論視聽資源與語文教學(xué)整合中的問題和對策

鄧存娟，廣東省嶺南師范學(xué)院基礎(chǔ)教育學(xué)院教師。

當(dāng)今社會，誰掌握了信息，控制網(wǎng)絡(luò)，誰就掌握了整個世界。為此，世界各國都在加速信息化進(jìn)程，信息化已成為一個必然的趨勢，而教育的信息化尤為明顯。當(dāng)下，學(xué)習(xí)資源日益成為世界各國關(guān)注的教育熱點(diǎn)問題，并把它作為整個教育信息化的重要內(nèi)容來抓。

什么是學(xué)習(xí)資源呢？根據(jù)教育部2004年12月頒布的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中對相關(guān)術(shù)語的定義，學(xué)習(xí)資源（Learning Resources）是指學(xué)習(xí)過程中可被學(xué)習(xí)者利用的一切人力與非人力資源，主要包括信息、資料、設(shè)備、人員、場所等。[1]本文主要以網(wǎng)絡(luò)信息資源里的視聽資源為例（視聽資源包括音頻部分即歌曲、樂曲、相聲、評書、戲曲等和視頻部分即電影、電視劇、綜藝節(jié)目等）來看信息化教育的現(xiàn)狀，就教育信息中學(xué)習(xí)資源在語文教學(xué)中的使用過程中出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行探析，試圖找出問題的根源，以便在今后的語文教學(xué)工作中能更合理科學(xué)有效地利用這些學(xué)習(xí)資源。

一、視聽資源在語文教學(xué)的使用中存在的問題

21世紀(jì)信息技術(shù)占主要地位的時代，信息在生活和學(xué)習(xí)工作中成了不可或缺的一部分。在日常的教學(xué)工作中，語文老師可以更快地獲得豐富的信息，如聲、像、影等視聽資源，給課堂帶來更多新鮮的元素，調(diào)動和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

然而，當(dāng)前卻有許多專家開始呼吁，中小學(xué)語文課堂要取消多媒體教學(xué)。原因有兩點(diǎn)，一是語文課被上成了“演示課”，許多語文老師一味地追求情境教學(xué)，認(rèn)為只有活躍、熱鬧的課堂的才是學(xué)生積極參與的課堂，是高效的課堂，于是，過分依賴于視聽資源以吸引學(xué)生的關(guān)注。學(xué)生走馬觀花地看完了老師播放的視聽資源，卻連語文書都沒來得及翻看，未走進(jìn)文本以及體驗(yàn)文本帶來的豐富情思，最終成了低效，甚至是無效的課堂。其次，不恰當(dāng)使用視聽資源，學(xué)生的想象聯(lián)想和創(chuàng)造思維受限制。利用聲、像、影等資源，給學(xué)生帶來直觀、形象的視覺效果，使那些難懂或是陌生的事物更好理解，這本是好的，但因不恰當(dāng)?shù)厥褂靡暵犢Y源，限制學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。如一老師在上《木蘭詩》前，播放美國迪士尼動畫片版的《花木蘭》。學(xué)生看完后，先入為主地認(rèn)定木蘭是個勇敢、機(jī)智的英雄，等老師再叫學(xué)生看語文書上的木蘭又是一個怎么樣的人時，學(xué)生這時已經(jīng)不再愿意細(xì)讀了，都紛紛答道：“木蘭是個勇敢的女英雄?！睂ξ恼吕锏倪@個木蘭只作了簡單化、概念化、泛化的解讀，至于文本里的木蘭在去參軍前的思想掙扎，參軍途中思念父母的心理等等，學(xué)生不再動腦筋思考了，以致于學(xué)生體驗(yàn)不到木蘭的真實(shí)內(nèi)心世界，觸及不到文本的深處。

二、探究這些存在問題的成因

信息技術(shù)與教學(xué)的表面混合并不等于整合，關(guān)鍵要看是否有效地服務(wù)于目標(biāo)，是否使用信息技術(shù)，一切要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和意圖而定。[2]也就是說，在使用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行語文教學(xué)時，不是為了使用資源而去使用，而是用網(wǎng)絡(luò)資源來充實(shí)豐富語文課堂，更好地為語文教學(xué)目的服務(wù)，使語文教學(xué)更高效，更有魅力。在使用視聽資源進(jìn)行語文教學(xué)時出現(xiàn)的上述兩個問題，筆者認(rèn)為主要是有以下幾個方面的原因造成的：

（一）教師在信息技術(shù)與語文學(xué)科整合的理論上認(rèn)識不足

由于信息技術(shù)與學(xué)科整合這門課程是新興學(xué)科，還處于實(shí)踐探索中，并不是十分的成熟，更多的是計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)歸計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)，語文專業(yè)課的學(xué)習(xí)歸語文專業(yè)課學(xué)習(xí)，就連語文新課程教學(xué)論也很少涉及到信息技術(shù)方面的內(nèi)容，這就給語文教師在信息技術(shù)下從事語文教學(xué)工作帶來許多困擾和迷惑。他們多半弄不清楚究竟為何要用視聽資源，視聽資源的局限性在哪里。隨之而來的是，相當(dāng)數(shù)量的教師陷入了信息技術(shù)與語文整合就是利用視聽資源來上語文課的誤區(qū)，漸漸舍棄了傳統(tǒng)的紙媒資料，而把網(wǎng)絡(luò)視聽資源當(dāng)成教學(xué)所需資料的唯一來源。使用視聽資源就是為了演示，為了創(chuàng)設(shè)情境活動，導(dǎo)致語文課上成了音樂課或是電影課或是美術(shù)課，這是舍本逐末的做法。

（二）教師在搜集、甄別合適的視聽資源上的困難

目前在大部分學(xué)校中，低水平重復(fù)建設(shè)開發(fā)資源的現(xiàn)象比比皆是，優(yōu)秀教學(xué)資源無法實(shí)現(xiàn)校際共享甚至校內(nèi)共享。若是通過教師自己的力量去網(wǎng)絡(luò)上搜尋視聽資源，更是難上加難。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)的過度開放，使網(wǎng)絡(luò)提供的視聽資源極少經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目甲C錘煉，缺乏科學(xué)的監(jiān)督篩選，其真實(shí)性、可靠性很難得到保證，遠(yuǎn)不如經(jīng)過多年沉淀積累的文字工具書嚴(yán)謹(jǐn)可靠。若要一條條進(jìn)行篩選，必然會費(fèi)大量的精力和人力，還收效甚微。但若不經(jīng)過求證，不經(jīng)過對比比較，隨便揀一個就拿去教學(xué)，又達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。如某一老師在下載《三峽》的文章范讀時，就有許多朗讀者的朗讀作品出現(xiàn)在百度里，他經(jīng)過反復(fù)地去聽，發(fā)現(xiàn)好幾個人的朗讀在聲音情感上的處理都不一樣，而且讀錯字音的也有，就是在反復(fù)地試聽中，才選擇出一個較為滿意朗讀。試問，若不加甄別、選擇地使用視聽資源，以其昏昏，何以使學(xué)生昭昭？

（三）教師對于如何恰當(dāng)?shù)厥褂靡暵犢Y源缺乏縝密的思考

由于信息社會知識更新的速度越來越快，學(xué)生選擇和掌握知識的途徑和方式有了很大的變化，這必然導(dǎo)致教師在知識和能力結(jié)構(gòu)上的變化，這就要求新時期語文老師的在個體性知識、本體性知識、條件性知識方面都要有進(jìn)一步的涉獵、拓展、探究。因此，視聽資源在語文教學(xué)過程中的使用，必須要考慮到視聽資源與語文教材的關(guān)系、與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系、與社會文化的關(guān)系等。在利用視聽資源時，對于視聽資源的內(nèi)容新鮮與否，與教材的關(guān)系密切與否、學(xué)生的心理個性及年齡特點(diǎn)以及感興趣與否，已有水平在哪，在哪個環(huán)節(jié)播放，播放視聽資源過后對學(xué)生會產(chǎn)生哪些影響等等都未能作充分的考慮，導(dǎo)致了低效的信息化語文課堂。

三、解決上述問題的途徑和對策

第一，加強(qiáng)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，并認(rèn)識視聽資源

信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵，不同學(xué)者有著不同的見解。最具代表性的觀點(diǎn)是北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所余勝泉同志所提出的，他認(rèn)為：“信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)與內(nèi)涵是要求在先進(jìn)的教育思想、理論的指導(dǎo)下，尤其是主導(dǎo)—主體教學(xué)理論的指導(dǎo)下，把計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識工具與情感激勵工具、豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面的應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過程中，使各種教學(xué)資源、各個教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過整理、組合，相互融合，在整體化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，也就是以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的變革，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)?！盵3]《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。語文具有交際功能，是人類思維的工具，是幫助學(xué)好其他學(xué)科的工具，因此它具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。[4]同時，它又具有綜合性，語文的外延和生活的外延等同。從躺在母親懷里聽溫馨的催眠童謠，到走出家門、踏進(jìn)學(xué)校、步入社會接觸一切言語文章，都體現(xiàn)了語文教育無時不在，無處不在。而視聽資源，在對語文人文性功能的實(shí)現(xiàn)上有這獨(dú)特的天然優(yōu)勢，對于學(xué)生的審美能力的培養(yǎng)，思想深度的拓伸，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)等都有著出人意料的作用和效果；視聽資源的無所不包也豐富了語文教學(xué)內(nèi)容；視聽資源本身在信息的傳遞方式和容量上有著文字傳播不具備的優(yōu)勢，客觀上也對教學(xué)效果的提高的確起了極大的作用；視聽資源的介入從形式上來講，結(jié)合了聲、光、畫面等元素，讓學(xué)生在課堂上的注意力能夠在最大限度上的集中。這些都是視聽資源的天然優(yōu)勢，正是有了這些優(yōu)勢，讓它與語文學(xué)科有了交集，融合的可能與必然。然而，任何事物都有兩面性，視聽資源的使用也有其局限性，視聽資源是具象、直觀的。是編劇和導(dǎo)演的二度創(chuàng)作咀嚼過后呈現(xiàn)的文化大餐。而文字具有抽象性，朦朧性和廣義性的特質(zhì)，能給閱讀者以接受理解的廣闊空間，若過度依賴視聽資源，容易忽視其與語文文本的交集，導(dǎo)致學(xué)生處于被閱讀狀態(tài)，限制了他們的思維活動，扼殺了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，養(yǎng)成他們快餐式地圖文閱讀，不利于培養(yǎng)學(xué)生清醒地認(rèn)識到文字的獨(dú)特魅力，文學(xué)作品的獨(dú)特魅力。因此，作為一名信息化時代的語文老師，應(yīng)該清醒地認(rèn)識到語文學(xué)科的特點(diǎn)，以及充分地認(rèn)識視聽資源，以便更恰當(dāng)?shù)厥褂盟?。endprint

第二，立足于語文學(xué)科，恰當(dāng)?shù)厥褂靡暵犢Y源

視聽資源在語文課堂上的使用只能是輔助工具，不能代替語文教學(xué)的目標(biāo)，不能把語文課上成信息技術(shù)課，既要防止“無語文”的現(xiàn)象，但同時又要防止“唯語文”。因此，語文教師在教學(xué)時，要立足于本學(xué)科的特點(diǎn)，選擇適合的視聽資源輔助語文教學(xué)，以達(dá)到教學(xué)目的。利用視聽資源的策略大致有以下幾點(diǎn)：

首先，選擇適合的內(nèi)容。任何內(nèi)容都是為目的服務(wù)的，在考慮選擇何種視聽資源時，應(yīng)當(dāng)首先考慮的是利用它是為了達(dá)到何種目的、效果。

其次，選擇合適的契機(jī)。任何事物都有它遵循的時機(jī)，只有在適合的時間里讓它萌發(fā)與生長、發(fā)展，才能達(dá)到最佳的生存狀態(tài)。視聽資源的使用也是，只有在合適的點(diǎn)播放，才能起到應(yīng)有的效果。那么何時才算是最佳時機(jī)呢？筆者認(rèn)為有三個節(jié)點(diǎn)值得考慮。一是在教學(xué)的重難點(diǎn)處，如《故宮博物院》，教學(xué)的其中一個重難點(diǎn)是理清作者介紹故宮的順序，因?yàn)檫@是一篇說明文，理清說明文的空間順序很重要，另一方由于故宮的建筑復(fù)雜、結(jié)構(gòu)龐大，對于沒有到過故宮的學(xué)生而言，容易被文字里所描繪的圖像產(chǎn)生迷宮的錯覺，因此也是難點(diǎn)。在教學(xué)初，先讓學(xué)生通讀這篇文章，讀后讓他們把一些方位順序沒有弄明白的地方注明，這時，若能播放一則與課文相對應(yīng)的介紹故宮的視頻，那對于幫助學(xué)生理清思路有很大的作用。二是在一些難以解釋的、抽象的概念思維處使用視聽資源。如某一老師指導(dǎo)學(xué)生在寫作中設(shè)置懸念的課上，導(dǎo)入時用了一則麥當(dāng)勞1996年43屆戛納廣告節(jié)獲獎?chuàng)u籃篇的廣告來詮釋什么是懸念，并讓學(xué)生通過這則廣告明白了懸念作用和功效，在接下來的教學(xué)中，學(xué)生興趣盎然地傾聽老師講解如何在文章中設(shè)置懸念，并躍躍欲試。

再次，在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)利用視聽資源。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動時所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。視聽資源的使用，既要考慮到學(xué)生此時所處的年齡個性，又要預(yù)設(shè)學(xué)生渴望達(dá)到的地步，這樣既能讓他們看得懂，又能讓他們產(chǎn)生新鮮感，滿足他們學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動他們的積極性，讓他們保持著學(xué)習(xí)的熱情。

第三，建設(shè)并優(yōu)化視聽資源庫

隨著人類社會進(jìn)入信息是時代，視聽資源無論從內(nèi)容數(shù)量、種類還是其存儲、傳遞和提取方式上，都發(fā)生了很大變化，尤其是它的可獲得性和交互性的急速增長，更形成了對現(xiàn)行教育體制和教學(xué)模式的震撼性的影響。因此，對于教育信息化環(huán)境下進(jìn)行科學(xué)而又富有創(chuàng)造性的教學(xué)資源庫的開發(fā)和建設(shè)，已成為教育發(fā)展中不可缺少的重要內(nèi)容。

至于建設(shè)和優(yōu)化視聽資源的途徑，筆者認(rèn)為，一是要給相關(guān)的視聽資源分門別類，使用起來方便、快捷；二是經(jīng)常關(guān)注一些語文教育視聽資源網(wǎng)，了解最新的教育動態(tài)以及學(xué)科知識，下載對自己教學(xué)有幫助的資源，充實(shí)豐富自己的內(nèi)存并且時不時更新自己的視聽資源庫，以達(dá)到資源利用最優(yōu)化。

四、視聽資源在語文教學(xué)中使用的展望

任何一門新興學(xué)科都有自身發(fā)展的階段性，信息技術(shù)與語文課程整合也不例外，但它是一個趨勢，也是一個必然。它的出現(xiàn)，提升了語文教師的教學(xué)能力，提高了教學(xué)效率，鏈接融合了語文與生活，豐富語文課堂，拓展學(xué)生的思維與視野，使他們在學(xué)習(xí)過程中更充分地發(fā)揮出自身的主動性、積極性和創(chuàng)造性。因此，在今后的語文教育教學(xué)中，語文教師在使用視聽資源時，要多方面考慮，不斷地學(xué)習(xí)與研究信息技術(shù)與學(xué)科語文這門課程，以提升自己整合資源的能力，利用資源的能力，使學(xué)習(xí)資源的利用與語文教學(xué)達(dá)到高度的融合與一體化。

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