基于行動導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的研究與探索

林玉香

摘 要： 基于行動導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式以任務(wù)為載體，將理論和實踐有機地結(jié)合起來，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、解決問題能力及創(chuàng)新能力為主旨。針對計算機網(wǎng)絡(luò)安全風(fēng)險評估課程的特點與現(xiàn)狀，從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)方法選擇和教學(xué)效果評價三方面探討了基于行動導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的實施。實踐證明，該模式能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為教學(xué)活動主體，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，提升了教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 行動導(dǎo)向； 任務(wù)驅(qū)動； 風(fēng)險評估； 自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-8228（2017）09-79-02

Abstract： The action-oriented task driven teaching mode， with the task as the carrier， combines the theory and practice organically to cultivate students' autonomous learning ability， problem-solving ability and innovation ability. According to the characteristics and current situation of computer network safety risk assessment course， this paper， from three aspects， i.e. the teaching content design， teaching method selection and teaching effect evaluation， discusses the implementation of action-oriented task driven teaching mode. Practice has proved that the teaching mode can effectively stimulate students' interest in learning， let students become the main body of teaching activities， fully mobilize their enthusiasm for learning， and enhance the teaching effect.

Key words： action-oriented； task-driven； risk assessment； autonomous learning

0 引言

計算機網(wǎng)絡(luò)安全風(fēng)險評估是信息安全專業(yè)的核心課程和主干課程，在整個專業(yè)方向課程群中具有承上啟下作用，是一門跨學(xué)科、實踐性強、知識更新快的課程，不僅要求學(xué)生掌握理論知識和前沿知識，還需要把所學(xué)的知識學(xué)以致用，在實際應(yīng)用中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生多數(shù)時間處于被動接受、被動灌輸?shù)牡匚?，缺乏主動探索、主動發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)激情與能力，容易出現(xiàn)“學(xué)而不會用”或“學(xué)而不能用”的不正常現(xiàn)象，無法滿足現(xiàn)代信息化社會對高精尖信息安全人才的需求[1]。

基于行動導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，將逐步改變傳統(tǒng)課堂的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，它倡導(dǎo)的是“在解決問題中學(xué)習(xí)知識”[2]。教師可以針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生思考問題、嘗試解決問題，在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)吸收知識。在此過程中，教師可以從旁引領(lǐng)，事先進行多樣化的任務(wù)設(shè)計，分層次地給學(xué)生下達任務(wù)，以任務(wù)作為行動導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，促進他們在探索中學(xué)習(xí)和掌握知識[3]。基于行動導(dǎo)向的“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式以任務(wù)為載體，應(yīng)用于《計算機網(wǎng)絡(luò)安全風(fēng)險評估》課程，促進理論與實踐的有機融合，將有利于提升該門課程的教學(xué)效果。

1 基于行動導(dǎo)向的“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法指在教學(xué)過程中，以富有趣味性、能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機與好奇心的情景為基礎(chǔ)，以與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的任務(wù)為載體，使學(xué)習(xí)者在完成特定任務(wù)的過程中獲得知識與技能的一種教學(xué)法[4]。

基于行動導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式則是以“行動導(dǎo)向驅(qū)動”為主要形式，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，注重對學(xué)生分析問題，解決問題能力的培養(yǎng)，從完成某一階段的“任務(wù)”著手，通過引導(dǎo)學(xué)生不斷完成“任務(wù)”，從而學(xué)習(xí)新知識，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?；谛袆訉?dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，要求教師在教學(xué)中把大任務(wù)分解成小任務(wù)。教師要分層次地給學(xué)生下達任務(wù)，從而控制學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的進度，起到行動導(dǎo)向的作用。教師應(yīng)在實際的課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實際情況，分配不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，作為行動導(dǎo)向，引領(lǐng)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都能夠順利完成，讓大家都能嘗到成功的喜悅，最終獲取相應(yīng)的知識與能力。

基于行動導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式注重的不是任務(wù)最終取得的成果，而是培養(yǎng)學(xué)生獲取知識、技能及解決問題的方法，以及在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)起來的工作責(zé)任感和團隊協(xié)作能力，特別是對知識內(nèi)化與拓展的能力，即引導(dǎo)學(xué)生在階段性的任務(wù)驅(qū)動下自主探究，建構(gòu)起自學(xué)習(xí)能力。借助現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)等各種自媒體形式，基于行動導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式有利于實現(xiàn)研究性和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，為學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高提供了廣闊的空間和便利的條件，充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。

2 基于行動導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式實施

2.1 教學(xué)內(nèi)容任務(wù)設(shè)計

基于行動導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式中，“任務(wù)”貫穿始終，作為學(xué)生的行動導(dǎo)向，學(xué)生在討論任務(wù)、分析任務(wù)、操作完成任務(wù)的過程中順利構(gòu)建起知識結(jié)構(gòu)。因此，任務(wù)的設(shè)計是否合理尤為重要，要注重因材施教，突出培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。endprint

計算機網(wǎng)絡(luò)安全風(fēng)險評估課程中教學(xué)知識點繁雜、容量大，一般意義上，該門課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課，屬于網(wǎng)絡(luò)安全知識掃盲課，涵蓋的知識點比較全面，涉及內(nèi)容比較多。將該門課程整個知識結(jié)構(gòu)理清，認清各個章節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系，將大大提高效率。該門課程重點培養(yǎng)學(xué)生動手實踐和攻防實戰(zhàn)能力，整體上以理論教學(xué)為引導(dǎo)，注重任務(wù)和實踐，將知識點以專題的形式，設(shè)計相應(yīng)的任務(wù)，根據(jù)知識點涵蓋內(nèi)容的多少決定任務(wù)的比重，一些比較重要的涵蓋內(nèi)容比較多的知識點，可以在整體任務(wù)中設(shè)計若干個小任務(wù)，并且各個小任務(wù)之間有一定的聯(lián)系，難度呈遞增狀態(tài)，幫助學(xué)生理清整體知識結(jié)構(gòu)。

基于行動導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式中，任務(wù)設(shè)計時不但要依據(jù)教學(xué)大綱中的教學(xué)目標(biāo)要求，還需要滿足學(xué)生的層次需求，任務(wù)要具有趣味性、知識性、實用性、挑戰(zhàn)性[5]。

2.2 具體實施

教學(xué)內(nèi)容在實施過程中，重在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，根據(jù)基于行動導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式特點，其在計算機網(wǎng)絡(luò)安全風(fēng)險評估課程中的實施可分為四個階段——分析引導(dǎo)、自主思考、溝通協(xié)作、歸納總結(jié)。

⑴ 分析引導(dǎo)：授課教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容把任務(wù)確立后，教師對任務(wù)進行簡單介紹，可從實際生活案例入手，引導(dǎo)學(xué)生邊分析邊思考，迅速找到問題的切入點，對問題進行分解和深入分析，掌握解決問題的基本思路和辦法。此時，教師的角色由傳統(tǒng)的“授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙保鶕?jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、認知能力、興趣愛好等特點，選擇學(xué)生樂意接受的方式引導(dǎo)學(xué)生。

⑵ 自主學(xué)習(xí)：該階段是基于行動導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的主體部分，有助于增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力。經(jīng)過教師的分析引導(dǎo)，學(xué)生掌握完成相應(yīng)任務(wù)的基本思路、方法后，按照學(xué)生的具體情況，劃分學(xué)習(xí)小組，在組內(nèi)分工協(xié)作，這個階段，學(xué)生是主體，學(xué)生自主探討、解決問題的方法，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)獲取最新、最豐富的教育資源，結(jié)合老師提供的教學(xué)資源，將收集到的資料進行整理、消化、吸收，進而轉(zhuǎn)化為個人認知，在此基礎(chǔ)上尋求完成任務(wù)的最佳方案。

⑶ 協(xié)作交流：經(jīng)過自主學(xué)習(xí)后，各小組負責(zé)人展示、講解本小組的任務(wù)，組內(nèi)同學(xué)可補充講解，其他組學(xué)生聽完之后，可評價、提出建議或疑問，協(xié)作交流作為學(xué)生思路交流、成果分享、觀點碰撞的舞臺，進一步促進學(xué)習(xí)與合作。教師在此過程中可適當(dāng)發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生思考更深層次的問題。對于學(xué)生存在的共性問題，教師可以統(tǒng)一示范，現(xiàn)場解決。這樣，讓學(xué)生在“思考—討論—發(fā)言—提問—點撥—再思考”的過程中不斷提升。

⑷ 歸納總結(jié)：該階段是基于行動導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的最后一個環(huán)節(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生對任務(wù)完成情況進行總結(jié)分析，對學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和解決方法進行總結(jié)，對學(xué)習(xí)成果進行歸納，引導(dǎo)學(xué)生分享自己的成果，欣賞他人的成果，學(xué)會反思與總結(jié)自己的優(yōu)點與不足。最后，教師對各小組任務(wù)完成情況進行總結(jié)，回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容，重點在于激發(fā)學(xué)生進一步探究的興趣與愿望，獲取更深層次的學(xué)習(xí)體驗。

實踐表明，基于行動導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式能極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣，對《計算機網(wǎng)絡(luò)安全風(fēng)險評估》課程教學(xué)有很好的促進作用。

3 結(jié)束語

基于行動導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在計算機網(wǎng)絡(luò)安全風(fēng)險評估課程中取得了良好的效果，該模式以任務(wù)作為行動指引，貫穿整個教學(xué)過程，將課堂內(nèi)外有機地結(jié)合起來，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加了學(xué)生的課堂參與度，提高了其自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力和協(xié)作能力，“教師引導(dǎo)、學(xué)生主體”的思想得以充分體現(xiàn)，提高了教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更有利于實現(xiàn)應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的良好對接。

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