翻轉(zhuǎn)課堂+LBL在健康評(píng)估身體評(píng)估教學(xué)中的應(yīng)用

郭大英+++鄭曉妮

【摘要】目的：探討翻轉(zhuǎn)課堂+傳統(tǒng)在大專護(hù)理專業(yè)健康評(píng)估身體評(píng)估教學(xué)中的應(yīng)用。 方法：以我校2014級(jí)大專護(hù)理A班共60人為實(shí)驗(yàn)組，B班共60人為對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組健康評(píng)估身體評(píng)估教學(xué)內(nèi)容采用翻轉(zhuǎn)課堂+LBL教學(xué)法，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法。通過(guò)理論考試，比較2組的學(xué)習(xí)效果。 結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在理論考試的優(yōu)良情況、成績(jī)構(gòu)成、平均成績(jī)的比較，均有顯著性差異（p<0.01）。實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)明顯高于對(duì)照組。 結(jié)論：在大專護(hù)理專業(yè)健康評(píng)估身體評(píng)估教學(xué)中，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂+傳統(tǒng)教學(xué)法的效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法，值得廣為推廣。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 傳統(tǒng)教學(xué)法 健康評(píng)估

【中圖分類號(hào)】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）32-0240-01

健康評(píng)估是臨床護(hù)理學(xué)中一門重要的學(xué)科，是國(guó)家護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的重要內(nèi)容之一，是學(xué)習(xí)各臨床學(xué)科的基礎(chǔ)，是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課與臨床課之間的橋梁課。身體評(píng)估是健康評(píng)估課程的最重要內(nèi)容，也是護(hù)理評(píng)估的重要內(nèi)容。在以往的健康評(píng)估身體評(píng)估教學(xué)中，我們采用的是傳統(tǒng)教學(xué)法，即：理論講授輔以多媒體教學(xué)，學(xué)習(xí)效果并不理想，學(xué)生反映該內(nèi)容枯燥難懂。為改善這種學(xué)習(xí)及教學(xué)現(xiàn)狀，筆者開(kāi)展了翻轉(zhuǎn)課堂+傳統(tǒng)教學(xué)法在健康評(píng)估身體評(píng)估教學(xué)中的應(yīng)用研究，以探索其具體應(yīng)用及觀察其教學(xué)效果。

1.對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象：選取我校2014級(jí)大專護(hù)理專業(yè)學(xué)生120人為研究對(duì)象，其中A班共60人為實(shí)驗(yàn)組，B班共60人為對(duì)照組。

1.2方法：2組學(xué)生使用相同的教材，由同一位教師任教。在入校分班時(shí)已將其基礎(chǔ)成績(jī)分成若干個(gè)分?jǐn)?shù)段，由電腦隨機(jī)抽取，故排除了基礎(chǔ)成績(jī)的影響。2組學(xué)生在性別、年齡方面均無(wú)顯著性差異。實(shí)驗(yàn)組健康評(píng)估身體評(píng)估教學(xué)采用翻轉(zhuǎn)課堂+傳統(tǒng)教學(xué)法，課前一周將身體評(píng)估視頻讓學(xué)生自學(xué)。對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，即：講授法+多媒體教學(xué)，通過(guò)理論考試，比較2種教學(xué)法的效果。教學(xué)效果評(píng)價(jià)：2個(gè)班級(jí)的學(xué)生在理論考試時(shí)，統(tǒng)一命題，統(tǒng)一閱卷，教考分離，統(tǒng)計(jì)2個(gè)班級(jí)的得分作對(duì)比分析。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法：

采用SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，計(jì)量資料以（x±S）表示，采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用x2檢驗(yàn)，p<0.05為差異有顯著性。

2.結(jié)果

實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的考試成績(jī)對(duì)比見(jiàn)表1。

p<0.01

3.討論

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂也可稱為顛倒課堂，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專注于主動(dòng)的學(xué)習(xí)[1]。教師不再占用課堂的時(shí)間來(lái)講授信息，這些信息需要學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、網(wǎng)上查閱資料，與同學(xué)討論。教師也能在課堂上有更多的時(shí)間與每個(gè)人交流。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識(shí)的方式[2，3，4]。

3.2 傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是教學(xué)活動(dòng)的中心，是教學(xué)活動(dòng)的主體，是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者，教學(xué)內(nèi)容是教材，教學(xué)水平和效果體現(xiàn)在學(xué)生的成績(jī)上。課堂是教師表演的舞臺(tái)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都是圍著教師轉(zhuǎn)[5]。長(zhǎng)期以來(lái)，這種教學(xué)模式一直是我國(guó)學(xué)校教育的主要教學(xué)模式。

3.3 健康評(píng)估課程的身體評(píng)估部分既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，內(nèi)容抽象枯燥，課前讓學(xué)生先自行學(xué)習(xí)操作視頻，課堂上再配合傳統(tǒng)教學(xué)法，結(jié)合了兩種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

本研究顯示在大專護(hù)生健康評(píng)估課程的身體評(píng)估部分的教學(xué)中，采用翻轉(zhuǎn)課堂+LBL教學(xué)法的教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。在今后的教學(xué)中應(yīng)該推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

郭大英（1970年-），女，心內(nèi)科副主任醫(yī)師，本科，部門：湖南益陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校護(hù)理系，專業(yè)方向：心血管內(nèi)科臨床及教學(xué)。

鄭曉妮（1980年-），女，主任護(hù)師，本科，部門：湖南益陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校護(hù)理系，專業(yè)方向：護(hù)理教學(xué)。endprint