在游戲活動(dòng)中滲透

聶穎

摘 要：在游戲活動(dòng)中滲透口語(yǔ)教學(xué)，能有效提高幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。本文在闡述幼兒語(yǔ)言游戲活動(dòng)的指導(dǎo)原則的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，提出了利用獨(dú)白、巧用道具、創(chuàng)設(shè)情境、敢于創(chuàng)新等幼兒語(yǔ)言游戲活動(dòng)的策略。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言游戲；幼兒；口語(yǔ)表達(dá)

不同年齡階段的幼兒具有不同的學(xué)習(xí)特征，這一特性對(duì)教師在制訂幼兒語(yǔ)言發(fā)展的教育計(jì)劃時(shí)提出了要求。幼兒具有注意力不集中等特點(diǎn)，而游戲容易吸引幼兒的注意力。因此，幼師應(yīng)該在符合幼兒學(xué)習(xí)特征要求的游戲活動(dòng)中滲透幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。

在幼兒的身心發(fā)展中，語(yǔ)言游戲活動(dòng)的價(jià)值深受重視，最早可以追溯到前蘇聯(lián)時(shí)期，心理學(xué)家艾利康寧曾經(jīng)用實(shí)驗(yàn)證明：若想對(duì)物體的實(shí)在性進(jìn)行深入了解，必須通過(guò)研究實(shí)物的具體活動(dòng)。這一觀點(diǎn)也從側(cè)面證明了這一理論，要想提高幼兒掌握語(yǔ)言的能力，只有將語(yǔ)言要素全面融入游戲，才能有所成效。在幼兒園對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教育的指導(dǎo)思想中，思維和語(yǔ)言的發(fā)展是主流，語(yǔ)言游戲的實(shí)用性也在此處得到了深切體現(xiàn)。

一、幼兒語(yǔ)言游戲活動(dòng)的指導(dǎo)原則

1.教育原則

語(yǔ)言的教育功能是語(yǔ)言游戲中教育性原則的體現(xiàn)，語(yǔ)言游戲的教育目標(biāo)是通過(guò)開(kāi)展一系列的語(yǔ)言游戲，充分調(diào)動(dòng)幼兒思維能力、言語(yǔ)能力的發(fā)展。語(yǔ)言游戲的重點(diǎn)在于幫助幼兒掌握各種語(yǔ)詞的使用與理解，教師在這個(gè)過(guò)程中起著尤為重要的指導(dǎo)性作用。

2.娛樂(lè)原則

語(yǔ)言游戲不能僅僅被定義為一種訓(xùn)練活動(dòng)，它的重點(diǎn)在于將各個(gè)步驟盡力地游戲化，增強(qiáng)其娛樂(lè)程度和享受程度。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言游戲的游戲程度越高，能夠在其中獲得的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)就越豐富，在興趣的引導(dǎo)之下，所收獲的成果更進(jìn)一步的鞏固。

3.主體原則

在語(yǔ)言游戲的實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)該讓幼兒成為游戲的主體，而自身只是旁觀或給予適當(dāng)性的指導(dǎo)，將游戲的權(quán)利真正還給幼兒，讓他們獲得真切和成功的體驗(yàn)。在游戲過(guò)程中，幼兒的主體地位得到了尊重，他們所能夠收獲的會(huì)更加豐富。

二、在活動(dòng)中滲透——幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)

1.利用獨(dú)白，培養(yǎng)幼兒口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣

在有些游戲活動(dòng)中，幼兒有時(shí)獨(dú)自一人，這個(gè)時(shí)候，幼兒的行為往往是通過(guò)自己的語(yǔ)言來(lái)調(diào)節(jié)的，這個(gè)過(guò)程體現(xiàn)了幼兒在游戲中認(rèn)真的思考，通過(guò)自言自語(yǔ)的方式用語(yǔ)言表達(dá)了出來(lái)，這種有著深切代入感的行為方式，是幼兒初次接觸社會(huì)交往的雛形，為幼兒打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，幼兒在獨(dú)自進(jìn)行“過(guò)家家”的游戲中，會(huì)抱著一個(gè)玩具娃娃當(dāng)作孩子來(lái)照顧。在和“孩子”進(jìn)行各種各樣的行為活動(dòng)的時(shí)候，他會(huì)表達(dá)出自己心中的想法。例如，“一會(huì)咱們要去吃飯啦”“聽(tīng)話(huà)的孩子才是好孩子”之類(lèi)的話(huà)語(yǔ)，有時(shí)還會(huì)讓自己來(lái)代替娃娃，模仿娃娃發(fā)出另一種聲音來(lái)回答自己的問(wèn)題。這種半互動(dòng)形式的對(duì)話(huà)，能夠體現(xiàn)出幼兒的語(yǔ)言能力，有些具體化的語(yǔ)言是幼兒自己在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行的再創(chuàng)造，是他們不斷進(jìn)步的體現(xiàn)。教師在一旁進(jìn)行細(xì)致觀察，猜測(cè)幼兒心中是如何思考的。必要的時(shí)候，教師還需要鼓勵(lì)幼兒將心中的想法說(shuō)出來(lái)，為自己對(duì)幼兒提供語(yǔ)言方面指導(dǎo)點(diǎn)明方向。

2.巧用道具，營(yíng)造幼兒口語(yǔ)表達(dá)氛圍

在語(yǔ)言游戲過(guò)程中，興趣是尤為重要的，對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)使幼兒對(duì)學(xué)習(xí)有求知欲望，使他們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)方面的積極性能夠有效提升。教師在選擇語(yǔ)言游戲的時(shí)候，要聯(lián)系幼兒掌握語(yǔ)言的現(xiàn)實(shí)情況，開(kāi)發(fā)一些適合幼兒練習(xí)并且能夠成功引起他們興趣的語(yǔ)言游戲，從而讓幼兒在興致勃勃中提升自己的語(yǔ)言能力。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“小浣熊的冒險(xiǎn)”游戲時(shí)，并不需要先急著開(kāi)始進(jìn)入游戲環(huán)節(jié)，而是應(yīng)該先盡力地挖掘游戲中存在的趣味性。先在最初的階段引起幼兒足夠的學(xué)習(xí)興趣，逐步將游戲過(guò)程深入到語(yǔ)言能力的提升階段。教師應(yīng)該抓住幼兒的心理，向他們展示卡通類(lèi)型的掛飾、圖畫(huà)等一系列趣味性的物品，引起他們對(duì)后續(xù)游戲環(huán)節(jié)的興趣。在興趣的推動(dòng)之下，教師利用多媒體課件向?qū)W生說(shuō)明游戲完成后應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，隨后拿出掛飾等道具佩戴在幼兒的身上，讓他們?cè)谂d趣的推動(dòng)之下，引起強(qiáng)烈的代入感，努力完成教師規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.創(chuàng)設(shè)情境，提供幼兒口語(yǔ)表達(dá)機(jī)會(huì)

語(yǔ)言教學(xué)的重點(diǎn)不是簡(jiǎn)單的說(shuō)明，而是在接近真實(shí)的環(huán)境之下進(jìn)行的語(yǔ)言訓(xùn)練。在語(yǔ)言實(shí)踐中，幼兒和同伴進(jìn)行的積極互動(dòng)，是增強(qiáng)他們語(yǔ)言能力的好機(jī)會(huì)。接近真實(shí)的游戲情境，能夠更好地促進(jìn)幼兒對(duì)語(yǔ)言的思考與交流，所以，教師對(duì)于語(yǔ)言游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在這里顯得尤為重要，它能夠?yàn)橛變赫莆赵鷮?shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)提供最為優(yōu)秀的場(chǎng)景保障，是值得推崇的。

例如，教師利用各種場(chǎng)景，和幼兒進(jìn)行“小商店”游戲，幼兒可以在游戲中扮演很多種角色，如顧客、售貨員等，角色之間進(jìn)行多種類(lèi)型的互動(dòng)。經(jīng)過(guò)教師的允許，擁有著各種身份的幼兒可以自由地進(jìn)行交流，并沒(méi)有事先設(shè)定好的劇本。在沒(méi)有任何限制的交流中，幼兒們逐漸學(xué)會(huì)了各種名詞動(dòng)詞的使用，并在多次實(shí)踐交流中鞏固提升所學(xué)知識(shí)。游戲的過(guò)程中并沒(méi)有限制想象力的發(fā)揮，幼兒可以通過(guò)對(duì)眼前物品的觀察，將自己腦中的想象力用真實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，在豐富多彩的比喻中幼兒的心靈得到了極大滿(mǎn)足。這種場(chǎng)景不僅創(chuàng)設(shè)了接近于真實(shí)角色互動(dòng)的情景，并且游戲絲毫不失其趣味性，這種一舉多得、情景豐富的游戲方式能夠滿(mǎn)足教育者對(duì)幼兒實(shí)施語(yǔ)言能力培養(yǎng)的初衷，語(yǔ)言游戲的教育方式也得到了體現(xiàn)。

4.敢于創(chuàng)新，促進(jìn)幼兒口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)步

語(yǔ)言游戲需要更多的新鮮血液，如果僅僅只有一種游戲方式，幼兒在游戲中能夠收獲到的成果非常有限。因此，教師在注重教育方式的同時(shí)，還要盡力地開(kāi)發(fā)新的語(yǔ)言游戲，通過(guò)多樣化的游戲式語(yǔ)言教育，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中收獲知識(shí)。教師可以在利用傳統(tǒng)的游戲與語(yǔ)言教育相結(jié)合的方式的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地將趣味性和實(shí)用性相融合，往往會(huì)收到意想不到的成效。

例如，教師在游戲過(guò)程中突發(fā)奇想，開(kāi)發(fā)出了一個(gè)新穎的語(yǔ)言游戲“誰(shuí)家的客人”，繼而準(zhǔn)備三種顏色不同的小房子，以及小動(dòng)物玩偶、錄音機(jī)、磁帶等一系列小物品。游戲的具體玩法是：教師作為提問(wèn)者，通過(guò)拿起桌子上的各種物品對(duì)幼兒們進(jìn)行提問(wèn)，如“這是誰(shuí)的家？”“這是哪種小動(dòng)物？”等問(wèn)題。最初可以嘗試著讓幼兒用短句來(lái)回答，在游戲進(jìn)行完一輪環(huán)節(jié)之后，就可以試著讓幼兒運(yùn)用一些形容詞來(lái)回答，如“這是一只可愛(ài)美麗的小松鼠”等。在游戲進(jìn)行一段時(shí)間之后，教師將提問(wèn)的權(quán)利交給幼兒，將他們分為兩人一組，一人提問(wèn)，一人回答，將游戲的玩法進(jìn)一步鞏固。新穎的游戲?qū)τ變簛?lái)說(shuō)具有強(qiáng)烈的新鮮感，這對(duì)于語(yǔ)言能力的提升具有重要作用。

綜上所述，在游戲活動(dòng)中滲透口語(yǔ)教學(xué)，能有效提高幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。在幼兒口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)過(guò)程中，幼師應(yīng)該利用獨(dú)白培養(yǎng)幼兒口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，巧用道具給予幼兒口語(yǔ)表達(dá)氛圍，通過(guò)情境提供幼兒口語(yǔ)表達(dá)機(jī)會(huì)，敢于通過(guò)創(chuàng)新促進(jìn)幼兒口語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)步。

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