云信息時代經(jīng)濟學本科教學的內(nèi)容與方法

蒲華林

摘 要：在云信息時代，經(jīng)濟學知識的獲取具有豐富、便捷、免費的特點，大學老師不再是經(jīng)濟學知識的壟斷者和灌輸者。慕課等網(wǎng)絡課堂的崛起，進一步推動經(jīng)濟學本科教學的變革圖存，以便在新技術革命的沖擊下尋求本科課堂教學存在的價值和意義。為此，應該供給四方面的經(jīng)濟學內(nèi)容：核心基礎理論、前沿創(chuàng)新理論、實踐應用知識、通用科學方法；采取三種經(jīng)濟學教學模式：系統(tǒng)深度講授、分組集體討論、常態(tài)化模擬實踐，并輔之以網(wǎng)絡手段；實施三種教學組織管理模式：跨專業(yè)復合型因材施教、基于建構主義的過程組織、量化管理。在教學語言的選擇方面，國內(nèi)學生不宜盲目實行全英語教學。

關鍵詞：經(jīng)濟學；信息時代；本科教學

人類進入了發(fā)達的網(wǎng)絡信息時代，數(shù)千年積累起來的知識幾乎都可以免費獲取，動一動手指，鍵入幾個關鍵詞，幾乎瞬息之間，海量知識與信息即唾手可得。這是一個大數(shù)據(jù)云搜索的時代，這是一個依賴谷歌和百度求知的時代，這也是一個可以自主生產(chǎn)并傳播知識與信息的時代。谷歌首席未來學家雷·庫茲韋爾甚至預言，到2030年左右，人類將可利用納米機器人通過毛細血管以無害的方式進入大腦，并將我們的大腦皮層與云端聯(lián)系起來。更何況，國內(nèi)外大規(guī)模在線開放課程（MOOC）產(chǎn)生和迅猛發(fā)展，讓優(yōu)質(zhì)本科教育幾乎進入了免費獲取的時代。在這樣的時代，人們?yōu)槭裁催€要上大學？除了傳授知識之外，大學還能夠提供哪些有價值的服務？在文憑依然是最重要的人才甄別“信號機制”的環(huán)境里，大學如何保持或提高文憑的含金量從而避免異化或淪落為文憑的批發(fā)商？在普通人都可以通過網(wǎng)絡自學制造坦克組裝電腦的時代，缺乏“硬核”知識的經(jīng)濟學本科教育存在的價值是什么？期望學生掌握哪些知識、技能與方法，具備何種綜合

素質(zhì)？

一、云信息時代經(jīng)濟學本科教學的內(nèi)容

既然云信息時代知識唾手可得，各種經(jīng)濟學書籍或教材汗牛充棟，那么，本科教學需要給學生準備哪些“菜譜”才能適應這個新時代的挑戰(zhàn)呢？一個不容回避的現(xiàn)實問題是，目前很多本科課堂的到課率非常低，來茂德認為“學生到課率為70%左右，估計有 30%的學生不去上課”[1]。于是，各種課堂點名“神器”不斷涌現(xiàn)，還有學生“創(chuàng)業(yè)”成立在線“代課幫（群）”收取中介費，以每節(jié)課20元或更高的價格雇傭?qū)W生去代聽課。這個成本幾乎等于甚至超過一個學分的價格，可謂讓大學老師價值感徹底崩潰。與此同時，我們本科生的畢業(yè)率卻非常高，淘汰率非常低，這意味著要么本科生完全可以自學成才，要么就是大學基于一種商業(yè)化經(jīng)營的需要降低學習考核要求而“放水”。不管哪一種情形，都意味著大學正面臨著淪落為文憑批發(fā)商的危機，是一種“自我異化”[2]。由此可見，依靠“點名”這種剛性約束手段把學生禁錮在課堂刷題、睡覺或玩手機，只會破壞本科課堂存在的意義，讓傳授知識的尊嚴與價值感蕩然無存，讓教師淪為學生的監(jiān)工和笑柄，讓母校在學生心中失去最后一絲溫情與眷念。

既然云信息時代對本科經(jīng)濟學教學提出了挑戰(zhàn)，大學就不應該抱殘守缺、故步自封、不思進取。經(jīng)濟學本科教學仍應該在教學內(nèi)容課程體系方面不斷改進：

（1）核心基礎理論課程：突出系統(tǒng)性、嚴謹性、科學性

根據(jù)對美國、日本大學和國內(nèi)12所重點高校經(jīng)濟學課程設置的分析，基礎理論課大同小異，主要是“經(jīng)濟學原理”“中級宏、微觀經(jīng)濟學”“統(tǒng)計學”“經(jīng)濟數(shù)學”“計量經(jīng)濟學”“經(jīng)濟思想史”“管理學”“會計學”等。這些課程內(nèi)容相對穩(wěn)定，體系基本成熟，旨在培養(yǎng)學生經(jīng)濟管理思維，使其具備系統(tǒng)化的專業(yè)知識結構、嚴謹理性的邏輯思維習慣、基本科學的觀察與分析方法。此為立身之本，專業(yè)之根，職業(yè)生涯之發(fā)軔，研究探索之初心。

（2）前沿理論課程：突出創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性、拓展性

經(jīng)濟學已經(jīng)拓展出非常多的分支學科，有些交叉學科已經(jīng)自成體系，比如合約理論、信息經(jīng)濟學、神經(jīng)經(jīng)濟學等。這些前沿理論往往比主流經(jīng)濟學理論更加接近現(xiàn)實從而更加吸引學生的注意力。比如實驗經(jīng)濟學，其豐富多彩的課堂實驗非常吸引學生。前沿課程有時候不需要講授一個學期，目前一般是采用專題講座的模式，比如國際商務專題講座，其存在的問題主要表現(xiàn)為由一個老師主講，內(nèi)容單調(diào)陳舊，課程名不副實。從改革的角度考慮，可以采取課程聯(lián)盟的形式開設，即每一門課程集中學習若干學時，幾門課程構成一個系列，分別給予相應的學分。以國際貿(mào)易理論為例，主流的本科教材基本上都會止步于產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易理論，難道本科生就不需要了解新新貿(mào)易理論嗎？不需要了解國際貿(mào)易中的產(chǎn)品內(nèi)分工和全球價值鏈理論嗎？不需要知道傳統(tǒng)貿(mào)易統(tǒng)計數(shù)據(jù)的弊端以及附加值貿(mào)易統(tǒng)計數(shù)據(jù)的意義嗎？若干老師分工合作對這些前沿知識的介紹，既能提高本科生對現(xiàn)實經(jīng)濟問題的認知能力，又有利于培養(yǎng)學生閱讀原文獻的習慣，銜接研究生階段的學習與研究[3]。區(qū)別在于本科階段注重概念、思想和邏輯推理的學習，研究生階段更加注重數(shù)理模型和實證分析技術的掌握。兩者皆可學習如何利用聯(lián)合國的傳統(tǒng)貿(mào)易統(tǒng)計數(shù)據(jù)庫以及WTO-OECD的附加值貿(mào)易統(tǒng)計數(shù)據(jù)（TiVA），從而給學生一個具有一定挑戰(zhàn)性的學習目標，拓展其未來的發(fā)展路徑。

（3）實踐應用知識課程：突出實用性、可操作、與時俱進

應用知識課程體系尤其是帶有職業(yè)培訓性質(zhì)的課程一直是大學本科教學的短板[4]。學生想要學有用的“本領”，可是老師自己未必會這些“本領”啊，怎么講課？比如國際貿(mào)易的單證實務、國際市場營銷、國際結算、國際投資等，因為大部分教師都缺乏真正的實際工作經(jīng)驗，基本上都是紙上談兵。試想，這樣的經(jīng)濟學本科教學如何能夠吸引學生？更何況，還有一些應用型課程“掛羊頭賣狗肉”，比如國際投資課程的國際證券投資部分，僅僅一個ICAPM模型帶有明顯的國際性，但是這個模型在中文教科書里基本沒有，幾乎所有的估值模型都跟“國際”無關。唯一具有明顯“國際”特點的內(nèi)容就是介紹主要的國際證券交易市場及其主要交易方式。但是，這些知識恰恰屬于云信息時代可以自主獲取并完全理解的內(nèi)容；又比如國際貿(mào)易地理課程，主干內(nèi)容幾乎等同于人文地理，部分內(nèi)容涉及國際貿(mào)易全球分布和大宗商品貿(mào)易，這些內(nèi)容同樣屬于云信息時代可以自主獲取并完全理解的內(nèi)容。當然，按照大學本科的專業(yè)設置，有些應用知識課程其實也是二級學科的基礎理論課程，這些課程要與上述純應用課程區(qū)別開來。但是，由此產(chǎn)生的另一個問題是，往往幾門不同的課程會存在明顯的內(nèi)容重復而老師卻不自知，比如金融學和投資學專業(yè)的估值理論及相關模型。因此，應用知識課程體系一方面需要與時俱進，不斷調(diào)整課程設置，淘汰過時的課程，增設新的課程，比如電子商務、網(wǎng)絡經(jīng)濟等；另一方面，需要切實改進學習方式，提高實際動手操作的能力。

（4）科學方法課程：突出通用性、簡潔性、可應用性

經(jīng)濟學的科學方法課程不多，但是很重要，是經(jīng)濟學顯著異于其他社會科學的標志。方法課的內(nèi)容基本圍繞數(shù)據(jù)處理與分析進行，不管是經(jīng)濟統(tǒng)計還是經(jīng)濟計量，二者均涉及樣本數(shù)據(jù)的收集、整理、分析。從本科教學的角度考慮，方法課程應該重應用、輕理論，知其然，不用知其所以然。那些復雜的統(tǒng)計抽樣理論和計量檢驗理論，應該是研究生階段的學習內(nèi)容。為什么關于Eviews、Stata、SAS、Matlab等應用軟件的書籍和講座如此深受學生歡迎？為什么本科的計量經(jīng)濟學課程讓學生一頭霧水甚至痛苦不堪？為什么多數(shù)學生最終居然是依靠學長的指點、人大經(jīng)濟論壇、百度谷歌等手段與渠道才能夠完成自己的經(jīng)濟計量分析？最主要的原因在于，一直以來，我們的本科生甚至研究生都是通過古扎拉蒂、伍德里奇的教材學習經(jīng)濟計量“理論”，卻往往忽視其豐富的案例“素材”——已經(jīng)給出的經(jīng)濟問題和統(tǒng)計數(shù)據(jù)，以及通過實際上機練習，反復地、熟練地呈現(xiàn)其“實證檢驗”結果。又比如蒙特卡洛模擬方法，如果課堂上注重原理的講解，估計多數(shù)學生會暈頭轉向、昏昏欲睡。如果轉變教學理念與內(nèi)容，注重如何利用計算機程序自動實現(xiàn)這一模擬，學生定然興趣盎然、獲益匪淺、受益終身。其實，本科生經(jīng)濟計量方法的學習也可以采用“逆向工程”的方式。這種方式要求老師提供一些非常典型的計量分析論文，從提出問題、設置模型、搜集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、統(tǒng)計分析、計量分析、統(tǒng)計檢驗、到最后得出結論，逐步拆解，一一重復。這樣，即使老師沒有按照傳統(tǒng)的理念給學生講授灌輸系統(tǒng)的計量“理論知識”，只要一個本科學生最終能夠完整地重復整個統(tǒng)計計量分析過程，那么，這樣的方法訓練也就圓滿達到了本科經(jīng)濟學教學預期的培養(yǎng)目的。

二、云信息時代經(jīng)濟學本科教學的方法

在基本知識可以“e網(wǎng)打盡”的云信息時代，本科經(jīng)濟學教學應該怎樣實施才能給予學生足夠的激勵來到課堂并積極參與教學活動呢？總體原則似乎可以表述為：給學生提供一種多元的學習過程體驗，提供一個探索式學習、互動討論的平臺，培養(yǎng)學生通過自我歸納總結獲取認知與知識的能力。

（1）確定哪些課程需要系統(tǒng)深度講授為主？

一般而言，基礎理論課需要以深度講授為主，不管是面授還是其他方式講授。一方面是建立完備的知識體系的需要，另一方面是有助于同時提高很多學生的理解，在生師比居高不下的國情下，獲取規(guī)模經(jīng)濟效應。需要考慮的問題是，講授型課程是否需要發(fā)散性多維思維？如何協(xié)調(diào)與理論框架一致性要求之間的矛盾？比如，開放宏觀經(jīng)濟學的Mundell-Fleming模型，既可以把匯率作為核心內(nèi)生變量建模（曼昆），也可以把利率作為核心內(nèi)生變量建模（多恩布什），是否需要同時給學生介紹這兩種不同的處理方式呢？

所謂深度講授，不是講解復雜艱深的數(shù)理模型，而是講授深刻的經(jīng)濟思想。尤其需要考慮的是基礎理論如何與現(xiàn)實問題相結合，從而避免照本宣科（包括不念PPT或教科書、講課流暢但是缺乏深入思考和個人理解的隱性照本宣科）。比如貨幣問題，如何才能讓學生真正理解貨幣的本質(zhì)？各國央行的貨幣供給量統(tǒng)計數(shù)據(jù)如何查找？其發(fā)行量是以什么指標為錨？區(qū)塊鏈是什么？紙幣、比特幣、騰訊Q幣的區(qū)別在哪里？電子貨幣與數(shù)字貨幣的區(qū)別是什么？數(shù)字貨幣的價值如何確定？如果未來有形貨幣完全退出市場，被數(shù)字貨幣取而代之，中央銀行如何控制貨幣供給量呢？對貨幣流通速度、乘數(shù)效應有何影響？貨幣發(fā)行人還能夠獲取鑄幣稅嗎？等等。又比如國際貿(mào)易理論里的貿(mào)易條件、顯示性比較優(yōu)勢、貿(mào)易競爭力、馬歇爾—勒納條件等，除了介紹概念的基本含義之外，是否更需要引導學生查找國別進出口及其他相關的統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行實際的測算？如此講授，基于系統(tǒng)的書本知識的同時又超越了學生個體看書自學的層次，自然就使本科經(jīng)濟學教學具有了存在的價值，也使學生感受到了去大學課堂聽講學習的收獲和意義。

（2）確定哪些課程需要分組集體討論為主？如何實施？

這里的討論，是指整門課程的學習過程以討論為主要形式，而非講授型課程間或穿插安排的隨機討論。根據(jù)我國經(jīng)濟學本科教學大班制上課的實際情況，所謂的討論式課堂往往以小組匯報集體討論的方式進行。一般而言，不需要老師講解即可完全或基本理解的課程適合討論式教學。以國際貿(mào)易專業(yè)為例，絕大多數(shù)選修課可歸入此類，比如世界經(jīng)濟概論、商務溝通、商業(yè)倫理、國際貿(mào)易地理、世貿(mào)組織規(guī)則、國際服務貿(mào)易、國際經(jīng)濟與政治、國際物流與供應鏈管理、世界市場行情、中國對外貿(mào)易概論、跨國企業(yè)管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理等。在云信息時代，有關這些課程的所有信息幾乎都是海量的、簡單易懂的，甚至日新月異的，真正需要轉化為個人知識儲備和結構優(yōu)化的核心信息非常有限。既然如此，學生為什么不坐在舒服的圖書館或愜意的宿舍通過書籍或網(wǎng)絡獲取個人更加偏好的信息呢？

討論課最主要的難點在于整個過程的監(jiān)督與組織管理，即如何督促學生認真準備需要討論的材料和報告，如何確保各個報告組的學生提前熟悉課堂上即將討論的話題與內(nèi)容，如何調(diào)動學生的問答積極性讓課堂討論有效展開。根據(jù)教學經(jīng)驗觀察，即使在開學初已經(jīng)布置好了各自的題目，學生也經(jīng)常在報告前一周甚至前幾天才開始準備材料，小組成員之間有時候缺乏足夠的溝通，各自分工負責一部分，最后拼湊在一起，課堂陳述也是各自講述（甚至拿著手機朗讀）自己負責的內(nèi)容，缺乏整體性，不能形成有效互動討論，結果讓討論課流于形式。學生既沒有課前探索求知的體驗，也沒有課堂互動討論的樂趣，課后依然對相關題目茫然無知。因此，真正有效的討論課需要精心設計、嚴密組織、量化評價、有效管理。

（3）確定哪些課程需要常態(tài)化模擬實際操作？如何落實？

我國經(jīng)濟學本科教學有的應用型專業(yè)會開設不少具有職業(yè)培訓性質(zhì)的課程，比如國貿(mào)專業(yè)的貿(mào)易實務、國際結算、外貿(mào)單證、商務禮儀等。這跟我國的學科體系設置一度模仿蘇聯(lián)的做法有關，也跟我國企業(yè)傳統(tǒng)的人力資源配置習慣有關系。國外跨國公司在招聘應屆畢業(yè)生的時候，如果不是崗位特別具有技術要求，并不是非常關注其所學專業(yè)，它們更加注重應聘者的學習能力和培訓潛力。幾大會計師事務所就經(jīng)常招聘毫無會計學基礎的應屆畢業(yè)生，比如英語專業(yè)本科生。但是，我國企業(yè)習慣了“專業(yè)對口”的人力資源配置模式，“缺乏承擔培訓責任的積極性。將大學的‘出口直接與企業(yè)的‘入口相對接，將職前培訓的職責直接轉入了大學”[5]。因此，實際操作能力的高低往往決定著經(jīng)濟學本科畢業(yè)生的就業(yè)前景。但是，一個不容否定的事實是，大學內(nèi)部往往并不具有實踐操作的條件，絕大多數(shù)大學教師也并不具有任何實際工作經(jīng)驗。因此，針對大學本科經(jīng)濟學教學的實際，應用知識課程尤其是實際操作類課程的教學主要應該通過案例分析和模擬操作達到培養(yǎng)目標。如“開發(fā)設計模擬現(xiàn)實業(yè)務部門流程的軟件，甚至以游戲的形式進行情景模擬”，或者“鼓勵學生在校期間保留學籍，大三和大四期間參加工作一年至兩年，積累經(jīng)驗，然后再學習專業(yè)知識”[6]。

目前，一般的經(jīng)濟學本科教學實驗室可以基本滿足模擬操作的需要，比如國際貿(mào)易模擬操作軟件、股市仿真交易系統(tǒng)等。比較欠缺的是企業(yè)實踐培訓環(huán)節(jié)，校外企業(yè)甚至“不歡迎學生去實習”。在知識爆炸的云信息時代，本科經(jīng)濟學教育能夠給學生提供的有價值的服務其實已經(jīng)不多了，實踐教育或?qū)嶋H操作環(huán)節(jié)恰恰就是那不多的有價值的服務中的核心內(nèi)容。但是，正是這一個環(huán)節(jié)并沒有得到大學足夠的重視。大學給學生提供了豐富的“菜單”并請美食家或營養(yǎng)學家詳細講解每一道菜品的制作方法和營養(yǎng)價值，就是不給學生一個親自動手制作或親口品嘗“菜肴”的機會，最后卻告訴學生校內(nèi)沒有廚房（校內(nèi)實踐），校外沒有定點合作餐廳（校外基地），大家隨便找一家餐館端端盤子洗洗碗就可以了（分散實習）。學生會非常樂意為此服務“買單”嗎？他們?yōu)槭裁床桓纱噘I一本菜譜在家自學呢？

因此，從國情出發(fā)，應用型經(jīng)濟學本科教學需要強化實踐教學環(huán)節(jié)。但是，一個潛在的難點在于理論教學可以相對容易做到科研與教學相結合，應用課程的教學和實踐教學很難做到科研與教學相長。這其中涉及的學校投入和師資培訓、激勵與管理等問題不在本文討論之列。

（4）如何合理應用網(wǎng)絡授課或輔助教學？

不管是慕課，還是虛擬現(xiàn)實，都不會徹底替代現(xiàn)實中的大學校園和傳統(tǒng)課堂，但是，它們肯定會替代一些講授“標準”知識的傳統(tǒng)課堂，并迫使那些毫無特色的普通院校轉型求生存。何以見得？我們必須跳出供給側的束縛，從受眾也就是需求側進行分析。因為僅僅從供給側分析，實體大學并不具有必然優(yōu)于虛擬大學的邏輯合理性。大學文憑的價值取決于市場的認可度。試想，如果阿里巴巴決定成立一所虛擬商學院，雇傭各專業(yè)領域精英提供在線學習的所有課程，并對完成學業(yè)者授予阿里文憑。這個文憑含金量會很低嗎？但是，如果從需求側分析，一個最直接的問題是：誰會去注冊成為那所虛擬商學院的學生，換言之，注冊慕課的用戶，到底是在校大學生，還是已經(jīng)完成大學教育的畢業(yè)生，或是未曾接受過大學課堂教育的在職高中畢業(yè)生？如果是前者，就證明慕課或虛擬現(xiàn)實無法替代大學，如果是后兩者，則表明慕課或虛擬現(xiàn)實屬于大學課堂之外的繼續(xù)教育。如果換一種方式提問，這個結論就更加容易理解了。那就是，一個中學畢業(yè)生，應該怎樣度過接下來的四年時光才是最有意義最有價值的？是直接參加工作，是獨自一人待在家里注冊慕課學習，是一邊工作一邊通過慕課學習？還是成為全日制大學生？接受高等教育一直被視為一種人力資本投資，就普通高中畢業(yè)生而言，接受在校本科教育的機會成本有多大，潛在的收益有多大？是這種成本—收益分析而非慕課決定了一所大學能否繼續(xù)生存。

因此，本科經(jīng)濟學教育應該熱烈擁抱慕課等網(wǎng)絡教學手段，鼓勵教師開發(fā)慕課資源，尤其是有特色的非“標準”課程，避開紅海競爭，開辟藍海領域，借以提高授課質(zhì)量和學校聲譽。大學校園提供的不僅僅是知識，還有氛圍與氣質(zhì)、社交與友誼、眼界與膽識、情感與創(chuàng)意。這些決定了云信息時代大學存在的價值。

三、經(jīng)濟學本科教學的組織管理

上述關于大學本科經(jīng)濟學教育的理念、內(nèi)容與方法的想法，基本上屬于供給側的考慮。成功有效的本科教育還要考慮需求側的因素。雖然高等教育目前還基本上屬于賣方市場，但是大學之間屬于壟斷競爭關系，因此，作為供給方的大學有義務滿足不同的需求，擴大自己在招生市場的份額。

（1）跨專業(yè)復合型因材施教

基本含義是讓學生在入學之初和大約第三學期結束的時候進行兩次職業(yè)傾向與學習能力的匹配分析與定位，分類教學。

斯坦福大學經(jīng)濟學系為了適應學生的這種要求，把學生發(fā)展方向細分為六種類型：文科方向、工商經(jīng)營方向、定量分析方向、國際經(jīng)濟方向、政府經(jīng)濟與規(guī)制方向、攻讀經(jīng)濟學研究生方向。該系為每個方向的學生分別開列一套樣本課程名稱，將各個不同領域所需的知識與技能囊括其中，推薦給學生進行修讀，做到因材施教，幫助學生有的放矢地安排學習計劃[7]。

國內(nèi)經(jīng)濟學基于按照專業(yè)分別招生的實際情況，目前的分類教學尤其是國內(nèi)學生的分類教學基本上是采取兩種辦法：一是基于入學之前的專業(yè)選擇，而且為了保證所謂入學“公平”防止“機會主義”，對入學之后的專業(yè)轉換實行嚴格控制政策；二是按照學習理解進度的快慢分班教學。第一種辦法沒有從學生角度充分考慮其專業(yè)興趣或?qū)W習興趣具有從不確定到確定、從模糊到清晰、從理想到現(xiàn)實的動態(tài)漸變事實，比如報考了會計專業(yè)的學生入學之后才發(fā)現(xiàn)自己的偏好其實是新聞。這種辦法本質(zhì)上是在價格信號缺失的情況下基于考試“高分者得之”的另類拍賣式學位分配方式，是在專業(yè)學位稀缺的情況下優(yōu)化資源配置的學生自我篩選機制，具有一定的合理意義。但是，隨著人口和產(chǎn)業(yè)結構的變化以及教育技術手段的變革比如慕課的興起，學位將不再稀缺，“高等教育發(fā)展面臨的主要矛盾已經(jīng)不是高等教育的供給不能滿足高等教育需求量的矛盾，而是質(zhì)的矛盾”[8]。因而這種學位資源配置方式的弊端日益顯現(xiàn)，比如因為專業(yè)與興趣不匹配而出現(xiàn)的種種學習與心理問題。為此，宜未雨綢繆，早做戰(zhàn)略安排。第二種辦法的“因材施教”貌似照顧后進學生，其實對學生人生成長更加有害，因為它直接地、顯性地、粗暴地將學生分裂為“聰明”與“愚笨”兩個群體，傷害了后者的自尊與自信。更加合理的因材施教，應該是遵循學生的興趣和人生規(guī)劃偏好及其變化動態(tài)分類，推薦不同的選修課程組合。最基本的分類是偏好學術研究的與偏好實際應用的。如果師資和體制等條件具備，還可以打破年級和專業(yè)之間的選課壁壘，跨年級跨專業(yè)甚至跨學院選課，從而滿足更加多樣化的、復合型人才的求學需求。北大、清華等高校已經(jīng)實行的大類招生方法和南京大學的“三三制”培養(yǎng)方式等經(jīng)驗均值得借鑒。當然，從高校人力資源配置與管理的角度考慮，需要想辦法解決由此導致不同專業(yè)因為就業(yè)前景不同產(chǎn)生的生師比冷熱不均的問題。

（2）基于建構主義的學習過程組織

基本含義是明確預習要求、有效課堂組織、分級作業(yè)要求、豐富測試手段。

根據(jù)認知心理學的建構主義理論，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。因此建構主義學習理論認為“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。換句話說，獲得知識的多少取決于學習者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆Ｒ虼?，教學模式的設計必須以學生為中心，教學過程的管理轉變?yōu)榉?。作業(yè)與測試不是一種外部壓力，而是為了滿足一種自我檢測需要的內(nèi)在動力。這種教學組織方式尤其適合非講授型的課程。對于大班制講授型課程，美國高校采用workshop， seminar的學習互助模式，英國高校采用tutorial course的課后輔導模式，均值得我們借鑒，但如何防止出現(xiàn)“南橘北枳”的問題，則另當別論。

（3）量化管理

基本含義是量化學習內(nèi)容，量化日常評估。

量化學習內(nèi)容相對比較容易做到，量化日常評估則需要老師養(yǎng)成隨時登記學生各種表現(xiàn)得分的好習慣，從而與學生形成有預期的互動反饋機制。缺乏激勵的教學要求很難得到學生的積極反饋。量化的激勵可以保證對每個學生整個學習過程動態(tài)評估的精確、公平、可積累性，從機制設計上擺脫對期末考試的過度依賴。其好處在于：一是杜絕本科生依靠考前兩周沖刺就可以輕易拿到成績和學分的弊??；二是淡化期末考試的意義，降低期末考試對學生產(chǎn)生的巨大心理壓力以及由此導致的不良后果；三是降低大學管理期末考試的各項成本，比如不再需要安排大量的監(jiān)考和巡考人員；四是徹底轉變行政與教師、教師與學生之間監(jiān)督被監(jiān)督、警察與嫌疑犯式的對立關系，構建互聯(lián)、互動、互信、互諒的平等、友愛、和諧關系。

四、關于教學語言選擇的思考：英語還是漢語？

中國高校教師應該逐步具備用英語授課的能力，以便滿足日益增長的來華留學生的求學需要，這一發(fā)展方向是毫無疑問的。筆者在十幾年全英語經(jīng)濟學教學實踐中持續(xù)觀察和反思的問題是：對于講漢語的中國學生（含港澳臺學生），是否也需要采用全英語授課？使用靈活的雙語授課是否有助于減少信息傳遞過程中的丟失或失真，提高教學效果，從而更有利于實現(xiàn)培養(yǎng)國際化人才的目的？

之所以一直有此考慮，是因為課堂觀察發(fā)現(xiàn)如下現(xiàn)象。

教師方面，中國老師尤其是具有國外留學經(jīng)歷者能夠用英語講課者固然人數(shù)眾多，但是，能夠用英語把經(jīng)濟學課程講得生動活潑者鮮見。在將全球化的經(jīng)濟學理論與中國經(jīng)濟現(xiàn)實問題相聯(lián)系進行課堂討論的時候，此問題尤為突出，對母語的偏好與嫻熟顯而易見。

學生方面，一是全英語課堂上很多學生卻在使用中文翻譯版教科書；二是學生課堂上不敢或不能夠使用英語提問、回答、討論問題，但是，一旦允許其使用漢語表達，則情況立刻得到改觀；三是學生小組用英語匯報研究題目的時候，普遍表現(xiàn)為念PPT的文字內(nèi)容或手機存儲的文字內(nèi)容，沒有自信心進行英語口頭表達陳述；四是課間或課后的溝通，包括Email在內(nèi)，學生肯定使用漢語，且表情愉快，與課堂表現(xiàn)判若兩人；五是個別學生回答試題也需要借助漢語表達，盡管他們知道全英教學不允許漢語答題。

師生雙方共同面臨的問題是，由于網(wǎng)絡限制的原因，國內(nèi)目前尚無法正常獲取New York Times、Bloomberg、Economist、Youtube、Google等諸多數(shù)據(jù)源提供的有助于課堂教學和討論的英語數(shù)據(jù)、圖表、視頻等素材，尤其是以英語為載體關于中國經(jīng)濟的實時素材。

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