放下架子保護(hù)閱讀興趣一課一得激發(fā)學(xué)習(xí)潛能

韋巍

背景分析：

◎2017年語文考綱對文學(xué)類文本的要求

閱讀鑒賞中外文學(xué)作品。了解小說的基本特征和主要表現(xiàn)手法。閱讀鑒賞文學(xué)作品，應(yīng)注重價值判斷和審美體驗(yàn)，感受形象，品味語言，領(lǐng)悟內(nèi)涵，分析藝術(shù)表現(xiàn)力，理解作品反映的社會生活和情感世界，探索作品蘊(yùn)含的民族心理和人文精神。

其中，分析綜合部分要求分析作品的體裁特征和表現(xiàn)手法。鑒賞評價部分要求體會重要語句的豐富含義，品味精彩的語言表達(dá)藝術(shù)。探究部分要求從不同角度和層面發(fā)掘作品的意蘊(yùn)、民族心理和人文精神。

啟示：

1.2016年開始加入對外國小說的考查。

2.對人物形象、情節(jié)、重要語句的理解和主題的挖掘是設(shè)置題的側(cè)重點(diǎn)。

3.新考綱將文學(xué)類文本設(shè)置為必考部分，增加了閱讀量，使學(xué)生答卷時間很緊張。而小說的含蓄、深刻性使它的難度遠(yuǎn)高于實(shí)用類文本，這就需要教師在平時要訓(xùn)練學(xué)生迅速抓住重要詞句分析形象概括主旨的能力，并掌握小說創(chuàng)作的基本手法。

◎深入研讀教材，進(jìn)行文本細(xì)讀

《外國小說欣賞》是在學(xué)生完成高中語文必修階段的學(xué)習(xí)任務(wù)之后開設(shè)的一門選修課?！稑蜻叺睦先恕愤@篇文章主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生欣賞外國小說以及初步感知小說這一文體的基本特征。

學(xué)情分析：

“燭光杯”比賽提供的授課篇目是《橋邊的老人》《半張紙》《騎桶者》《在橋邊》。在素讀了4個文本幾十遍后，我開始一個字眼、一處對話地仔細(xì)揣摩，讀到“老人”如同囈語的語言時，一個戰(zhàn)火中無奈、茫然的老人躍然紙上，我的心不禁一緊。它打動了我，讓我不再于4篇文本之中徘徊。

定下篇目后，我摩拳擦掌準(zhǔn)備將我了解的小說的所有知識一股腦講授給學(xué)生。但得知授課班級是哈師大附中高一的學(xué)生后，我有些茫然。在備課過程中，我準(zhǔn)備了很多內(nèi)容，本想從老人與“我”的對話不對等、所答非所問的角度授課，我沾沾自喜于這個新穎的角度，但我詢問了幾個自己授課的高二學(xué)生，他們幾乎答不出來。這種情況逼迫我忍痛割愛，重新尋找授課角度。考慮到高一學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，沒有學(xué)過必修教材的小說，而初中講授的小說又重視情節(jié)的概括和主題的挖掘。因此，我對本課的設(shè)計(jì)進(jìn)行了全面的改動，修改后的設(shè)計(jì)如下。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

1.導(dǎo)入新課：展示學(xué)生擴(kuò)寫的戰(zhàn)爭背景， 引發(fā)學(xué)生對作者文字特征的思考。

2.介紹海明威創(chuàng)作的原則：海明威早年從事新聞記者工作，練就了簡約干練的文體風(fēng)格，俗稱“電報式”；海明威在小說中善用生活中簡單樸實(shí)的，甚至孩子都可以讀懂的詞匯；他側(cè)重應(yīng)用名詞、動詞，避免應(yīng)用形容詞和副詞；他喜歡用簡單的短句式來取代復(fù)雜的長句式。

海明威提出：“冰山在海里移動很莊嚴(yán)宏偉，這是因?yàn)樗挥邪朔种宦冻鏊嫔?。文學(xué)作品中，文字和形象是所謂的‘八分之一，而情感和思想是所謂的‘八分之七。前兩者是具體可見的，而后兩者則是寓于前兩者之中?！嚼碚??！?/p>

3.小說場景描寫的語言簡潔，有幾個動詞很富有表現(xiàn)力，寫出了戰(zhàn)亂中逃亡眾人的心態(tài)。請找出并逐一分析，如搭、 涌、爬、拋、躑躅等。

4.通過對話語言分析老人形象。

如：“兩只山羊，一只貓，還有四對鴿子?！薄啊菚r我在照看動物，他木然地說，可不再是對著我講了?！薄拔抑皇窃谡湛磩游铩！?/p>

參考結(jié)論：孤苦無依、心地善良、痛恨戰(zhàn)爭。

5.通過老人的肖像、動作描寫分析老人特征。

如：“一個戴鋼絲邊眼鏡的老人坐在路旁，衣服上盡是塵土?！薄拔仪浦麧M是灰塵的黑衣服、盡是塵土的灰色面孔以及那副鋼絲邊眼鏡。”“但那個老人卻坐在那里，一動也不動?！薄翱墒悄莻€老人還在原處?！薄岸先耸冀K坐在那里?！薄八f著撐起來，搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去?！?/p>

參考結(jié)論：斯文孱弱、風(fēng)塵仆仆、生無可戀。

6.小說并沒有交代老人的結(jié)局，他是去是留充滿無限的可能性，請大家給老人續(xù)寫一個結(jié)局。

7.海明威要通過老人的遭遇揭示什么主旨呢？戰(zhàn)爭對人類雙重家園的破壞。

教學(xué)實(shí)錄：

1.擴(kuò)寫切入 介紹風(fēng)格

師：今天我要與大家共同學(xué)習(xí)一篇戰(zhàn)爭題材的小說——海明威的《橋邊的老人》（板書）。一提到戰(zhàn)爭自然會聯(lián)想到戰(zhàn)爭的場面。我們先來看看幾位同學(xué)對這篇小說場面的描摹。（PPT展示。）

天幕是暗灰色的，黑云低低地壓著大地。從濃云的縫隙中透出幾道慘淡的白光，把土地上因人們的踩踏而騰起的灰塵照的格外清晰，橋和路卻在灰塵中飄忽的像遙遠(yuǎn)的幻影。

——黃 睿

成群的人們叫著吵著嚷著罵著。他們趕著不情愿的騾子，拖家?guī)Э?，眉宇間透出凄厲的哀傷。

——劉怡琳

烏云吞噬了天邊最后一抹夕陽殘碎的光亮，在此刻深灰色的天空上肆意妄為。在橋上我只看到了污濁而又暗藏殺機(jī)的棕黃色空氣。

——騰佳蓉

師：這幾位同學(xué)清晰地寫出了戰(zhàn)爭什么特點(diǎn)？

生：血腥、殘酷。

師：作為戰(zhàn)爭題材小說，我們認(rèn)為這樣的描寫才夠勁兒?？墒呛Ｃ魍s把場景寫得很平靜，這要先來看看海明威的語言風(fēng)格。（PPT展示，生讀，具體見“教學(xué)設(shè)計(jì)”中“介紹海明威創(chuàng)作的原則”一段。）

2.分析場景 體會語言

師：本節(jié)課我們就是通過文字分析老人形象進(jìn)而挖掘隱藏于冰山下的情感和主旨的。首先看下小說場景描寫的語言。我發(fā)現(xiàn)有幾個動詞很富有表現(xiàn)力，請找出并逐一分析。（學(xué)生齊讀第一段，教師正音：躑躅——猶豫徘徊不敢前進(jìn)的樣子。）

生：搭，為了戰(zhàn)爭運(yùn)輸臨時搭建的橋。

生：涌，（潮水涌動）人數(shù)多、動作快、慌亂。

生：爬，坡陡。車負(fù)重大，拖家?guī)Э?，作最壞打算。endprint

生：拋：讓尚未遠(yuǎn)離戰(zhàn)場、對未來全無信心的人們恐慌。

生：躑躅：對家園留戀，對未來遲疑。

師：這幾個詞似乎使我們聞到了戰(zhàn)場的硝煙味，理解了眾人逃難的慌亂及迷茫，可一個人顯得那么格格不入，吸引了“我”的關(guān)注。他是誰？作者為什么寫了這位老人？老人有著怎樣的內(nèi)心世界和性格呢？ （學(xué)生分角色讀“我”與老人的對話部分。）

3.分析老人 概括形象

師：這一部分老人始終在談?wù)撌裁矗?/p>

生：動物。

師：什么動物？

生：兩只山羊，一只貓，還有四對鴿子。

師：這不是一處敗筆嗎？老人在啰嗦，我簡潔地寫成“羊、貓、鴿子”，大家分析一下，哪個回答更適合老人心境。

生：原文好，可以看出老人對動物很熟悉，如數(shù)家珍。

師：短句是應(yīng)急反應(yīng)，可見老人關(guān)心動物。如果是我逃難，我關(guān)心的是金項(xiàng)鏈、玉鐲子，老葛朗臺要見上帝前還想抓住鍍金的十字架呢，老人關(guān)心動物是因?yàn)槭裁茨兀?/p>

生：動物是家人。

師：如果按照列舉數(shù)字的邏輯性，我換成“一只貓，兩只山羊，還有四對鴿子”。

生：不行，老人對山羊最擔(dān)心，貓會照顧自己，鴿子會飛。老人這么說是按照關(guān)心程度來排序，符合老人心理。

師：海明威是西方人，西方人信奉基督教和天主教。在《圣經(jīng)》中對這三種動物有著不同的隱喻，貓有靈性可以逃走，鴿子可以飛，羊因?yàn)檐浫跞稳嗽赘?，隱喻人類。那作者其實(shí)是透露什么情感？

生：作者對人類的擔(dān)憂。

師：戰(zhàn)火中人類必然死無葬身之地。言簡義豐的語言可見一斑。一個受戰(zhàn)火侵蝕、顛沛流離的老人連生命都難以自保時，還念念不忘自己的11只動物，可見一位孤苦無依的老人心地善良、充滿愛心。戰(zhàn)爭在無情地踐踏生命，而老人對生命如此尊重和珍愛。為海明威擊節(jié)贊賞。

師：老人還有兩句話是連續(xù)的重復(fù)，請剛才讀老人語言的男生重新讀一遍。（生讀。）他讀的時候強(qiáng)調(diào)了“只是”，為什么？

生：透露對動物的擔(dān)憂，戰(zhàn)爭本與我無關(guān)，卻危及到老人的生活。

師：一個本不關(guān)心政治的平靜樸實(shí)的老人，只求平安、平靜地度過余生。如今戰(zhàn)爭卻要將這一切毀滅掉，老人只能拋下動物，“只是”包含著老人的無奈、無助，也隱藏著他對戰(zhàn)爭的痛恨。

師：分析完老人的語言，我們已經(jīng)初步明確重復(fù)之處恰是作者有意地突出強(qiáng)調(diào)。這樣的特點(diǎn)也表現(xiàn)在對老人的肖像、動作描寫上，這些地方又表現(xiàn)了老人什么樣的特征？

生：塵土和鋼絲邊眼鏡。塵土是浮灰，形容戰(zhàn)爭殘酷。

師：眼鏡是近視鏡還是老花鏡？當(dāng)時是20世紀(jì)30年代，眼鏡是奢侈物。

生：老花鏡，眼鏡是唯一財產(chǎn)，可見貧困。

生：老花鏡為了近處看動物。

生：可能是正在做什么，但炮火響起，不得不匆忙就離開。

師：我認(rèn)為是近視鏡，開篇就用眼鏡介紹老人形象。為什么？

生：可能老人比較有知識，一個知識分子都不能幸免于難，老百姓就更艱難了。

師：一副鋼絲邊眼鏡，塑造了老人斯文和孱弱的形象，也暗示老人不是一個以體力勞動為生的人——“照顧動物”不是他的職業(yè)。那動物只是他的伙伴和精神寄托。那動作細(xì)節(jié)描寫集中在什么地方？大家齊讀一遍。

生：（齊讀）“他說著撐起來，搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去?！?/p>

生：這個地方更能體現(xiàn)老人的疲憊，一個人有力量是不需要撐起來的；搖晃而不是走，更能體現(xiàn)風(fēng)塵仆仆；向后一仰，說明身體已經(jīng)虛脫，沒有力氣；終于又坐了下去，可見老人經(jīng)過長途跋涉，身體已經(jīng)沒有力氣。

師：非常好，他抓住幾個詞進(jìn)行分析，有補(bǔ)充的嗎？

生：還有暗示老人命運(yùn)的作用。終于坐了下去，暗示老人走不動了。最后一段“或許就是老人僅有的幸運(yùn)了”，暗示老人的悲慘命運(yùn)。

師：我讀到老人站起來時特別興奮，以為老人要逃生了，但讀到撐、搖晃、仰、坐，可見戰(zhàn)爭對于小人物來說本就是無法逃避的。老人在戰(zhàn)爭中是個弱者，他既掌握不了自己的命運(yùn)，更無力保護(hù)那幾只動物。起身讓讀者燃起希望，這沉重地一坐，可以看出戰(zhàn)爭中小人物的無奈和迷惘?？梢娎先说男蜗笫撬刮腻钊?、風(fēng)塵仆仆、生無可戀。

4.猜測老人結(jié)局 分析小說主旨

師：小說并沒有交代老人的結(jié)局，他是去是留充滿無限的可能性，請大家給老人續(xù)寫一個結(jié)局。（可以與同學(xué)交流，看看誰設(shè)計(jì)的結(jié)局更合理。）

生：結(jié)合老人的心態(tài)、戰(zhàn)爭的殘酷性，老人不能坐在那里。

生：我寫了一段結(jié)尾：黎明的第一道光線刺破了黑夜的沉寂，在灰塵中清晰可辨，老人平靜地坐在路邊，一顆炸彈落了下來，老人閉上了雙眼。老人的小動物在戰(zhàn)亂時期很難活下去，人不只是追求生命的長度，還應(yīng)該過得有意義、有價值，所以老人不會活下去。

師：老人的結(jié)局有沒有可能是強(qiáng)撐著走回家鄉(xiāng)，也許走幾步一顆炮彈落下去。這個答案應(yīng)該很多很多，但是老人無論怎么選擇都是無法重生的，我們真是難以想象，或者不忍想象老人的歸宿，太殘忍了。老人已經(jīng)承受了太多的痛苦，而最讓人不能忍受的是，讓一個人自己選擇死亡的方式。本節(jié)課，我們借助“冰山理論”挖掘簡潔生動而又多有重復(fù)的語言分析了老人形象，而老人只是戰(zhàn)爭中蕓蕓眾生的縮影，是作者塑造的典型人物。海明威要通過老人的遭遇揭示什么主旨呢？

生：戰(zhàn)爭對人類的迫害。

師：戰(zhàn)爭加在普通百姓身上的殘酷，使人民顛沛流離、居無定所，精神無依無靠，對未來充滿了無奈和迷惘。海明威也把戰(zhàn)爭看成對他們那一代人產(chǎn)生決定性影響，并造成悲劇命運(yùn)的主因。也就是戰(zhàn)爭對人類雙重家園的破壞。

5.結(jié)語及板書

師：人要想在世界上有尊嚴(yán)地活著，必須建兩座房子，一座安放身體，一座安放靈魂。安放身體的房子沒了，人就如喪家犬一般居無定所、顛沛流離。安放靈魂的房子沒了，人就如行尸走肉、虛無縹緲。要是兩座房子都沒了，他就成了橋邊的老人。endprint

板書： 橋邊的老人 海明威

教學(xué)反思：

以生為本，方顯教者本色

《外國小說欣賞》是在學(xué)生完成高中語文必修階段的學(xué)習(xí)任務(wù)之后開設(shè)的一門選修課，主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生欣賞外國小說以及初步感知小說這一文體的基本特征。新考綱出臺后，高中教師更要認(rèn)真深入研究小說。

經(jīng)過對課堂教學(xué)的反思，我認(rèn)為此課達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)環(huán)節(jié)齊備，抓住了重點(diǎn)，突出了難點(diǎn)。上完這節(jié)課，結(jié)合學(xué)生的反應(yīng)和聽課教師的意見，我認(rèn)為這節(jié)課有如下特點(diǎn)：

一、立足高考文學(xué)類文本的考查點(diǎn)。我對近5年我省高考題文學(xué)類文本進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)全部考查小說這一體裁，題型集中于人物形象特點(diǎn)、某處語句和情節(jié)的作用以及小說深層意蘊(yùn)的探究等方面。這節(jié)課我借用“冰山理論”，帶領(lǐng)學(xué)生通過賞析海明威簡潔的電報式語言進(jìn)而分析人物形象，從而深入挖掘文章的深層主旨和意蘊(yùn)。完成的這些問題和上課的每個環(huán)節(jié)都在考綱范圍內(nèi)，并且緊密結(jié)合小說的考查題型。

二、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，目標(biāo)明確。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)我讓學(xué)生擴(kuò)寫一段小說中的背景，提示他們可以通過想象加入細(xì)節(jié)描寫，目的是讓學(xué)生通過自己生動細(xì)致的文字與海明威的簡潔文字形成對比，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，吸引他們進(jìn)一步對文本展開探討。小說三要素是人物、情節(jié)、環(huán)境。情節(jié)非常簡單沒必要梳理，所以我從環(huán)境切入，初步分析海明威語言的簡潔生動的特點(diǎn)。接著借助人物描寫手法中的語言描寫、肖像描寫和動作描寫分析老人形象。作家用墨著重在此處，但我不想面面俱到，把文章分析得支離破碎。于是我還是借用海明威電報語言特征，從人物描寫的語句重復(fù)處入手，著重分析幾處描寫，向深處意蘊(yùn)探索，引發(fā)學(xué)生思考，達(dá)到以點(diǎn)帶面的效果。

三、關(guān)注學(xué)生的閱讀主體地位。因?yàn)槭谡n對象是高一學(xué)生，考慮學(xué)情是必然的工作。他們剛升入高中，還沒有學(xué)習(xí)過必修教材的小說部分，而初中學(xué)習(xí)的小說以情節(jié)生動見長，導(dǎo)致了他們對小說沒有系統(tǒng)深刻的認(rèn)知。結(jié)合學(xué)情我考慮設(shè)置的問題要一問一得，由淺入深，逐步實(shí)現(xiàn)挖掘深層意蘊(yùn)的目的。學(xué)生讓我很驚喜，很有見識，語言清晰準(zhǔn)確，分析能力也很強(qiáng)。我教齡不長，這幾年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的增長讓我恨不得用一節(jié)課時間把所有知識灌輸給學(xué)生，希望他們一節(jié)課后就學(xué)會三十六計(jì)。這個目標(biāo)太完美，太難企及。教學(xué)是門藝術(shù)，趨近完美應(yīng)是奮斗的動力才對。這節(jié)課我設(shè)置了很多學(xué)生活動，比如齊讀、分角色朗讀、角色重讀、分組研討等，關(guān)注到學(xué)生的主體地位，給了學(xué)生更大的自主學(xué)習(xí)空間。

四、幫助學(xué)生確立閱讀文本的方法。學(xué)生在閱讀小說時，往往被曲折離奇的情節(jié)所吸引，抓不住重點(diǎn)，不會分析人物形象，更難以把握小說的主旨。我希望通過這節(jié)課，讓學(xué)生樹立閱讀文本要從分析文字入手，通過人物描寫手法分析人物形象的意識，明確小說以小見大的文體特征，通過一個人的遭遇分析戰(zhàn)爭對人類帶來的傷害。設(shè)計(jì)問題由淺入深，學(xué)生有體會、有分析、有概括，形成良好的課堂互動。

但是，這節(jié)課對某些問題的處理顯然考慮得不充分。比如，在分析小說第一段幾個傳神的動詞時，學(xué)生分析概括不到位，教師應(yīng)該及時點(diǎn)撥。分析“帶鋼絲邊眼鏡”時，我的想法是作者的語言風(fēng)格是簡潔干練的電報式語言，重復(fù)兩次，尤其第一次出現(xiàn)在開頭，結(jié)合20世紀(jì)30年代的時代背景，我認(rèn)為作者是在暗示老人不應(yīng)該是個體力勞動者而應(yīng)該是個比較斯文的人，這樣就與他奔波的狼狽、滿身的塵土形成強(qiáng)烈反差。我在試講時，學(xué)生都能回答出這樣的問題，我就當(dāng)做一個簡單問題處理了，沒想到全班學(xué)生展開的討論與我的想法相違背，我預(yù)設(shè)答案時沒有充分考慮到這些情況。這個環(huán)節(jié)比較拖沓，為了迅速過渡到下個環(huán)節(jié)，我制止了學(xué)生的討論，說出了自己的想法。后半部分因?yàn)闀r間有點(diǎn)緊迫，對老人結(jié)局的猜測沒有充分展開，匆忙之間也忘記交代復(fù)活節(jié)禮拜天的背景和本文第一人稱的敘述視角，帶著遺憾結(jié)束了這節(jié)課。endprint