論中學(xué)文言文教學(xué)中的“重言輕文”現(xiàn)象

羅晨

羅 晨，重慶市第一中學(xué)教師。

關(guān)于中學(xué)階段文言文的教學(xué)，論者頗多。從文言文的教學(xué)理念，到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)法都有著廣泛的討論。而在翻看眾多的關(guān)乎文言教學(xué)的論著和論文之中，筆者發(fā)現(xiàn)，中學(xué)語文文言文教學(xué)之中“重言輕文”的現(xiàn)象幾乎被每一個論及文言文教學(xué)的作者給作為靶子，用批判這種普遍的現(xiàn)象從而得出自己的立論?？偨Y(jié)歸納起來，大概有如下幾類：

一、認為傳統(tǒng)中學(xué)語文文言教學(xué)中對于字詞過于重視，而忽略了課文本身的文學(xué)價值，使得教學(xué)成為類似一種“買櫝還珠”的行為。這是個很普遍的提法，似乎已經(jīng)被廣大教師所認同，筆者不再贅述。

二、認為傳統(tǒng)中學(xué)語文文言教學(xué)逐字逐句的翻譯講解過于枯燥乏味，應(yīng)該用更加有趣的方式以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。清華附中趙謙翔老師提出所謂“綠色文言教學(xué)”，要求文言教學(xué)的核心在于“熟讀精思”。[1]廣西河池市大化縣實驗中的韋學(xué)軍老師在他的文章《文言教學(xué)“趣”中求》的文章中就提出了：“導(dǎo)入激趣”、“競賽生趣”、“編演劇本”、“角色互換”和“輔助課件”這五種“有趣的方法”。[2]

三、認為傳統(tǒng)中學(xué)文言教學(xué)中的逐字翻譯對于學(xué)生了解課文內(nèi)容的實際效果并不好，真正是“事倍功倍”的教學(xué)。因此，就有如江蘇興化中學(xué)的趙長河老師在《以現(xiàn)代語言激活文言教學(xué)——我教〈阿房宮賦〉》一文中提出他的教學(xué)理念，即“以現(xiàn)代語言激活文言教學(xué)”的靈感來源是看了中央電視臺科教頻道的《百家講壇》欄目得到的啟發(fā)，他說：“央視‘百家講壇開創(chuàng)了一個以現(xiàn)代言語實踐激活文言學(xué)習(xí)的范例。筆者聽了王立群讀《史記》，馬瑞芳講《聊齋志異》，常常自覺地緊跟著看原文，這兩種淺易文言文范本的學(xué)習(xí)由此進入到一種自然激活狀態(tài)。較之以前那種教師精心選擇、反復(fù)推薦淺易文言文閱讀的一相情愿式的激發(fā)，這樣的激活是自然高效的，是充分調(diào)動了學(xué)習(xí)主體的自覺性的，也是能兼顧文言文教學(xué)中文和言的落實的。這樣的以現(xiàn)代言語實踐激活文言學(xué)習(xí)的路徑是值得探討的文言文高效教學(xué)之路?！盵3]

當(dāng)然，關(guān)于文言教學(xué)的討論還不止這些，但是，這幾種觀點都是針對現(xiàn)在普遍的文言教學(xué)現(xiàn)狀，從教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法和教學(xué)效果上否定了這種傳統(tǒng)的文言教學(xué)模式。

就在中學(xué)語文教學(xué)做理論研究的學(xué)者對于這種傳統(tǒng)的文言教學(xué)方法大加撻伐，把這種教學(xué)方法作為自己立論的槍靶，并且各種新穎的教學(xué)方法百花齊放地見諸報端的時候，筆者想問兩個問題：第一：為什么中學(xué)語文教學(xué)一線的老師認為學(xué)生的文言文基礎(chǔ)越來越差，越來越難教；第二：為什么在學(xué)生基礎(chǔ)差而教學(xué)方法卻“百花齊放”的今天，多數(shù)的中學(xué)一線教師仍然普遍選擇這種最為傳統(tǒng)而且被理論界批判得體無完膚的教學(xué)方法？筆者認為只有一種解釋，就是：不論是中學(xué)教學(xué)的實際學(xué)情還是中學(xué)語文教學(xué)的目的和指向，傳統(tǒng)的文言教學(xué)方式不但是合理的，而且是相對而言最為有效的。

下面，筆者將結(jié)合在實際教學(xué)經(jīng)驗闡述傳統(tǒng)文言教學(xué)的合理性。

一、學(xué)情決定教學(xué)方式

首先是歷史因素。

眾所周知，由于五四新文化運動，白話文的興起和廣泛的使用以及建國后普通話的大力推廣和運用，文言文已經(jīng)逐漸退出了實用領(lǐng)域，成為一種閱讀文獻的工具了。由于失去的使用環(huán)境，中學(xué)生的文言基礎(chǔ)幾乎可以說是一片空白。趙謙翔老師和韋學(xué)軍老師顯然在一線教學(xué)中面臨到了這一問題，因此試圖通過改變教學(xué)方式，創(chuàng)造語言環(huán)境來實現(xiàn)教學(xué)效果的提升。然而，由于課堂教學(xué)時間相較于社會交流時間實在太過于短暫，雖然近些年多有學(xué)者和一線教師提出各種所謂“創(chuàng)新”的教學(xué)法，但我們卻必須面對一個殘酷的現(xiàn)實：現(xiàn)在中學(xué)生的文言素養(yǎng)每況愈下，明顯不如八九十年代運用傳統(tǒng)文言教學(xué)法教育出的學(xué)生。

其次是初中與高中教學(xué)的斷層。

筆者在教學(xué)和調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，全國各地的中考試題，文言文部分考察的全部內(nèi)容幾乎就是教材中課文的注釋部分。學(xué)生對于文言實詞、虛詞、句式和語法根本就不需要做任何的了解和學(xué)習(xí)。而全國高考的要求卻是能夠辨析虛詞用法的差異，文言句式和語法的辨析，乃至要獨立看懂一篇文言文。初中與高中的知識幾乎沒有任何銜接，學(xué)生在初中階段所掌握的真正有用的文言知識幾乎為零。

再次是教學(xué)時間的限制。

幾乎每一個中學(xué)都會由備課組統(tǒng)一安排教學(xué)進度。而文言文的教學(xué)進度，以人教版高中語文教材必修一中的《鴻門宴》為例，這一篇長達一千八百多字的文言文，現(xiàn)在全國各地中學(xué)語文備課組的備課進度要求是三到四節(jié)課，這是普遍的教學(xué)進度。

從上面三個方面可以看到，中學(xué)生的文言基礎(chǔ)非常薄弱，而中學(xué)實際教學(xué)時間有十分有限，像《鴻門宴》這樣篇幅的文言文，實詞意義、虛詞用法、文言句式都要講清楚，三到四節(jié)課已經(jīng)十分緊張，根本沒有多余的時間進行文本文學(xué)性的解讀和分析。因此，傳統(tǒng)的字詞講讀是最符合學(xué)情的中學(xué)文言文教學(xué)方法。

二、課程標(biāo)準(zhǔn)和高考內(nèi)容決定教學(xué)內(nèi)容

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》在“課程目標(biāo)”項中定位如下：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量和名篇?！盵4]很明顯，文言教學(xué)的主要目的在于“言”而非“文”。從高考實際所考察的內(nèi)容看，以重慶市2011年高考為例，文言文閱讀題閱讀的文章是[明]羅洪先《戰(zhàn)馬記》，考題如下：

8.對下列句子中加點的詞語的解釋不正確的一項是

A.即代勒所部民兵晝夜行 部：部署

B.與王素黨結(jié)避禍 黨：勾結(jié)

C.商稔公，知賊不敵 稔：熟悉

D.王命秣者加莝豆，不為止 為：因為

9.以下各組句子中，全部表現(xiàn)戰(zhàn)馬“義”的一組是

①至其戰(zhàn)馬事，有足為世戒者

②長嘶踢其扃，若告急狀

③而王意在馬，不償直，竟徒手得之endprint

④復(fù)奮首搗胸，仆之地，不省人

⑤夜且半，馬哀鳴特異

⑥自昔相傳義馬事不一二，皆言臨難能相濟也

A.①⑤⑥ B.②④⑤

C.②③⑥ D.①③④

10.下列對原文的理解和分析，不準(zhǔn)確的一項是

A.王楨，是濟陽公的孫子。濟陽公死于靖難，王楨死于賊寇之手，他們都獲得朝廷的封贈，承擔(dān)過很多重任，在吉水以忠義之家著稱。

B.王楨任夔州府通判時，遇到荊襄的賊寇前來大肆劫掠，而夔州同知王公和軍吏曹能、柴成卻不敢出兵。危急時刻，王楨出于義憤犬吠之警兵擊賊，壯烈犧牲。

C.王楨遇難后，朋胡及家人找到了他的遺體，準(zhǔn)備送回家鄉(xiāng)安葬，但因貧窮，只好賣行李和戰(zhàn)馬作路費。戰(zhàn)馬落入夔州同知王公手中。

D.王楨戰(zhàn)死后，他的戰(zhàn)馬狂奔三百多里夔州府報訊；在同知王公的馬槽旁，哀鳴不已，最后將仇人王公置于死地，替主人報了仇。

11.（1）把第三大題文言文閱讀材料中劃橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。（7分）

①公忿忿面數(shù)之曰：“汝食朝廷祿，所主何事，忍委赤子餓虎口耶？”（3分）

②是日將歸，有物嘯于山者，商驚祝曰：“為王公耶？果爾，當(dāng)三嘯止?！比缙溲?。（4分）

（2）用余線（/）給下面的文言文斷句。（3分）

人 之 蘊 蓄 由 學(xué) 而 大 在 多 聞 前 古 圣 賢 之 言 與 行 考 跡 以 觀 其 用 察 言 以 求 其 心 識 而 得 之 以 蓄 成 其 得

（《伊川易傳》卷二《大蓄傳》）

由高考真題可以看出，第8、9兩題考察實詞的詞義，第11題考察翻譯（實詞、虛詞和語法的綜合考察），而第10題本質(zhì)上也是考察考生是否能看懂文章的大致內(nèi)容。由此可見，高考的文言文閱讀的要求同樣是在字詞，句式和文義上。

由上述論述分析可見，中學(xué)文言教學(xué)內(nèi)容著重于文言字詞、語法及相關(guān)知識的掌握不但是課程標(biāo)準(zhǔn)決定，更是由高考的考察內(nèi)容所決定的，這是最有效提高學(xué)生文言文閱讀能力和語文成績的教學(xué)方法。

三、教學(xué)效果是判斷教學(xué)方法優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)在很多論者為了闡述自己的觀點，將傳統(tǒng)的文言教學(xué)方法作為靶子，借對其進行批判來立論。可是仔細思考可以將這些批判歸為兩類：

第一類在操作形式上做調(diào)整，如增強可讓的活躍性和趣味性，加強教師與學(xué)生的交流等等。其實這些都只是在操作層面對于傳統(tǒng)教學(xué)的修飾和完善，而教學(xué)內(nèi)容以文言字詞和語法知識為主的教學(xué)方法本質(zhì)并沒有改變。

第二類則主張應(yīng)該將文言文的藝術(shù)特色的鑒賞分析放在第一位，翻譯可以加快速度，就如上文江蘇興化中學(xué)的趙長河老師在處理文言字詞和句式語法時，采用“自然激活”，其實說到底，就是學(xué)生看著課文，老師直接將文章翻譯大致講一遍，期間穿插一些故事或任務(wù)的講解以增強趣味性。一般持這種論點的論者出于兩點立論，首先是傳統(tǒng)文言教學(xué)方式太枯燥乏味且字詞語法沒有必要講的那么細致；其次是文本應(yīng)以藝術(shù)性的講解為旨歸，不能本末倒置?？墒亲屑毸伎疾浑y發(fā)現(xiàn)，這兩點立論必須在特定條件下才能成立。就前面一方面而言，如趙長河老師這樣的中學(xué)教師，有了相當(dāng)豐厚的文言知識和理解能力，可以一邊聽《百家講壇》中教授的講解一邊看著文本，達到“自然激活”。但是作為文言基礎(chǔ)幾乎為零，而高考對于字詞句式語法的要求又頗高的高中生，這樣的教學(xué)他們能否真正理解文中每一個字詞的意義和用法，能否在考試中獲得優(yōu)秀的成績這些都是值得懷疑的。而就后一方面，幾乎要放棄字詞講讀，直接分析文本藝術(shù)特色的做法，更是只能讓學(xué)生“故事聽得起勁，考試垂頭喪氣”，并且只能讓原本文言基礎(chǔ)薄弱的高中生的文言學(xué)習(xí)雪上加霜。這就是為什么在語文文言教學(xué)方法看似“百花齊放”的學(xué)界，中學(xué)教師讓然普遍使用最為傳統(tǒng)的文言教學(xué)方法。

綜上所述，在中學(xué)語文教學(xué)這一特定條件下的文言教學(xué)效果才應(yīng)該判斷教學(xué)方法優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而所謂“趣味”、“本末之爭”等等，都不能成為判斷文言教學(xué)方法優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。作為中學(xué)教師，根據(jù)實際學(xué)情和考情選擇教學(xué)效果最好的教學(xué)方法無疑是對于學(xué)生乃至對于教師這個神圣的崗位最為負責(zé)的態(tài)度，而傳統(tǒng)文言教學(xué)重視字、詞、句式和語法等文言基礎(chǔ)知識的教學(xué)正是中學(xué)語文教師在教學(xué)實踐中檢驗過的最富教學(xué)效果的中學(xué)文言文教學(xué)方法。

參考文獻：

[1]趙謙翔.綠色文言教學(xué)概說？J？.人民教育：2004（11）：36-38

[2]韋學(xué)軍.文言教學(xué)“趣”中求[J].中學(xué)教學(xué)參考：2009（25）：33.

[3]趙長河.以現(xiàn)代言語實踐激活文言教學(xué)——我教《阿房宮賦》[J].語文教學(xué)通訊：高中（A），2010（12）：28-30.

[4]中華人民共和國教育部制訂.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）.北京：人民教育出版社，2003：8.endprint