地方本科高校“產(chǎn)教融合”發(fā)展態(tài)勢與現(xiàn)狀分析

【摘要】國家教育發(fā)展戰(zhàn)略要求作為高等教育大眾化中堅(jiān)力量的地方普通本科院校進(jìn)行“產(chǎn)教融合”式轉(zhuǎn)型發(fā)展，目前我國應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)模式仍處于較低層次的校企合作階段，還沒有達(dá)到產(chǎn)教深度融合的理想狀態(tài)，未來發(fā)展趨勢是建立富有系統(tǒng)性、實(shí)證性、比較性、時代性和建構(gòu)性的多類型深層次的產(chǎn)教融合模式。

【關(guān)鍵詞】地方本科高校 轉(zhuǎn)型 產(chǎn)教融合

【基金項(xiàng)目】河南省教育技術(shù)裝備和實(shí)踐教育研究課題（ GZS388） ； 許昌學(xué)院第一批轉(zhuǎn)型發(fā)展建設(shè)項(xiàng)目；許昌學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目重點(diǎn)項(xiàng)目（XCU2016-ZD-010）。

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）32-0221-02

隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、升級以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，我國需要大批技術(shù)技能型人才，因而推動高等教育的結(jié)構(gòu)性調(diào)整勢在必行[1]，作為高等教育大眾化中堅(jiān)力量的地方普通本科院校向應(yīng)用技術(shù)類高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展已是必然趨勢。

一、國家教育發(fā)展戰(zhàn)略要求地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)類高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展

黨的十八屆三中全會在《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》（2013）中明確提出[2]：“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才”。2014年2月 26日，國務(wù)院總理李克強(qiáng)主持召開國務(wù)院常務(wù)會議，會上確定了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的五大任務(wù)措施，其中之一就是要求打通從中職、?？?、本科到研究生的上升通道，引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型[3]。2014年由應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟和中國教育國際交流協(xié)會主辦的首屆產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略國際論壇召開，形成了“駐馬店共識”。2015年1月22日召開的全國教育工作會議部署，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，推進(jìn)地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展，深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，產(chǎn)教融合成為我國高等教育分類發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展、轉(zhuǎn)型發(fā)展、合作發(fā)展的基本方式。2015年10月21日，為貫徹落實(shí)黨中央、國務(wù)院關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的決策部署，推動高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部頒發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（教發(fā)[2015]7號），在《意見》里明確了14個轉(zhuǎn)型發(fā)展的主要任務(wù)，其中“明確類型定位和轉(zhuǎn)型路徑”作為為首要任務(wù)，并將“產(chǎn)教融合、校企合作”作為高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的突破口[4]。黨的十八屆五中全會提出“建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作。優(yōu)化學(xué)科專業(yè)布局和人才培養(yǎng)機(jī)制，鼓勵具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”，為貫徹落實(shí)十八屆五中全會精神，國家發(fā)展改革委員會、教育部在“十三五”期間實(shí)施應(yīng)用型本科產(chǎn)教融合工程，建設(shè)目標(biāo)是面向深入實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，增強(qiáng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的技術(shù)技能人才支撐，深化產(chǎn)教融合、校企合作，發(fā)揮企業(yè)重要辦學(xué)主體作用，全面增強(qiáng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展能力，其中，許昌學(xué)院獲批國家“十三五”應(yīng)用型本科產(chǎn)教融合工程并立項(xiàng)建設(shè)。河南省為加快引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，提高高等學(xué)校服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力，出臺了《河南省人民政府關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的意見》、《河南省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》、《河南省人民政府關(guān)于深化高等教育綜合改革全面提升服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展能力的意見》（豫政〔2015〕41號）等文件，河南省教育廳、省財政廳啟動了示范性應(yīng)用技術(shù)類型本科院校建設(shè)計(jì)劃，遴選確定黃淮學(xué)院、許昌學(xué)院、周口師范學(xué)院、黃河科技學(xué)院等4所學(xué)校為第一批示范校?？傊?，無論從社會對人才的需求層面，還是從國家教育發(fā)展戰(zhàn)略層面，作為高等教育大眾化中堅(jiān)力量的地方普通本科院校向應(yīng)用技術(shù)類高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展已是必然趨勢，正如教育部副部長魯昕所言[1]：“國家將以 2000年以來新設(shè)的600多所本科高校為重點(diǎn)，引導(dǎo)部分本科高校加快轉(zhuǎn)型發(fā)展步伐，更加直接地為區(qū)域發(fā)展和產(chǎn)業(yè)振興服務(wù)，通過產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)一線的高層次技術(shù)技能人才，逐步實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和就業(yè)需求的無縫對接”。

二、地方本科院?！爱a(chǎn)教融合”轉(zhuǎn)型發(fā)展研究現(xiàn)狀

國內(nèi)學(xué)者和專家對應(yīng)用型本科高校產(chǎn)教融合模式開展了不同視角的研究，取得了豐富的成果，現(xiàn)有研究成果以“產(chǎn)教融合模式或本科”為主題進(jìn)行檢索，共檢索出130篇，按來源數(shù)據(jù)庫進(jìn)行分類，期刊論文120篇，博士論文0篇，碩士論文8篇，會議論文2篇。其中，比較有代表性的觀點(diǎn)如下：

張君誠與許明春認(rèn)為，實(shí)踐“產(chǎn)業(yè)伙伴型大學(xué)”等品牌戰(zhàn)略與辦學(xué)追求，并以此引領(lǐng)學(xué)科專業(yè)建設(shè)、教育教學(xué)改革，統(tǒng)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索等學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的各項(xiàng)工作，為學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展帶來了許多益處。[1]

王曙光提出，“產(chǎn)教融合是教育與產(chǎn)業(yè)的深層合作與互融共贏.以產(chǎn)教融合推動新建本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，要以“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”五大發(fā)展理念為引領(lǐng)，以提高應(yīng)用型高級人才質(zhì)量為重點(diǎn)，明確政府、行業(yè)企業(yè)和新建本科院校的主體責(zé)任，以市場和就業(yè)為導(dǎo)向，健全“人才共育、利益共享、責(zé)任共擔(dān)、過程共管”的產(chǎn)教融合的體制機(jī)制，創(chuàng)新產(chǎn)教融合模式，以增強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量?！盵5]

曹丹分析[6]，“產(chǎn)教融合是一個雙向發(fā)力、雙向整合的過程，企業(yè)和高校都是產(chǎn)教融合的主體，只有二者組成一個休戚相關(guān)的利益共同體，才能真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合。校企合作是高等院校為了實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，主動向企業(yè)靠攏，尋求與企業(yè)的聯(lián)合。校企合作的主體是高校，這是一個單主體的單向過程，很難真正與企業(yè)形成合力，尤其是在地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展初期，高校人才培養(yǎng)的特色和優(yōu)勢還沒有形成、企業(yè)短期內(nèi)還無法從高校獲取人才紅利時，這種合作只是高校的一廂情愿，不會取得好的效果”，并贊同“產(chǎn)教融合是生產(chǎn)與教育的一體化，在生產(chǎn)實(shí)境中教學(xué)，在教學(xué)中生產(chǎn)，生產(chǎn)和教學(xué)密不可分，水乳交融”。

崔民日與周治勇則認(rèn)為，“地方本科高校、企業(yè)和政府要想實(shí)現(xiàn)協(xié)同共贏，就必須通過加強(qiáng)“四共同”內(nèi)涵對接、建立健全體制機(jī)制、出臺相關(guān)政策法規(guī)、借助外部合作資源等措施保障產(chǎn)教融合獲得實(shí)效?！眅ndprint

葛雷等闡述了構(gòu)建本科層次高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的基本原則，分析了構(gòu)建“產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合”實(shí)踐教學(xué)體系的關(guān)鍵因素，提出了“產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合”實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的步驟和方法，給出了基于企業(yè)模式的“產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合”實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建方案。

彭夢嬌分析國外產(chǎn)教融合的成功經(jīng)驗(yàn)以及我國產(chǎn)教融合的研究現(xiàn)狀后建議，“主管部門應(yīng)當(dāng)在經(jīng)濟(jì)、制度、協(xié)調(diào)與監(jiān)督方面大力支持應(yīng)用型本科高校產(chǎn)教融合的實(shí)施工作；學(xué)校自身應(yīng)當(dāng)提高對產(chǎn)教融合的認(rèn)識并加強(qiáng)對管理隊(duì)伍和師資隊(duì)伍的建設(shè)；企業(yè)方面應(yīng)當(dāng)主動積極地參與到與院校的產(chǎn)教融合的浪潮當(dāng)中，并且不斷的提高產(chǎn)教融合的層次?！?/p>

邢賽鵬與陶梅生提出，在“深化產(chǎn)教融合和校企合作”的教育改革背景下，應(yīng)用性本科院校應(yīng)著力突破阻礙轉(zhuǎn)型發(fā)展的師資瓶頸，構(gòu)建一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合和校企互通的“雙師型”教師隊(duì)伍，培養(yǎng)適應(yīng)地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

三、地方本科院?！爱a(chǎn)教融合”轉(zhuǎn)型發(fā)展的趨勢

作為高等教育大眾化中堅(jiān)力量的地方普通本科院校向應(yīng)用技術(shù)類高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展已是必然趨勢，普通本科院校向應(yīng)用技術(shù)類高校轉(zhuǎn)型是一項(xiàng)非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程，包括教育思想觀念的轉(zhuǎn)變、管理模式的轉(zhuǎn)型、專業(yè)課程建設(shè)的轉(zhuǎn)型、師資隊(duì)伍的轉(zhuǎn)型、課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的轉(zhuǎn)型、人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型，而這一切轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵點(diǎn)是校企合作與產(chǎn)教融合。然而，目前我國應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)模式仍處于較低層次的校企合作階段，還沒有達(dá)到產(chǎn)教深度融合的理想狀態(tài)，多數(shù)還停留在感性呼吁、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和現(xiàn)象描述層面，理性分析、理論提煉和本質(zhì)探討還很不足，主要表現(xiàn)在合作不穩(wěn)定、融合渠道不貫通、合作模式單一、合作內(nèi)容不深入、經(jīng)費(fèi)無保障、師資隊(duì)伍建設(shè)滯后、質(zhì)量保障體系和監(jiān)控評價體系缺位等問題。推進(jìn)地方本科院校多類型深層次產(chǎn)教融合，需要提高認(rèn)識、解放思想、健全體制機(jī)制、創(chuàng)新合作模式、深化合作內(nèi)容、借鑒外國經(jīng)驗(yàn)等，尤其需要從工科類專業(yè)著手，創(chuàng)新產(chǎn)教融合模式，建立富有系統(tǒng)性、實(shí)證性、比較性、時代性和建構(gòu)性的多類型深層次的產(chǎn)教融合模式，然后逐步推廣到其他學(xué)科專業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

王德國（ 1975-） ，男，山東菏澤人，副教授，副院長（主持工作），博士，研究方向： 產(chǎn)學(xué)研合作、應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系建設(shè)。endprint