任務型教學法在初中英語閱讀教學中的應用研究

張玉霞

摘 要：根據(jù)新課程標準的要求，新時期的初中英語教學要創(chuàng)新教學方法，不斷提升教學效率。任務型教學法非常有利于發(fā)揮學生主體地位，教師在開展英語閱讀教學時可把教學目標設計成學習任務，引導學生積極主動地完成學習任務，有利于發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，也就有效調動了學生參與閱讀教學的興趣，促進了教學任務的有效完成。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；任務型教學法

中圖分類號：G6３ ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）13-00８２-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.13.0２７

初中階段的英語學習處于承上啟下的關鍵期，夯實學生的英語基礎對學生的學習和成長非常重要。在初中階段的英語教學中，閱讀教學是其重要組成部分，但是因為缺乏必要的語言交流環(huán)境，閱讀教學也就成為學生進行英語語言輸入的主要途徑和重要手段。在閱讀中，學生能夠擴大詞匯積累、增加英語語言知識、鍛煉思維、增長見識，這也能夠對英語口語交際能力和寫作能力的提升提供幫助，是培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的重要途徑。但是在教學實踐中，很多初中英語教師在閱讀教學中缺乏創(chuàng)新，堅持以考試為導向開展英語閱讀教學，強調對閱讀內容的語言形式的研究，也就是重點關注單詞和短語等基礎知識以及句型等語法規(guī)則，對學生的學習要求則是以記憶為主，這本質上還是“填鴨式”教學法，往往會使學生感覺英語學習被動、枯燥，嚴重影響了教學效率。根據(jù)新課改的要求，為了有效提高初中英語教學的效率，需要發(fā)揮學生在教學中的主體地位，因此調整初中英語閱讀教學的方法勢在必行。而任務型教學法引導學生在“做中學”，有利于發(fā)揮其主體作用，對于優(yōu)化英語閱讀教學有重要意義。

一、任務型教學法的含義

所謂任務型教學法是指在英語教學中以任務為載體來組織教學活動，學生在此過程中通過參與、互動、體驗、交流、合作等方式來參與教學活動，最終通過完成任務來達成教學目標預設。而任務的類型則是依據(jù)學生學習能力、學習內容的難易程度以及教學要求分為這幾類：列舉型任務、整理型任務、比較型任務、解決問題型任務、分享個人經驗型任務以及項目型任務，其中列舉型、整理型和比較型任務較為簡單，其他三種任務類型則是對學生綜合能力要求較高，不同的任務類型有其不同優(yōu)勢，能夠滿足學生差異化的學習需求，有利于實現(xiàn)每一名學生在英語學習中都能夠有收獲、有提高的目標。在此過程中，教師發(fā)揮主導者的作用，通過科學的設計任務促進學生積極參與教學，通過在學生學習過程中的適時指導來提升學生學習效率；學生則成為教學活動中的主體，充分發(fā)揮自己的認知能力，利用個人的英語語言資源儲備，在“做”和“用”中進行閱讀學習，在內化所學知識的同時提升英語語言應用能力和解決問題的能力。

二、任務型教學法在初中英語閱讀教學中的應用策略

（一）閱讀教學前做好充分準備

凡事預則立不預則廢。開展任務型教學活動需要教師和學生在課前做好必要的準備，為課堂教學的有序開展打好基礎。

1.教師方面。首先，教師要發(fā)揮其主導作用，需要從教學設計、學情分析和任務安排三個方面來為課堂教學的開展做準備。在教學設計環(huán)節(jié)，因為開展任務型閱讀教學打破了教師習慣的教學傳統(tǒng)，把原來的以“教師教”為中心變?yōu)榱艘浴皩W生學”為中心，需要教師在教學設計上做出調整；同時，初中英語新教材的使用、新課程標準的頒布也要求教師在教學中要有一定的變化，這需要教師深度研究和把握課程標準以及如何有效利用教材來落實課程標準要求，發(fā)揮教材對培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的作用，在此基礎上對教學目標、教學重點難點進行設計。

其次，教師一定要對所任教的學生情況進行分析，為針對性的布置學習任務做好準備。初中階段的學生在智力水平上提升較快，對語言也更加敏感，具備了一定的英語基礎知識、基本技能，因此自主學習能力有了一定的提高。同時，初中階段的學生好奇心較強，喜歡挑戰(zhàn)也喜歡展示自己，但是在學習中的持續(xù)性不足；還有就是初中階段的學生精力充沛但是自制力存在明顯不足，經常出現(xiàn)學習過程中的精力分散問題，也容易出現(xiàn)在遇到困難時產生放棄心理，這些也成為影響學生英語學習效率的不利因素。

最后，要科學、合理地設計閱讀任務，這是實施任務教學法的關鍵環(huán)節(jié)。英語教師設計閱讀教學的學習任務要避免單一的知識性內容，要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的基礎上來培養(yǎng)學生英語語言能力、文化意識、學習能力和思維品質；要結合英語學科工具性和人文性的特點來給學生提供符合社會生活實際的閱讀材料，這更容易激發(fā)學生的英語學習興趣，也有利于培養(yǎng)學生的語言應用技能。在設計任務時，教師一定要堅持以學生為中心，堅持面向全體學生的原則，同時尊重學生個體差異，使學生都能夠參與到任務中；還要重視任務的層次性、遞進性，在學生認知規(guī)律的基礎上來由易到難、層層深入地設計任務，逐步突破重點和難點，有效完成教學目標；最后，要把知識學習與應用結合起來，讓學生在“做中學”，引導學生按照任務要求去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這樣更有利于學生消化和吸收學習內容。

例如，在進行人教版八年級下冊第六單元Section A Reading的An old man moves the mountains這部分閱讀內容時，教師結合課程標準的要求把詞匯、短語、句型的掌握融入任務中，根據(jù)學生的興趣愛好，把本節(jié)課閱讀任務分成四步完成：第一步Fast reading，了解文本大意；第二步Careful reading，獲取詳細信息；第三步Main idea of each paragraph，分析每段內容，并對教師提供的信息進行判斷；第四步Discussion，師生之間就教學重點、難點進行討論交流。為了便于學生理解，教師可以把傳統(tǒng)寓言故事《愚公移山》在課前用視頻的形式呈現(xiàn)給學生，便于學生開展任務學習。

2.學生方面。為了使學生在閱讀教學過程中能夠有效參與其中，英語教師也需要引導學生做好必要的準備。首先，要提醒學生在課前預習要充分，要對需要學習的內容有初步的了解，利用工具書完成對新詞匯、短語、句型的了解，這是學生課上參與任務的基礎。其次，教師要明確告訴學生在學習過程中他們需要做什么、怎樣做、如何才是有效參與任務，提前給學生參與教學活動打好“預防針”，避免學生出現(xiàn)盲目、無序或者低效等問題，力爭使學生在課堂上有的放矢。最后，可以有一定的激勵機制，根據(jù)學生在完成任務過程中的表現(xiàn)和結果給予學生小小的物質“獎勵”，激發(fā)學生參與任務的熱情。

（二）在課堂教學過程中有序推進

1.針對導入，讓學生迅速融入課堂。良好的開端是成功的一半，開展任務型英語閱讀教學也需要精心設計導入環(huán)節(jié)。為了使學生有效參與到任務中，英語教師在進行導入時要注意針對性的設計，即要以完成本節(jié)課任務所需的舊知識和技能的復習為主，幫助學生激活原有的知識儲備，為參與到任務中做好鋪墊；也要幫助學生明確課堂學習任務，使學生參與任務的目標更加明確，幫助學生迅速融入課堂。同時，教師也可以給學生呈現(xiàn)與學習內容和任務相關的背景知識，幫助學生來熟悉閱讀任務的話題，如與之相關和文化知識或者社會背景，這樣既能夠幫助學生拓展知識面，也更容易激發(fā)學生的興趣。教師要注意呈現(xiàn)輔助性學習內容的形式應多樣化，可以選擇適合初中生的直觀的素材，如視頻、圖片資源等，這更容易激發(fā)學生的內驅力。

2.呈現(xiàn)任務，引導學生積極參與。在任務型閱讀教學中，任務對學生的閱讀有著導向作用。在學生開展探究性學習前，教師首先要給學生呈現(xiàn)目標明確且具體的任務，即要準確告訴學生任務的每一步要求以及通過活動探究要解決什么問題，例如“read the weather report and make a decision”讓學生在閱讀完天氣預報的內容后對明天的春游活動著裝進行思考。其次，要求學生在解決閱讀任務時應用英語語言來獲取和傳遞信息，同時注意與閱讀內容的結合，這樣學生才會更加重視閱讀內容的細節(jié)，重視對重點詞匯、短語以及重點語句的語法的深入分析，同時也能夠鍛煉學生英語語言組織能力和口語交際能力。

3.明晰角色，循序漸進地推進任務。為了推進學生在課堂上有效完成任務，教師在課堂教學中也要明晰師生在課堂上的角色，即發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用。英語教師要鼓勵學生通過個人探究或者合作學習的方式投入到對任務的探究中，要針對學生的疑問及時答疑解惑，提醒學生要動腦思、動手寫，把自己思考的答案寫出來；對于學生的創(chuàng)新性思維要給予肯定和鼓勵，如果學生偏離了方向也要及時予以糾正；對于在英語學習上有困難的學生要予以更多的關注，適當?shù)卦诨A知識、思維方法上提供幫助，使學生都能夠參與其中，充分發(fā)揮教師的引導者、指導者、與合作者的作用，輔助學生循序漸進地推進任務。

4.成果展示，在交流互動中總結提升。這一環(huán)節(jié)主要是針對學生完成任務情況的展示和總結，教師要鼓勵學生通過對話、復述或者是多媒體投影等多種形式來呈現(xiàn)對學習任務的完成情況，這也是學生學習成果展示環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，教師要注意給每一個層次的學生都提供展示的機會，并且通過師生評價的方式來查漏補缺，進一步深化學生的認識。需要注意的是，為了保護學生在閱讀學習中的積極性，教師在評價過程中既要中肯地評價學生成果，也要重視尋找學生的亮點，多鼓勵、多肯定學生，尤其是對于英語學習中的“學困生”。教師要給學生學好英語的信心，進一步激發(fā)學生參與任務的熱情。

（三）課后及時鞏固提升

初中英語學習需要學與練相結合，也就是要在學生掌握知識和技能的過程中要通過及時訓練來鞏固課堂所學，這樣也能夠提升學生解決問題的能力。因此，在學生完成課上的閱讀學習任務后，教師要在落實“雙減”政策要求的基礎上給學生適當布置鞏固性訓練。教師也可以給學生推送拓展性閱讀資料，鼓勵學生在課下積極主動地進行閱讀，進一步鍛煉學生的自主學習能力。

三、需要注意的問題

開展任務型初中英語閱讀教學打破了原有教師習慣的閱讀方法，對學生自主學習能力要求較高。為了保證教學活動的高效開展，也需要注意幾個問題：

第一，要重視不斷提升教師素質。開展任務型閱讀教學需要教師進一步“放權”，也給了學生更多的主動權，課堂教學的未知性在增強，這對教師素質要求更高，需要教師強化對教學的研究，深入細致地研究教材，科學設計教學流程，重視提升自身對課堂的掌控能力，保證課堂教學有活力、有秩序，力爭做到“活而不亂”，保障學生活動的有序推進。

第二，重視任務型教學活動的多樣性。為了更有效地調動學生參與任務，英語教師在開展任務型教學時也要注意調整具體的活動方式，避免學生出現(xiàn)“審美疲勞”。教師可以充分利用英語語言交際功能來設計啟迪學生思維、激發(fā)學生熱情的活動，如表演展示活動、競賽活動、游戲活動等；還要注意活動的創(chuàng)新性，要從培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的角度來多設計與現(xiàn)實生活關聯(lián)密切的任務和活動，提升學生的語言應用能力。

第三，要恰當應用多媒體輔助教學。在教育信息化的大背景下，信息技術已經廣泛應用于初中英語教學中，英語教師要利用信息技術多樣、便捷、可操控性強的優(yōu)勢來輔助開展任務型教學，可以利用信息技術來營造任務情境，用PPT來呈現(xiàn)任務，用投影儀來展示學生任務成果等。同時，教師也要注意對信息技術使用的“度”，把握好其應用時機和頻率，避免出現(xiàn)“喧賓奪主”的問題，從而有效提升課堂教學效率。

第四，要重視任務設計的實用性。任務的有效設計是開展任務型閱讀教學的基礎，教師在設計任務時一定要注意實用性，即任務的設計要有意義，既要體現(xiàn)教學目標也要重視時間效益；要注重任務設計的梯度性，在學生思維的最近發(fā)展區(qū)來開啟任務，在層層遞進中來呈現(xiàn)學習內容，既要給學生一定的挑戰(zhàn)性，也要注意滿足學生差異化的需求；要注重從英語的工具性、人文性特點出發(fā)來多給學生提供應用語言的機會，彌補現(xiàn)實生活中缺乏英語語言環(huán)境的不足，這樣有利于學生英語能力的全面提升。

總之，隨著當前初中階段課程改革的持續(xù)推進，如何優(yōu)化初中英語教學成為廣大教師關注的課題。應用任務型教學法輔助初中英語閱讀教學能夠使初中英語課堂更加開放，更有利于激發(fā)學生的主動性和積極性，從而發(fā)揮學生在英語教學中的主體地位。但這對教師來說有機遇也有挑戰(zhàn)，需要英語教師不斷學習、不斷研究、不斷提高，切實發(fā)揮任務驅動學生積極學習的作用，不斷提高閱讀教學的效率。

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