次馬。他們沒沒能產(chǎn)生和作者的共鳴，只是單純的接收信息。這其中也有老師的誤導(dǎo)成份：問題的設(shè)計(jì)。布盧姆把閱讀問題分以以下梯度，知識(shí)面的（knowledge）——理解的（comprehension）——應(yīng)用的（application）——分析的（analysis）——綜合推理的（synthesis）——評價(jià)性的（evaluation）。教師在運(yùn)用閱讀材料時(shí)要提前思考并設(shè)置不同層次的問題，幫助學(xué)生從認(rèn)知層面以及元認(rèn)知層面進(jìn)行學(xué)習(xí)。我們要根據(jù)所設(shè)置的問題，幫助學(xué)生掌握閱讀的技巧并形成習(xí)慣。

在學(xué)生的閱讀存在的問題上，詞匯量不足是最大的影響因素，一般來講，對學(xué)生有個(gè)五指規(guī)則：five fingers rule：即一頁紙的英語單詞生詞量在5個(gè)以內(nèi)的，那么是適應(yīng)學(xué)生的閱讀理解能力的，如果超出則是相對困難的。所以，選擇合適的閱讀材料很重要。

那么，如何有效的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解策略呢？王篤勤（2002）把閱讀的認(rèn)知策略分為以下幾項(xiàng)：（1）skimming（略讀），（2）Scanning（找讀），（3）inferring（推理力）.

（1）略讀策略（skimming）。遇到不會(huì)的單詞和難句均跳過，尤其要訓(xùn)l練學(xué)生找主題句的能力。所以每堂課的5分鐘默讀便是訓(xùn)l練學(xué)生找主題句和大意的時(shí)機(jī)。

（2）找讀策略。（scanning）。找讀目的明確，需要學(xué)生專注于所需要的信息，一般我們會(huì)讓學(xué)生尋找文章的5W1H問題（who，what，when，where，why，how），或者先看文章的問題再進(jìn)行閱讀。這個(gè)方法要和略讀相結(jié)合，以確保文章主旨明確的情況下找到細(xì)節(jié)的問題答案。這個(gè)方法在平時(shí)課堂的閱讀課以及默讀訓(xùn)練中大量使用。

（3）閱讀的反饋。（reading respond）。閱讀反饋有助于檢測學(xué)生是否真正理解，以及學(xué)生的思辨力的發(fā)展。所以，根據(jù)學(xué)生程度的不同，我們對他們作不同的閱讀反饋要求：根據(jù)水平的不同，分為三層。第一層：學(xué)困生層次，以BOHOM-UP的模式為主，側(cè)重點(diǎn)在于單詞的學(xué)習(xí)。第二層：有一定基礎(chǔ)的輕困生，也以BOTTOM-UP模式為主，但是側(cè)重點(diǎn)在于句子的結(jié)構(gòu)，同時(shí)重視單詞。第三層：以優(yōu)生為主。這一層次以交互式的模式為主，他們的閱讀反饋為讀書報(bào)告，分享觀點(diǎn)，并檢測第一層和第二層同學(xué)的反饋并進(jìn)行綜合討論。

在這三個(gè)層次的訓(xùn)練中，需要教師提前選好閱讀材料，細(xì)讀材并分析，再根據(jù)材料進(jìn)行問題的設(shè)置。

總之，提高學(xué)生的閱讀理解力，要讓他們每天都進(jìn)行閱讀，大量的有效閱讀輸入才是學(xué)習(xí)能力提高的保證。培養(yǎng)學(xué)生們的良好閱讀習(xí)慣，對于改變目前的狀態(tài)，十分的重要。本文就影響中學(xué)生的閱讀能力的因素，進(jìn)行了初步的研究和探討。

首先，由于閱讀材料難以配置，學(xué)生的閱讀方向一般在于：（1）練習(xí)冊（2）課本材料（3）考試材料。首先要解決的問題是合適的英語閱讀材料。我們使用了《書蟲》、《領(lǐng)先閱讀x計(jì)劃》及《閱讀新視野》。

其次，由于接觸和使用英語的頻率小，學(xué)生們在學(xué)習(xí)和閱讀中會(huì)遇到大量的生詞，他們一般都是通過詢問老師或同學(xué)來求得答案，因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對差，大部分同學(xué)沒有掌握拼讀單詞能力，而且由于篇章的生詞過多，對于根據(jù)上下文猜詞的能力也相對的弱。所以，在閱讀過程要要克服的最大問題就是生詞量大的問題。

由于文化背景的不同，學(xué)生在理解文章的表達(dá)也存在著困難。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，他們不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)越積越多，最后仿佛除了放棄以外沒有別的選擇可做。這個(gè)也是英語教學(xué)目前最嚴(yán)重的問題之一。

為了幫助同學(xué)們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，我們開展了每周一堂閱讀技能訓(xùn)練課、每天5分鐘默讀課的課程。利用分層閱讀的材料，幫助學(xué)生找到適合自己水平和層次的書本。

第一學(xué)期我們使用的是《書蟲》7年級的一級系列。我們覺得，在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣的時(shí)候，需要做到以下幾點(diǎn)。

（1）要幫助學(xué)生樹立信心。教會(huì)學(xué)生略讀，掃讀和細(xì)讀方法后，通過練習(xí)，讓學(xué)生明確如何去讀，并養(yǎng)成習(xí)慣。在每天的練習(xí)中找回自信以及學(xué)習(xí)的樂趣。這需要挑選有趣短小的閱讀篇章。要求教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，正面的評價(jià)學(xué)生，鼓勵(lì)、欣賞對學(xué)生的發(fā)展很重要。

（2）要了解學(xué)生的情況，在備課的時(shí)候要備學(xué)生，以至于具體的問題要落在哪一層次的學(xué)生來回答上。并在閱讀材料前作好充分的背景知識(shí)介紹，并設(shè)置懸念引起學(xué)生興趣，這個(gè)需要教師的細(xì)致完善的備課。

（3）精讀模式。這一模式在課堂上為主。通過問題設(shè)置幫助學(xué)生集中精神聽課，思考，品味文章的用詞和文章的結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)該種文章的文體寫作模式，并能通過設(shè)問的模式讓學(xué)生在課后去尋找答案，查找書目，幫助學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的能力。這個(gè)的具體操作要根據(jù)每一位教師的習(xí)慣并不斷的學(xué)習(xí)與完善來實(shí)踐。

閱讀理解是一種能力。閱讀習(xí)慣是可以培養(yǎng)的。只要具有良好的習(xí)慣，閱讀理解力就能提高。閱讀的方法教學(xué)幫助了學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，所以教師在平常的工作中，要細(xì)致的思考如何有效的幫助學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)。有了好的方向，更需要長期的堅(jiān)持并根據(jù)不同的學(xué)生作相應(yīng)的調(diào)整。

（作者單位：廣州市番禺區(qū)沙灣鎮(zhèn)象駿中學(xué)）endprint