C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)思考

韋萍萍　崔忠偉

摘 要： C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)思維的養(yǎng)成需要教與學(xué)雙方的配合。文章討論了教學(xué)中存在的問(wèn)題，給出參與式教學(xué)方式下的教學(xué)嘗試、教學(xué)評(píng)價(jià)及教學(xué)反饋，實(shí)踐證明對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞： C語(yǔ)言； 程序設(shè)計(jì)； 參與式教學(xué)； 教學(xué)嘗試

中圖分類號(hào)：TP311.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2017）09-64-02

Abstract： The formation of C language programming thinking needs the cooperation between the teaching and learning sides. This paper discusses the problems existing in the teaching， and gives the teaching experiment， teaching evaluation and teaching feedback under the participatory teaching mode. The practice has proved that it can promote the students' study.

Key words： C language； programming； participatory teaching； teaching experiment

0 引言

C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程是高校計(jì)算機(jī)專業(yè)及部分非計(jì)算機(jī)專業(yè)必修的一門計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課。它通過(guò)C語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則、結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)方法的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解程序設(shè)計(jì)的總體思路，掌握程序設(shè)計(jì)的基本算法，借助上機(jī)實(shí)踐操作，逐步培養(yǎng)學(xué)生掌握程序設(shè)計(jì)的思想和方法，使其具備一定的程序設(shè)計(jì)和程序調(diào)試的能力、問(wèn)題的求解能力和探索創(chuàng)新能力。

由于C語(yǔ)言是學(xué)生可能接觸的第一門程序設(shè)計(jì)課程，對(duì)于抽象的程序邏輯無(wú)法正確理解，以致于造成程序設(shè)計(jì)思想錯(cuò)誤。傳統(tǒng)的教學(xué)方法通常在內(nèi)容上從淺到深，層層遞進(jìn)，配以實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，理論上來(lái)看是符合教學(xué)要求的，但往往學(xué)校課堂教學(xué)效果并不理想，還比不上培訓(xùn)學(xué)校的教學(xué)成果。

1 常見(jiàn)教學(xué)改革方法

由于傳統(tǒng)教學(xué)方法已不適應(yīng)當(dāng)今的教學(xué)環(huán)境，所以不斷涌現(xiàn)出新的教學(xué)方式，主要的教學(xué)方法有以下幾種。

⑴ 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)[1]

教師對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù)，學(xué)生自主選擇任務(wù)，圍繞任務(wù)展開(kāi)學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況補(bǔ)充課堂知識(shí)，它改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用、解決高智慧的學(xué)習(xí)體系。

⑵ “翻轉(zhuǎn)課堂”

翻轉(zhuǎn)課堂是教師提前創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外自由觀看視頻，在課堂上師生共同交流并完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)[2]。

⑶ 參與式教學(xué)

參與式教學(xué)是一種以學(xué)生為教育教學(xué)主體，教師組織、設(shè)計(jì)”活動(dòng)”的形式，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育理念、教育模式，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為核心的模式，加強(qiáng)了師生之間的討論和交流，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。

⑷ 慕課[3]

慕課作為一種新型教學(xué)模式，以高清晰度的微視頻、高質(zhì)量的教學(xué)文本為核心，輔以交流、答疑等機(jī)制，近年來(lái)在高校中得以實(shí)施，將傳統(tǒng)的課堂向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)遷移，給學(xué)生提供了自主選擇的學(xué)習(xí)途徑。

⑸ “雨課堂”[4]

2016年6月，學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室推出共同研發(fā)的教學(xué)工具，將PowerPoint與微信結(jié)合，課外：使用雨課堂，教師可以將帶有MOOC視頻、習(xí)題、語(yǔ)音的課前預(yù)習(xí)課件推送到學(xué)生手機(jī)，學(xué)生提前預(yù)習(xí)；課堂上：學(xué)生憑借微信加入教師班級(jí)，PPT推送到終端，教師實(shí)時(shí)答題、彈幕互動(dòng)，為傳統(tǒng)課堂教學(xué)師生互動(dòng)提供了溝通橋梁。

2 教學(xué)存在問(wèn)題討論

新的教學(xué)模式的出現(xiàn)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，但從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、自身基礎(chǔ)等角度來(lái)看，其實(shí)也存在一些問(wèn)題。

⑴ “聽(tīng)得懂，不會(huì)做”

掌握C語(yǔ)言，必須從其抽象的程序邏輯入手，只有將基本的程序邏輯弄懂，才能談得上靈活運(yùn)用，但這恰恰是初學(xué)者的一大障礙，相比于模仿、背誦程序段，掌握基本程序邏輯是事半功倍的辦法。若教師的課堂、微課或PPT課件在講解邏輯上不夠透徹，而學(xué)生的基礎(chǔ)不夠好，好似聽(tīng)懂了內(nèi)容，但真要做題做卻無(wú)頭緒，反而需要在課堂下多花時(shí)間，重新學(xué)習(xí)，那課堂的“教”就沒(méi)有產(chǎn)生良好效果。

⑵ 學(xué)生厭學(xué)，無(wú)興趣

C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)是大學(xué)生新進(jìn)校就接觸的計(jì)算機(jī)課程，通常都以簡(jiǎn)單枯燥的運(yùn)行方式呈現(xiàn)，學(xué)生并沒(méi)有感受到它的作用，對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，更是覺(jué)得難以理解為什么要學(xué)，因此學(xué)習(xí)不積極，作業(yè)沒(méi)按時(shí)完成，或是敷衍了事。

⑶ 缺乏關(guān)注

由于班級(jí)多數(shù)是大班制，課堂時(shí)間有限，無(wú)論是傳統(tǒng)教學(xué)的教師主導(dǎo)地位，還是其他分組討論、實(shí)施項(xiàng)目的情形，總有一些學(xué)生不能表現(xiàn)自己，得不到想象中的關(guān)注，課堂的積極性就會(huì)降低。

3 教學(xué)思考

“教”和“學(xué)”是兩個(gè)相輔相存的部分，隨著社會(huì)的發(fā)展，人類文明的進(jìn)步，教學(xué)重心已慢慢從“教”遷移到“學(xué)”，“教”的比重在減少，它的主要任務(wù)應(yīng)著重于基本邏輯講解、重點(diǎn)和難點(diǎn)講解。所有的教學(xué)改革都是為了能更好地學(xué)，更快地學(xué)，理論、實(shí)際措施具有科學(xué)性，但不能忽略的是，具體實(shí)施中每一環(huán)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程的重要組成部分。

下面討論幾個(gè)具體實(shí)施環(huán)節(jié)。

⑴ 夯實(shí)基本程序邏輯基礎(chǔ)

以“學(xué)”為主的課堂需建立在學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)良好，具有一定的自學(xué)能力情況的基礎(chǔ)之上，而初接觸程序設(shè)計(jì)的學(xué)生，還需要在“教”上下功夫，做好引導(dǎo)。endprint

對(duì)于比較抽象的程序邏輯，如分支、循環(huán)語(yǔ)句的嵌套，可以采用微課講解或課堂上講解方式。課堂上講解可采用參與式教學(xué)，將基本程序邏輯編排在游戲中，小劇本中，讓學(xué)生完成、體驗(yàn)并總結(jié)。

游戲充滿趣味，對(duì)于提高學(xué)生注意力、學(xué)習(xí)積極性有一定幫助，并且有很多游戲過(guò)程、小劇本就象程序執(zhí)行過(guò)程一樣，所以將基本程序邏輯編排在游戲、小劇本中，能讓學(xué)生很快理解知識(shí)、掌握知識(shí)。

示例：講解一維數(shù)組的兩層循環(huán)結(jié)構(gòu)。

游戲：將全班分成兩個(gè)大組，每組選出三個(gè)人編號(hào)為1，2，3，然后，按編號(hào)對(duì)應(yīng)組成三個(gè)小隊(duì)，每隊(duì)依次以三局的石頭剪刀布定輸贏，最終以贏的次數(shù)多的小組獲勝。

⑵ 注重過(guò)程考核

語(yǔ)法枯燥、邏輯抽象、范例單調(diào)是學(xué)生失去興趣的原因，期末考試已無(wú)法衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果，也無(wú)法促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。只有將考核分發(fā)到一些固定階段或固定的時(shí)間，才能起到督促的作用。

以某些需掌握的知識(shí)點(diǎn)為單元，以一定的周期如兩個(gè)星期，一個(gè)月來(lái)進(jìn)行定期、定量考核，能使學(xué)生正視當(dāng)前需要完成的任務(wù)，及時(shí)解決存在的問(wèn)題。

⑶ 科學(xué)的評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)的作業(yè)批改、閱卷方式均為手工操作，優(yōu)點(diǎn)是能人為的發(fā)現(xiàn)學(xué)生未掌握的知識(shí)點(diǎn)，但是費(fèi)時(shí)、費(fèi)力。現(xiàn)在多數(shù)院校采用在線測(cè)試系統(tǒng)來(lái)進(jìn)行試驗(yàn)、課程考核及評(píng)價(jià)，快速、便捷，學(xué)生能反復(fù)測(cè)試，但是程序設(shè)計(jì)答案并不一定是惟一的，在線測(cè)試系統(tǒng)并不能囊括所有答案，因此某些正確答案無(wú)法得分。這會(huì)使學(xué)生的思維成固定模式，抑制學(xué)生的創(chuàng)新，因此可考慮當(dāng)出現(xiàn)系統(tǒng)里沒(méi)有的更佳答案時(shí)，學(xué)生可以另外提交，由教師人工評(píng)分。

4 結(jié)束語(yǔ)

通常來(lái)講，計(jì)算思維包括如何求解、計(jì)算機(jī)操作過(guò)程及機(jī)器實(shí)現(xiàn)方法三部分[5]。C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握這種思維方法，有效地將其用于問(wèn)題的求解，以達(dá)到培養(yǎng)他們的計(jì)算思維能力[6]。

面向過(guò)程的語(yǔ)言，相對(duì)于面向?qū)ο笳Z(yǔ)言不直觀，入門的知識(shí)枯燥難懂，因此普遍感到課程比較難學(xué)、編程思維難以轉(zhuǎn)換，面對(duì)問(wèn)題不知如何下手解決，如果沒(méi)有大量的練習(xí)，學(xué)生的挫敗感、畏懼感會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如何能幫助學(xué)生解惑、指引，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性是教師應(yīng)該解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

傳統(tǒng)的課程內(nèi)容教學(xué)，學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)的全局意識(shí)不夠，而引入CDIO思想將會(huì)幫助學(xué)生理解程序設(shè)計(jì)。對(duì)于不同專業(yè)學(xué)生的教學(xué)，可考慮引入其專業(yè)背景下的案例、問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)（References）：

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