基于微信平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐探索

周咪+++蔡慧華+++莊延娟+++劉玲英

【摘要】信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用是當(dāng)今社會(huì)信息化教育的大趨勢(shì)，借助現(xiàn)有的信息化技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)以及智能終端是改變我國(guó)教育信息化水平的重要手段。以翻轉(zhuǎn)課堂和移動(dòng)學(xué)習(xí)為代表的新型教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，為教學(xué)改革提供了新的思路和方向。文章以環(huán)保院校專業(yè)核心課“大氣監(jiān)測(cè)”課程為例，描述了基于微信公眾平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)思路、實(shí)施過(guò)程，并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行了評(píng)價(jià)和反思。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 微信平臺(tái) 高職 大氣監(jiān)測(cè)

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）32-0209-02

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）理念源自2000年美國(guó)美國(guó)邁阿密大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)MaureenLage等教授，他們?cè)诿绹?guó)邁阿密大學(xué)講授“經(jīng)濟(jì)學(xué)入門(mén)”時(shí)采用了“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的模式。2007年美國(guó)科羅拉州“林地公園高中”的兩位化學(xué)教授為了解決學(xué)生缺課的問(wèn)題把課程視頻用屏幕錄播軟件制作成視頻，供缺課的學(xué)生在家觀看視頻補(bǔ)課，由此衍生形成“翻轉(zhuǎn)課堂”的方法，逐漸在國(guó)外得到較為普遍的應(yīng)用。美國(guó)富蘭克林學(xué)院羅伯特·塔爾伯特在其所授的“線性代數(shù)”、“利用計(jì)算機(jī)工具解決問(wèn)題”等課程中開(kāi)展了多年的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)出較有代表性的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型。

目前大熱的微課程、微視頻已經(jīng)被許多教師所接納并嘗試，廣泛應(yīng)用于中小學(xué)普通教育和高職高?；A(chǔ)課程教學(xué)，但是翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校環(huán)保類專業(yè)課程教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用研究鮮見(jiàn)報(bào)道。這可能是由于：一、教師們?nèi)耘f習(xí)慣于傳統(tǒng)的說(shuō)教式主導(dǎo)性教學(xué)，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)法不夠嚴(yán)肅，學(xué)生主導(dǎo)地位缺失；二是翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師在計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用方面要求較高，教師們?cè)谶@些方面欠缺，很難自行設(shè)計(jì)符合教學(xué)目標(biāo)、課程特點(diǎn)的翻轉(zhuǎn)課堂，所以存在畏難情緒；三是專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目較多，需錄制大量教學(xué)視頻，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的可行性需要花費(fèi)較大精力探索和實(shí)踐。

本文旨在通過(guò)針對(duì)高職環(huán)保類專業(yè)大氣監(jiān)測(cè)課程，利用微信公眾平臺(tái)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，探討基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)，總結(jié)方法和啟示，為此類課程翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用和提升高職專業(yè)課教學(xué)效果提供經(jīng)驗(yàn)。

一、利用微信平臺(tái)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的可行性分析

根據(jù)2016微信用戶數(shù)量統(tǒng)計(jì)報(bào)告，截止2015年底，18-25歲的青少年網(wǎng)民經(jīng)?；钴S使用微信平臺(tái)，占微信平臺(tái)注冊(cè)用戶數(shù)量（9.27億）的45.4%。隨著移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端的普及，基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)下的“翻轉(zhuǎn)課堂+移動(dòng)學(xué)習(xí)”開(kāi)始流行，并成為教育教學(xué)研究的熱點(diǎn)。高職院校學(xué)生能夠沉浸到移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)所營(yíng)造的環(huán)境中，忘記時(shí)間、忘卻自我，這種情形正是傳統(tǒng)教育所追求的學(xué)習(xí)者的理想狀態(tài)，以及我國(guó)當(dāng)前教育所追求的境界，這種學(xué)習(xí)過(guò)程中的沉浸體驗(yàn)對(duì)于教育教學(xué)過(guò)程至關(guān)重要。

微信是當(dāng)前移動(dòng)設(shè)備的熱門(mén)應(yīng)用程序（app）之一，其豐富的功能可為高職院校翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐研究提供有力支持。任何用戶都可以通過(guò)微信公眾平臺(tái)創(chuàng)建自己的訂閱號(hào)，分享微視頻、語(yǔ)音、圖片和文字等信息，實(shí)現(xiàn)“一對(duì)一”和“一對(duì)多”的通訊方式。結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，與微信公眾平臺(tái)實(shí)現(xiàn)良好銜接，形成一種全新的、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)模式下的教學(xué)方式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂理念下“大氣監(jiān)測(cè)”教學(xué)模式探索

“大氣監(jiān)測(cè)”是筆者所在院校環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)專業(yè)核心課，該課程的主要任務(wù)是通過(guò)教學(xué)幫助學(xué)生掌握大氣監(jiān)測(cè)所必須的知識(shí)、技能和素質(zhì)，初步形成解決工作中實(shí)際問(wèn)題的職業(yè)能力，為從事與大氣監(jiān)測(cè)相應(yīng)崗位的技術(shù)工作打下堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，是一門(mén)以基礎(chǔ)化學(xué)、分析化學(xué)和儀器分析課程為先修課程，涉及多學(xué)科、實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)課。在以往的教學(xué)中，筆者所在團(tuán)隊(duì)的大氣監(jiān)測(cè)教學(xué)一直以工作過(guò)程為導(dǎo)向，使用常規(guī)項(xiàng)目教學(xué)法，設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)模塊，采用“理論結(jié)合實(shí)踐”、“以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)方式。雖然，教學(xué)效果基本能達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的，但仍有較大空間實(shí)現(xiàn)突破，學(xué)生對(duì)大氣監(jiān)測(cè)課程興趣不高、教學(xué)效果反饋一般，大氣監(jiān)測(cè)教學(xué)改革迫在眉睫。

本文根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)理論，嘗試對(duì)“大氣監(jiān)測(cè)”課程的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行重新探索，擬構(gòu)建“大氣監(jiān)測(cè)”翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用模式，此模式包括教師設(shè)計(jì)與部署階段、課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段、課堂學(xué)習(xí)互動(dòng)階段和課堂反饋評(píng)價(jià)階段。

（一）教師設(shè)計(jì)與部署階段

教學(xué)材料設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)主要以學(xué)生自學(xué)為主體，這需要教師選取或制作合適的教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，通?？刹捎梅从痴n程單元主題的微課、慕課或公開(kāi)課視頻為主的教學(xué)形式，并適量搭配教學(xué)PPT、閱讀文本、任務(wù)學(xué)習(xí)單和自測(cè)題。其中，教學(xué)視頻的選擇應(yīng)該注重學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)的模塊化，適合學(xué)生在移動(dòng)終端上隨時(shí)隨地完成學(xué)習(xí)。此外，任務(wù)學(xué)習(xí)單是啟發(fā)學(xué)生思考、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的關(guān)鍵，因此需明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、任務(wù)要求、后續(xù)學(xué)習(xí)預(yù)告和問(wèn)題思考等內(nèi)容，方便學(xué)生利用任務(wù)單規(guī)劃自學(xué)過(guò)程、按時(shí)按量完成自學(xué)任務(wù)。筆者選取儀器公司自行錄制的“嶗應(yīng)3012H型自動(dòng)煙塵（氣）測(cè)試儀”操作視頻，結(jié)合自行使用錄屏軟件錄制的教學(xué)操作視頻，配上條例清晰、語(yǔ)言精練、針對(duì)性強(qiáng)的解說(shuō)旁白，在“固定污染源監(jiān)測(cè)”章節(jié)取得良好地教學(xué)效果。

學(xué)習(xí)任務(wù)部署。教師通過(guò)創(chuàng)建“大氣監(jiān)測(cè)翻轉(zhuǎn)課堂”公眾號(hào)和微信群，構(gòu)建“公眾平臺(tái)—微信群—即時(shí)通信”的交互式個(gè)性化自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。首先，要求所有教學(xué)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)于上課前一周推送至微信公眾號(hào)上。同時(shí)，教師建立班級(jí)學(xué)習(xí)共同體，組建微信群組，并對(duì)教學(xué)班學(xué)生進(jìn)行分組，成立小組微信討論群，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（二）課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段

學(xué)生關(guān)注微信公眾平臺(tái)后，通過(guò)平臺(tái)接收學(xué)習(xí)材料，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單的指導(dǎo)，觀看教學(xué)視頻、閱讀相關(guān)輔助資料、自行規(guī)劃學(xué)習(xí)過(guò)程、自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。自學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可通過(guò)微信群與小組成員自由討論，或向教師尋求個(gè)性化指導(dǎo)。完成自學(xué)后，學(xué)生可通過(guò)完成自測(cè)題對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，分析學(xué)習(xí)績(jī)效，若對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效不滿意可利用平臺(tái)上資源重新學(xué)習(xí)。教師利用公眾平臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，了解信息的推送和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行跡的追蹤，把普遍性的疑難問(wèn)題統(tǒng)計(jì)起來(lái)，留待課上統(tǒng)一解答。endprint

（三）課堂學(xué)習(xí)互動(dòng)階段

分析總結(jié)：在實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)課（或理論課）上，老師不再采用“滿堂灌”的填鴨式的教學(xué)方式，而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋情況（基于微信公眾平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)分析），集中點(diǎn)評(píng)學(xué)生的疑難問(wèn)題。

課堂講授：課堂講授的形式不限，教學(xué)或?qū)W生為主體均可，重在教學(xué)內(nèi)容的梳理、強(qiáng)化、查漏補(bǔ)缺，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。教師通過(guò)提問(wèn)或講授的形式引導(dǎo)學(xué)生梳理本次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的理解；亦可以采用學(xué)生自主匯報(bào)學(xué)習(xí)的形式。

課堂演練：本環(huán)節(jié)屬于課堂合作探索階段，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定有針對(duì)性的情景，要求學(xué)生分組模擬演練，如制定固定污染源監(jiān)測(cè)方案、連接采樣裝置、模擬采樣、分析數(shù)據(jù)和編制報(bào)告等。通過(guò)促進(jìn)學(xué)生間的經(jīng)驗(yàn)交流和協(xié)作互動(dòng)，展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，互評(píng)學(xué)習(xí)成績(jī)，總結(jié)學(xué)習(xí)心得，幫助學(xué)生進(jìn)一步熟練和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

討論答疑：課堂答疑是教師針對(duì)各小組課堂演練過(guò)程中提出的疑問(wèn)進(jìn)行解答，提供個(gè)性化指導(dǎo)的過(guò)程。教師需營(yíng)造平等、寬松的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論，基于小組探索階段的演練過(guò)程提出問(wèn)題。教師或其他小組的成員有針對(duì)性地給予解答。在此過(guò)程中，既能傳授和鞏固知識(shí)，也能促進(jìn)學(xué)生積極發(fā)散思維，提供發(fā)現(xiàn)、理解、分析和解決問(wèn)題的能力。

（四）課堂反饋評(píng)價(jià)階段

反饋評(píng)價(jià)是翻轉(zhuǎn)課堂的最后環(huán)節(jié)，師生共同對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式進(jìn)行反思，并對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行更新和優(yōu)化。首先，各小組代表結(jié)合自身學(xué)習(xí)體驗(yàn)，總結(jié)課堂活動(dòng)完成情況，提出相關(guān)意見(jiàn)和建議；其次，教師總結(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容的完成情況，評(píng)價(jià)各小組課堂表現(xiàn)，補(bǔ)充和升華課堂重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容；然后，結(jié)合學(xué)生的反饋，提出課程設(shè)計(jì)優(yōu)化的辦法；最后，拋出更多課程相關(guān)的話題，供有余力的學(xué)生進(jìn)行課后拓展。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的啟示與反思

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式由教師設(shè)計(jì)與部署、課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)互動(dòng)、課堂教學(xué)反饋評(píng)價(jià)四個(gè)階段構(gòu)成，教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量影響著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量決定了整個(gè)課程的成效，課堂的教學(xué)反饋則是展現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成果的重要環(huán)節(jié)。

（一）注重微課的制作質(zhì)量的提升

在進(jìn)行微課或微視頻教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，要做到以下幾點(diǎn)：一是要兼顧教學(xué)知識(shí)目標(biāo)和能力，針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)與錄制短小精湛的視頻材料；二是要把教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐化、案例化，趣味性地融會(huì)貫通知識(shí)要點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣；三是微課的制作深動(dòng)形象、清晰度高，這就需要教師自身加強(qiáng)微課知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高微課制作能力，同事加強(qiáng)與同行的交流和合作。

（二）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)

由于受長(zhǎng)期傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響根深蒂固、網(wǎng)絡(luò)游戲等資源的誘惑，大部分學(xué)生的自主意識(shí)與學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，需要老師不停督促、引導(dǎo)和采取多種激勵(lì)措施調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。針對(duì)這種情況，可以分步驟分階段實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂：初次探索實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂階段，課前學(xué)習(xí)內(nèi)容不宜過(guò)多。甚至可以利用1-2個(gè)課時(shí)，借助移動(dòng)終端，讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師則給與及時(shí)知道，更多地發(fā)揮教師導(dǎo)學(xué)的作用；第二階段課時(shí)再進(jìn)行課堂教學(xué)，把培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主意識(shí)和學(xué)習(xí)能力作為主要目標(biāo)。此外，利用小組學(xué)習(xí)模式，增強(qiáng)個(gè)人的參與感，加強(qiáng)交流互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生們的責(zé)任感和組織能力，也是保證課前學(xué)習(xí)效果的有效方法。

（三）及時(shí)把控課堂節(jié)奏，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略

在翻轉(zhuǎn)課堂的理念中，教師不再是課堂的中心，但是其引導(dǎo)作用依然十分重要。高職學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，在長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教育下，綜合監(jiān)測(cè)能力水平并不理想。因此，教師需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的協(xié)作、演練、討論、反饋、總結(jié)等各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，圍繞學(xué)生知識(shí)掌握能力和學(xué)習(xí)思維及時(shí)引導(dǎo)，把控課堂節(jié)奏，必要時(shí)應(yīng)適當(dāng)引入講授式教學(xué)，及時(shí)梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容、理清學(xué)習(xí)思路。

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作者簡(jiǎn)介：

周咪（1987年8月-），女，湖南人，目前主要從事大氣環(huán)境監(jiān)測(cè)研究。現(xiàn)就職于廣東環(huán)境保護(hù)工程職業(yè)學(xué)院，工程師、專任教師。endprint