“好課”有沒有標(biāo)準(zhǔn)？

張春艷

幾乎所有語文教師都會遇到這樣的問題：當(dāng)他們參加一個又一個公開課、研討課等教研活動之后，常常會反思，到底什么樣的課才是“好課”？“好課”的標(biāo)準(zhǔn)是什么？這是一個很難回答的問題，但是我們必須做出判斷，哪怕這種判斷缺少必要的學(xué)理依據(jù)而近乎經(jīng)驗描述，否則我們就無法面對語文教學(xué)的現(xiàn)狀，也無法對高效課堂的一系列問題做進(jìn)一步的探索。

其實，作為基礎(chǔ)課程的語文學(xué)科，自身的操作規(guī)律是顯而易見的，而目前中小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀是，很多從事語文教學(xué)的教師，對語文教學(xué)規(guī)律的理解和闡述很不到位，甚至有的教師根本就不清楚語文教學(xué)規(guī)律，將教學(xué)參考書視為教學(xué)的圭臬，僅憑感覺在課堂上“想當(dāng)然”地進(jìn)行教學(xué)操作。這種“集團(tuán)性”的教學(xué)盲從，不僅傷害了作為課程的語文學(xué)科，引發(fā)人們對母語教學(xué)前景的擔(dān)憂，更為嚴(yán)重的是，導(dǎo)致學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的淡化。因為這樣的語文課不可能提升他們的能力，學(xué)和不學(xué)沒有實質(zhì)性的區(qū)別。出于以上種種考慮，我以為，當(dāng)下最為要緊的是語文教學(xué)方向的引領(lǐng)，而對“好課”做出必要的判斷，讓我們的語文教師清楚什么樣的課才是好課，則是要緊中的要緊。

我以為，作為語文學(xué)科的“好課”，起碼要具備以下兩個要件：

一是教學(xué)目標(biāo)要正確。在聽課、評課的過程中我們經(jīng)?？吹浇處焸兪褂谩澳繕?biāo)清楚”“目標(biāo)集中”等詞語來界定一節(jié)語文課，而很難見到有人對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定正確與否做出理性的分析。其實，語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定如果偏離了“語文”，那么目標(biāo)再“清楚”、目標(biāo)再“集中”也都等于無效。例如，《我與地壇》的教學(xué)，有的教師將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：學(xué)習(xí)作者對生命的認(rèn)識和對母愛的感悟；教學(xué)《孔雀東南飛》，把目標(biāo)設(shè)定為：探究本詩在文學(xué)史上的價值和意義；教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：梳理歸納林黛玉進(jìn)賈府的行蹤，等等。如果從“清楚”和“集中”的角度看，這些教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，無一不清楚，無一不集中。但是仔細(xì)考量我們就會發(fā)現(xiàn)，這些目標(biāo)都嚴(yán)重地偏離了“語文”，盡管這些目標(biāo)內(nèi)容在“語文課堂”上，可能被滲透出來，但它絕對不是語文課堂上所要做的重要事情。高中語文教學(xué)一個必須要完成的“語文”任務(wù)，是引導(dǎo)學(xué)生在讀懂文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)文本的表現(xiàn)形式，換言之，這些內(nèi)容是用什么樣的方式呈現(xiàn)出來的，這是語文課堂教學(xué)教師必須直面的語文問題。所以我說語文“好課”要建立在教學(xué)目標(biāo)正確的基礎(chǔ)上，然后再去談?wù)摗扒宄焙汀凹小保@是語文教學(xué)的底線，也是語文課最起碼的要求。

二是教師所教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生想學(xué)的內(nèi)容。從理論上說，這是沒有任何問題的，可是在實際教學(xué)操作中，問題確實不少，尤其是在各級各類的公開課上，問題尤為嚴(yán)重。我聽過許多公開課，大多都是花架子，沒有任何可以借鑒的價值。因為這些語文課幾乎都是教師異地上課，教師對學(xué)生的狀況談不上了解，這就像不經(jīng)過詳細(xì)問診就胡亂開藥方的醫(yī)生，不把病人治死就已經(jīng)是萬幸了。教師所教的，必須是學(xué)生所學(xué)的，這是好課最起碼的要求。我對這一點的判斷，來自課堂觀察的直覺認(rèn)識。當(dāng)教師把一個問題拋給學(xué)生之后，學(xué)生不假思索踴躍回答教師的問題，此時我們是不是應(yīng)該思考這樣兩個問題，要么是教師提出的問題過于簡單，沒有教學(xué)價值，要么是教師提出的問題對于學(xué)生來說已經(jīng)不是問題，而教師因為不了解學(xué)生，錯把這樣的問題當(dāng)成了問題。這種情況在很多語文課堂上頻頻出現(xiàn)，甚至有人對這樣的課大加贊揚(yáng)，用所謂的“師生互動充分”“課堂氣氛活躍”等詞語對教師的這種教學(xué)行為加以贊美，這不是對新課程理念理解有誤，就是對語文教學(xué)的無知。教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上的契合程度，應(yīng)該成為好課的標(biāo)準(zhǔn)。這一點需要有志于語文教學(xué)的教師好好研究。通過一節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生以前模糊的認(rèn)識清楚了，以前不會的知識學(xué)會了，甚至是以前不感興趣和沒有在意的東西，現(xiàn)在感興趣了，在意了……這樣的語文課才能稱得上“好課”。值得注意的是，“好課”也許不是熱鬧的課，也許不是看上去“漂亮”的課。事實上，用新理念上出“壞課”的例子比比皆是。

當(dāng)然，“好課”的標(biāo)準(zhǔn)遠(yuǎn)不止以上所說的兩點，我把這兩點特意提出來，主要是考慮大家在聽課、評課的過程中常常會忽略這些問題，而這些問題在我看來是極其重要的，其目的就是提醒大家在備課、上課的時候，多在語文教學(xué)內(nèi)容上下功夫，也就是說：教什么永遠(yuǎn)比怎么教重要得多。endprint