文本深度閱讀的研究與實(shí)踐策略

研修背景：

以2016年教育部審定的人教版《語文》七年級上冊第二單元為研修主題，采取“大問題下的單元備課——雙師同堂（同課異構(gòu)）——課例研究”的研修方式，備課組內(nèi)教師在大問題教學(xué)思想指導(dǎo)下，先進(jìn)行個人備課，然后對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行研討。此處的大問題是相對于應(yīng)試和對課文煩瑣的分析而提出來的，旨在以學(xué)生整個生命成長為著眼點(diǎn)，以一種教學(xué)主張為貫穿教學(xué)發(fā)生發(fā)展的主問題，或以學(xué)生基本素養(yǎng)的某方面體現(xiàn)為主線，提高學(xué)生的語文能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

備課過程：

一、解讀大問題下的單元教學(xué)目標(biāo)

畢雪飛：本單元的課文《秋天的懷念》（史鐵生）、《散步》（莫懷戚）、《散文詩二首：〈金色花〉（泰戈?duì)枺春扇~·母親〉（冰心）》《〈世說新語〉二則：〈詠雪〉〈陳太丘與友期〉》是以親情為主題的文章。在親情這一主題下還可以挖掘出什么樣的大問題？細(xì)讀文章，我們從母親對兒子說“好好活”一句，可以看出“好好活”就是對生命的尊重和珍惜，這種尊重是一種不論遇到什么樣的困難都積極樂觀的豁達(dá)心態(tài)。所以，我們可以把親情這一主題放在生命意識這一大問題背景下來探討，這樣的課會越發(fā)厚重，也避免了感性有余而理性不足的弊端。

二、“隔著生死的懷念”——“秋天的懷念”文本分析

李玉秋：本文的主旨是母愛和對生命的熱愛。文中的“我”癱瘓了，20歲就被禁錮在輪椅上，因此我的情緒很糟糕。文章開頭就寫了“我”暴怒無常的具體表現(xiàn)。疾病給“我”帶來了痛苦和絕望，“我”沉浸在病痛中有些自私。而母親因肝痛整夜無法入眠，又怕觸怒和驚擾了兒子，隱藏起了自己真實(shí)的感情，她承受著雙倍的痛苦。而這一切都在母親去世后發(fā)生了變化，“我”因不知道母親的病情而自責(zé)難過。懷念母親最好的方式是好好活著，于是“我”到北海賞菊，菊花開出各自的顏色，“我”也要活出自己的精彩。“我”的作品發(fā)表了，也有了幸福的家庭，“我”坦然地接受了自己，還幽默地調(diào)侃：“職業(yè)在生病，業(yè)余是寫作?！?/p>

經(jīng)過疾病的痛苦和沉淀，“我”變得淡定從容，可以淡定面對苦難，豁達(dá)看待挫折，超然對待生死。在人生的四季中，“我”此時經(jīng)歷的是飽滿的秋天。疾病讓人痛苦，但因?yàn)橥纯嘤肿屇笎埏@得如此偉大，讓人看清了生命的本質(zhì)。

在文本分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)情，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

教學(xué)重點(diǎn)：母愛和生命的堅(jiān)強(qiáng)。

教學(xué)方式：以“疾病”為設(shè)計(jì)主線，鏈接作者作品，進(jìn)行拓展閱讀。

教學(xué)方法：采用多種方式閱讀文本，實(shí)現(xiàn)“三情（作品情、教師情、學(xué)生情）合一”。

教學(xué)環(huán)節(jié)：

（一） 說說“我的病”

1.說說“我的病”：學(xué)生讀課文找出寫作者患病后表現(xiàn)的句子。

2.讀讀“我的病”。出示PPT，男女生分別朗讀。體會語速聲音輕重的變化。

3.猜猜“我”的內(nèi)心。此時的我真 （在橫線上填表現(xiàn)“我”心理活動的詞語）。

（二）說說“母親”的病

“可我卻一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地。后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺?！薄班従觽儼阉宪嚂r，她還在大口大口地吐著鮮血。”“鄰居的小伙子背著我去看她的時候，她正艱難地呼吸著?！?/p>

（三） 說說“母與子如何面對彼此的病”

1.閱讀：“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來，眼邊兒紅紅的，看著我?！犝f北海的花都開了，我推著你去走走。她總是這么說。”“母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：‘咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”思考：此時的母親真 。（板書：堅(jiān)強(qiáng)、樂觀、慈愛、細(xì)心、無私、堅(jiān)忍、睿智。）如果你是母親，想怎樣勸說兒子……鏈接張潔寫在女兒書扉頁上的名言。

（設(shè)計(jì)目的：讓學(xué)生在參與的情境中理解母親的堅(jiān)強(qiáng)與隱忍，理解兒子的病加上自己的病是幾倍的痛苦。）

2.面對母親的?。骸翱晌覅s一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地。我沒想到她已經(jīng)病成那樣?！睂W(xué)生朗讀，體會此時兒子的感情。（板書：自責(zé)、悔恨。）

（四） 說說“隔著生死的懷念”

學(xué)生找懷念字樣的句子，閱讀描寫北海菊花的字句，補(bǔ)全省略號后面的話，說出想對媽媽說的話。用這些話替換對菊花的描寫好不好，為什么？總結(jié)景物描寫的好處：把“我”對母親懷念的心情襯托出來了；把“我”熱愛生活樂觀的性格表現(xiàn)出來了；把母親對“我”的影響暗示出來了。

（五） 說說“秋天”

1.關(guān)于秋天的描寫前后有什么不同？

2.秋天僅僅是季節(jié)嗎？還是什么？

（六）再說說“我的病”

作家20歲患病，59歲去世，從最開始雙腿癱瘓到后來患腎病，又發(fā)展到尿毒癥，一生幾乎都在與病魔作斗爭，自稱“職業(yè)是生病，業(yè)余在寫作”。讓學(xué)生朗讀，體會這句話包含了作者怎樣的心態(tài)。

（七） 鏈接材料：一書一鞋，一問一拜

他是一個坐在輪椅上的人，他特別羨慕用雙腳奔跑的人，如飛人劉易斯。他無法用腳奔跑，就用手書寫，讓他的文字去飛翔。1985年，他將自己的文集托人帶給了劉易斯，劉易斯回送給他一雙耐克跑鞋。2001年，兩人才真正見面。史鐵生說：“你送給我的鞋子我沒法穿呀！”劉易斯也調(diào)侃道：“你送給我的文集我也看不懂??！”

三、組內(nèi)共研

金晶波：這個教學(xué)設(shè)計(jì)在分析文本的基礎(chǔ)上對文章有深入的理解，但是在重點(diǎn)詞句的咀嚼和品析方面涉及得較少，不利于提升學(xué)生的基本技能。那么，如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生理解語言文字的基本技能呢？

畢雪飛： 我們需要在課文圈點(diǎn)批注方面進(jìn)行長期訓(xùn)練，例如本文中語言動作描寫與景物描寫的語句就是需要學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。為了讓學(xué)生養(yǎng)成這個習(xí)慣，教師要先設(shè)計(jì)批注范例，讓學(xué)生當(dāng)堂做批注筆記，并且分組交流。每學(xué)期的重點(diǎn)課文都要進(jìn)行這樣訓(xùn)練。（教師達(dá)成共識：設(shè)計(jì)教學(xué)活動，合作學(xué)習(xí)，與作者對話，做評點(diǎn)批注。做批注的關(guān)鍵段落：“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來，眼邊兒紅紅的，看著我?！犝f北海的花兒都開了，我推著你去走走。她總是這么說?！薄澳赣H撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：‘咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”）endprint

趙杰：本課教學(xué)設(shè)計(jì)和環(huán)節(jié)過多，顯得有些細(xì)碎，沒有給學(xué)生的思考設(shè)置更多的空間，這樣到后半節(jié)課時，有些學(xué)生的注意力就不會集中。建議在“母與子如何面對彼此的病”這一環(huán)節(jié)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教師給出問題，學(xué)生分組自主閱讀。

（問題：1.母親如何對待兒子的??？2.兒子如何對待母親的??？3.如果你是母親，你會怎么做？4.有人對母親的做法和兒子的做法都有意見，你的意見是什么？5.母親去世了，兒子寫這篇文章時的內(nèi)心是怎樣的？你能揣摩出來嗎？用詞語概括。）

杜德敏：小組合作學(xué)習(xí)評價可以用集贊的方式進(jìn)行創(chuàng)新，避免合作學(xué)習(xí)流于形式。如集齊3個贊為優(yōu)秀、2個贊為良好、1個贊為合格。標(biāo)準(zhǔn)如下：1.能認(rèn)真思考回答問題，點(diǎn)1個贊； 2.能從文章中找到依據(jù)，點(diǎn)1個贊； 3.能從人物的內(nèi)心出發(fā)思考問題，點(diǎn)1個贊； 4.能規(guī)范完整地書寫答案，點(diǎn)1個贊。

畢雪飛：通過大家的交流，我還覺得閱讀的深度不夠，缺少能讓學(xué)生沿著問題路徑深入到對生命和苦難的認(rèn)識的問題，所以能不能再優(yōu)化一下？

四、再次優(yōu)化

（一）解題：《秋天的懷念》懷念的什么人？

（二）比較語句，體會作者情感的不同。

1.看著三輪車遠(yuǎn)去，也絕沒有想到竟是永遠(yuǎn)的訣別。

2.看著三輪車遠(yuǎn)去，也沒有想到是永遠(yuǎn)的訣別。

（三）引導(dǎo)學(xué)生思維深度的閱讀。

1.師生質(zhì)疑：母親已經(jīng)病入膏肓，為什么兒子之前就沒發(fā)現(xiàn)？引導(dǎo)學(xué)生閱讀“沒想到……”“也絕沒有想到……”等段落。搭建解疑的三步階梯：

（1）說說“我” 的?。鹤髡?951年生于北京，1967年畢業(yè)于北京清華大學(xué)附屬中學(xué)，1969年到陜西插隊(duì)，1972年因病致癱，轉(zhuǎn)回北京。

（2）讀懂母親：母親真 ，填入表現(xiàn)母親性格的詞語。

（3）“我”后來的想法，鏈接材料：

①但她從來沒有對我說過：“你為我想想?！笔聦?shí)上我也真的沒為她想過。那時她的兒子，還太年輕，還來不及為母親想，他被命運(yùn)擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子；她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替；她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又確信一個人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福；而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子終于能找到。——這樣一個母親，注定是活得最苦的母親。

（節(jié)選自史鐵生《我與地壇》）

②在我的頭一篇小說發(fā)表的時候，在我的小說第一次獲獎的那些日子里，我真是多么希望我的母親還活著。我便又不能在家里呆了，又整天整天獨(dú)自跑到地壇去，心里是沒頭沒尾的沉郁和哀怨，走遍整個園子卻怎么也想不通：母親為什么就不能再多活兩年？為什么在她兒子就快要碰撞開一條路的時候，她卻忽然熬不住了？莫非她來此世上只是為了替兒子擔(dān)憂，卻不該分享我的一點(diǎn)點(diǎn)快樂？她匆匆離我去時才只有四十九呀！有那么一會兒，我甚至對世界對上帝充滿了仇恨和厭惡。后來我在一篇題為“合歡樹”的文章中寫道：“我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。我似乎得了一點(diǎn)安慰，睜開眼睛，看見風(fēng)正從樹林里穿過?！?/p>

（節(jié)選自史鐵生《我與地壇》）

2. 師生質(zhì)疑二：文章里始終沒有“懷念”二字，這篇文章是不是不扣題？搭建讀懂“懷念”一詞的階梯：

（1）在文中找到蘊(yùn)含懷念深意的景物描寫，學(xué)生品讀。如：“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫?！?/p>

在橫線上填詞：“我”眼中的菊花是 的；賞花的人真是 的人。

（2）我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……此處省略一些字， 請寫出史鐵生想說而沒說出的話。

（3）懷念母親，鏈接材料：

我什么都沒有忘，但是有些事只適合收藏，不能說，也不能想，卻又不能放。

（節(jié)選自史鐵生《我與地壇》）

3.師生質(zhì)疑三：本文題目為什么不是《秋天里的懷念》《懷念我的母親》，而是《秋天的懷念》？

鏈接材料搭建階梯：

作家20歲患病，59歲去世，從最開始雙腿癱瘓到后來患腎病，又發(fā)展到尿毒癥，一生幾乎都是在與病魔作斗爭，自稱“職業(yè)是生病，業(yè)余在寫作”。史鐵生以平靜的口吻說：“死是一件無須乎著急去做的事，是一件無論怎樣耽擱也不會錯過了的事，一個必然會降臨的節(jié)日?！笔疯F生生前留下遺囑：捐獻(xiàn)自己的肝臟給病患者，捐獻(xiàn)自己的脊髓與大腦用于醫(yī)學(xué)研究。

課堂實(shí)錄：

師：俗話說：人吃五谷雜糧，哪有不得病的？有一個人叫史鐵生，他生了一場大病。（用PPT展示作者簡介。）癱瘓后他是什么樣子？現(xiàn)在我們就來說說“我”的病。

（學(xué)生朗讀“雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴躁無?！視偷匕咽诌叺臇|西摔向四周的墻壁”一段。然后再分男女生朗讀。）大家比較一下這兩次朗讀，哪個更好，為什么？

生：男生能用渾厚的聲音表現(xiàn)暴怒，女生的聲音則表現(xiàn)出沉靜。形成對比反差。

師：好，我們再朗讀“我”癱瘓后的表現(xiàn)一段。（學(xué)生讀“不，我不去！”一段。）同學(xué)們注意“狠命”和嘆號，看看怎樣能讀出其中的感情。（學(xué)生讀得生硬，看來沒有體會作者的痛苦。教師繼續(xù)設(shè)計(jì)問題引發(fā)學(xué)生深入思考。）

師：從“我”的種種反常表現(xiàn)中，大家猜猜“我”那時內(nèi)心的想法是怎樣的？

（出示幻燈片：此時的我真 。讓學(xué)生填表現(xiàn)“我” 內(nèi)心情感的詞語。）

生：驚訝、痛苦、難過……

師：“我活著什么勁！”從這句話中我們可以看出作者對人生很失望，不想活了，“我”的病讓我如此絕望，那母親的病呢？（學(xué)生朗讀“可我卻一直都不知道……母親常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺”一段。學(xué)生朗讀時把“睡不了覺”讀成“睡不著”。）endprint

師：剛才有同學(xué)把“睡不了覺”讀成了“睡不著”，大家想一想這二者有什么區(qū)別。

生：睡不著是自己睡不著，睡不了是因?yàn)閯e的什么事不能睡。

師：好，那是什么事讓母親睡不了覺呢？

生：母親肝疼的整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。

師：母親已經(jīng)病入膏肓，可為什么兒子之前就沒發(fā)現(xiàn)？“可我卻一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地?！薄拔覜]想到她已經(jīng)病成那樣?！?/p>

生：因?yàn)閮鹤又幌胫约旱牟。J(rèn)為自己是最不幸的人，而忽略了母親。

師：而此時的母親呢？

生：她心里只想著兒子，而忽略了自己，這么嚴(yán)重的病都一直挺著。（再請兩位學(xué)生朗讀，用真摯的感情讀出母親的痛苦，兒子的難過和悔恨、內(nèi)疚。）

師：兒子一直沒發(fā)現(xiàn)，母親有機(jī)會告訴兒子，可她卻說：“咱娘倆在一塊兒好好活……”如果母親說“兒子你不要這樣，媽媽也生了重病，你是媽媽的依靠，咱倆要相依為命啊，媽媽好好照顧你”，這樣好不好？

生：不好，這樣兒子壓力更大，更不想活了。

師：母親病得很重，還要承受兒子生病帶來的壓力，那是雙倍的痛苦。她獨(dú)自一人承擔(dān)，目的就是不想讓兒子再承受壓力。 （PPT出示：此時的母親真 。讓學(xué)生填入表現(xiàn)母親性格的詞語。）

生：絕望、難過、痛苦。

師：“咱娘倆要好好活”?！昂煤没睢笔鞘裁匆馑迹?/p>

生：樂觀地活。（學(xué)生再讀“母親就悄悄地躲出去……她總是這么說”一段。）

師：大家注意幾個疊詞：悄悄、偷偷、悄悄。這說明母親的什么品質(zhì)？

生：大度、寬容、無私、堅(jiān)強(qiáng)。

師：老師告訴大家一個詞——“隱忍”，這是很難做到的一個品質(zhì)。（鏈接材料： 二十歲，我的兩條腿殘廢了。母親那時已不年輕，為了我的腿，她頭上開始有了白發(fā)…… “再試一回，不試你怎么知道會不會？”她說每一回都虔誠地抱著希望?！?jié)選自史鐵生的《合歡樹》）

師：請同學(xué)們在全文里找兒子懷念母親的句子。如帶懷念字樣的。

生：沒有。

師：“我”如此懷念母親，文章里始終沒有“懷念”二字，這篇文章怎么不扣題？文章的題目是《秋天的懷念》??？

生：“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫?！边@一句寫的就是對母親的懷念。

師：她說的有沒有道理呢？我們來分析一下。（PPT出示：有此賞花心境的人真是 人，填寫表現(xiàn)人物內(nèi)心和性格的詞語。）

生：樂觀、熱愛生活、熱愛生命……

師：“我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活…… ”請大家補(bǔ)全省略號后面的話，用它來替換對菊花的描寫好不好？為什么？

生：不好，太直白了。沒有了對母親懷念的真摯感情。

生：景物描寫讓讀者充滿想象。

生：借物喻人。

師：本文不是借物喻人。借物喻人中的物和人要有相似性，而且先寫物后突出人，比較隱晦。那么景物描寫有哪些好處呢？（生討論。）把“我”對母親懷念的心情襯托出來了； 把“我”熱愛生活樂觀的性格表現(xiàn)出來了；把母親對“我”的影響暗示出來了。（鏈接材料：我什么都沒有忘，但是有些事只適合收藏，不能說，也不能想，卻又不能放?！?jié)選自史鐵生《我與地壇》。）

師：本文題目為什么不是《秋天里的懷念》《懷念我的母親》，而是《秋天的懷念》？（鏈接材料：略。）

師：通過以上材料，大家想一想本文中的秋天還有什么深刻的含義？

生：秋天的收獲就像人經(jīng)歷過苦難，變得自信和堅(jiān)強(qiáng)，變得越來越成熟。

師：經(jīng)歷了嚴(yán)寒霜雪的冬天，在春天發(fā)芽，在夏天孕育，在秋天成熟。只有經(jīng)歷了這些，看待人生才有了高遠(yuǎn)的境界和淡定從容的心態(tài)。有了這些，對母親的懷念和“子欲養(yǎng)而親不待”的悔恨遺憾也都是哀而不傷，而變得深沉。秋天還是一樣的秋天，“我”的人生態(tài)度和心境卻發(fā)生了變化。我的病好了嗎？沒有，不僅沒好還多了一樣病。（鏈接材料：略。讓學(xué)生討論作者所說的“職業(yè)是生病，業(yè)余在寫作”是怎樣一種人生態(tài)度 。）

生：對病魔的藐視，還有快活與搞笑。

師：應(yīng)該是一種幽默。

生：對，是樂觀與調(diào)侃。 （鏈接材料：一書一鞋，一問一拜。）

師：這就是劉易斯讀不懂的書，史鐵生穿不了的跑鞋。再來對比一下照片，看看作者20多歲和50多歲的笑容，有什么區(qū)別？

生：50多歲更樂觀開朗，那是一種發(fā)自內(nèi)心的笑。

師：由此，我們可以看出，生命是一種狀態(tài)，雖然中間會遭遇疾病與苦痛，但是內(nèi)心決定了它的品質(zhì)。

反思：

哪種教學(xué)設(shè)計(jì)更優(yōu)化，實(shí)際上取決于學(xué)生的認(rèn)知程度，適合學(xué)生的就是最好的。深度解讀的基礎(chǔ)是學(xué)生能夠體會作者的情感，所以本節(jié)課的設(shè)計(jì)以情感切入，用朗讀理解情感：作品情、教師情、學(xué)生情，“三情合一”。在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)看似矛盾的問題，以問題引發(fā)學(xué)生的思辨，深度理解作者情感：不怨不傷才力透懷念，更見堅(jiān)強(qiáng)和從容的生活態(tài)度，實(shí)現(xiàn)了母親的殷切期望：好好兒活。在深度閱讀中學(xué)會語文技能：概括人物性格，理解詞語，體會景物描寫的作用。endprint