基于SPSS因子分析探析大學(xué)英語課堂中的教師積極反饋

卓佳妮

【摘要】積極反饋在外語教學(xué)中不可或缺。本文采取問卷考察大學(xué)英語課堂中教師給予積極反饋的情況，并借SPSS統(tǒng)計軟件進行科學(xué)分析，旨在用數(shù)據(jù)進一步論證教師的積極反饋在大學(xué)英語課堂的必要性并試圖探索合理使用積極反饋應(yīng)考慮的因素。

【關(guān)鍵詞】因子分析 大學(xué)英語課堂 教師 積極反饋

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）32-0121-01

一、引言

反饋是信息傳遞、信息接受不可或缺的環(huán)節(jié)。教師的反饋在課堂教學(xué)中起著重要的作用，是學(xué)生有效輸入的一部分， 又能促進學(xué)生的語言輸出（ Chaudron 1988：133）。所謂教學(xué)，涉及教與學(xué)兩個過程。Brown（2002：7）認(rèn)為，教以學(xué)為前提，沒有學(xué)習(xí)的發(fā)生，就沒有教的存在，教是以產(chǎn)生學(xué)習(xí)為目的的活動。教學(xué)過程進入良性循環(huán)需師生雙方的反饋，尤其是教師的積極反饋。經(jīng)過查詢資料，盡管大學(xué)外語教學(xué)中積極反饋的研究已不少，但很少用SPSS統(tǒng)計軟件來進行科學(xué)論證，基于SPSS的分析可使結(jié)論更客觀可信。本文基于一個小規(guī)模的問卷調(diào)查，并借助SPSS統(tǒng)計軟件，分析且證實教師給予的積極反饋對學(xué)生的作用，并試圖探索給予積極反饋時應(yīng)考慮的因素。

二、小規(guī)模的調(diào)查研究

（一）調(diào)查對象：浙江省內(nèi)某高校50名大一、大二英語專業(yè)學(xué)生。大學(xué)低年級學(xué)生剛從高中邁入大學(xué)，學(xué)習(xí)方式和情感的轉(zhuǎn)變都較大。郭旭（2015：104）曾提到：很多大學(xué)生在剛剛進入高校學(xué)習(xí)之時，在英語學(xué)習(xí)的過程中會不同程度地出現(xiàn)不適應(yīng)的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)是正常的。教師是學(xué)生所信賴的對象，教師給予的反饋對他們的影響會很大。

（二）調(diào)查工具：本研究主要運用“問卷星”在線問卷制作并發(fā)放回收，提高效率。該自編問卷采用從“非常不同意”到“非常同意”的李克特五級量表形式，共進行兩次問卷預(yù)測，第一次為小范圍測試（pilot）。對初次問卷受試者反饋的分析上對問題做部分調(diào)整，最終所發(fā)放的問卷整體信度（Cronbachs Alpha）達到0.901，表明量表信度很高，一般大于0.8就足夠達標(biāo)。問卷題量達25，關(guān)于反饋的多維度，涉及課堂反饋中教師的表現(xiàn)及學(xué)生的態(tài)度。

（三）數(shù)據(jù)分析：本論文用SPSS統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行因子分析，目的是發(fā)現(xiàn)積極反饋在對大學(xué)英語課堂的使用情況，并試圖證實其作用以及探索如何更好地使用。

（四）結(jié)果分析

對問卷中25個問題（Q3—Q27）的分析顯示，數(shù)據(jù)適宜進行因子分析（KMO=0.730，Bartletts 球型檢定結(jié)果顯著）。通過數(shù)據(jù)簡化步驟，因子分為六類，但由于在數(shù)據(jù)統(tǒng)計中第六類因子的問題相關(guān)度很低。因此，在經(jīng)過比較之后，本研究否定了四個低相關(guān)的問題（Q20， Q21， Q23， Q24）。但是經(jīng)過刪減后的問卷是否具有一定的信度和效度并不確定，所以重新進行了信度和效度分析，最后發(fā)現(xiàn)信度（Cronbachs Alpha=0.865）和效度（KMO=0.708）均達標(biāo)。新一輪的因子分析歸類得出5個因子，各問題在因子上的負(fù)載量及因子命名見表1：

因子1中的五個問題分別關(guān)于私下的批評建議、基于關(guān)注情感的反饋、老師無法解答時的坦率態(tài)度、老師對自己的遲到表達歉意、老師的安慰，總體上可以歸納為合適的方式，因為都是關(guān)于老師在課堂上的不同情境所給予的反饋。

因子2中前四個問題都是關(guān)于學(xué)生在答題結(jié)束時老師的態(tài)度和反饋，如老師給予提示、老師面帶微笑、表揚加點評、客觀具體的評價，都是關(guān)于老師如何做出積極的反饋。該因子中最后一個題項是學(xué)生對真誠反饋的想法。大體上，將該因子命名為積極的反饋。

因子3所包含的內(nèi)容有點離散。主要包含了反饋的作用，如：有利于學(xué)生知道優(yōu)缺點、提高積極性、及時反饋，所以盡管Q9是關(guān)于對課堂作業(yè)的反饋，歸于反饋，我們還是將它總體上歸為反饋的作用。

因子4包含三個喜歡與否的問題“喜歡直接的批評、建議”、“并不喜歡反饋中只有簡單籠統(tǒng)的表揚”和兩個有關(guān)學(xué)生課堂反饋的表現(xiàn)與態(tài)度的問題“回答問題不緊張、不怕答錯”、“老師的忽視不會造成學(xué)生消極”。學(xué)生的表現(xiàn)通常會與自己的喜好、認(rèn)可度有關(guān)，所以因子4被歸納為“學(xué)生的偏好”。

這里需指出的是Q19“老師多次忽視學(xué)生的疑問不會造成學(xué)生的消極性” 是一個反向問題，呈負(fù)相關(guān)，設(shè)置反向問題是為了使受試者在答題的過程中避免習(xí)慣性趨向。因為李克特量表也許會受到幾種因素干擾而有所偏差，如趨中傾向的偏差、慣性偏差或社會贊許偏差。

因子5只包括兩個題項“老師的反饋會成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動因，甚至?xí)绊憣W(xué)生的一生”和“老師的課堂言語出現(xiàn)粗俗消極的用詞會引起學(xué)生的反感”。兩個題項都從心理層面對學(xué)生造成影響。Arnold（2000）認(rèn)為， 情感是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的感情、感覺、情緒、態(tài)度等。學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)直接影響到他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果。如果缺乏積極的情感，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力就會大打折扣。負(fù)面情緒易擴散，從點到面，降低注意力，使效率低下，所以教學(xué)過程中使學(xué)生能夠從內(nèi)心層面感受到舒服并接受對教學(xué)效果來說很重要。

根據(jù)以上分析，研究證實教師的積極反饋對學(xué)生的作用的確相當(dāng)明顯，可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和動力，改善師生間的關(guān)系，使教學(xué)進展順利。但是也發(fā)現(xiàn)積極反饋也需要考慮到方式、內(nèi)容、學(xué)生的感受，比如學(xué)生對于老師只有一兩個字并且千篇一律的反饋并不支持，盡管老師給出的是積極反饋（如：Great?。?Good！等），這一點從題項的分值中就可以明了。

三、結(jié)論

此次問卷調(diào)查以及借助SPSS統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)的分析處理可證實教師在大學(xué)英語課堂中的積極反饋非常有必要，但在給予反饋時應(yīng)考慮多個因素，包括積極反饋的方式、內(nèi)容以及學(xué)生的偏好?？傊處熞庾R到積極反饋的必要性并適當(dāng)轉(zhuǎn)變對課堂反饋的認(rèn)識，根據(jù)具體的課堂語境和反饋對象采用合理的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的課堂參與度。

參考文獻：

[1]Arnold， Jane. Affect on Language Learning [M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2000.

[2]Brown， H. D. Principles of Language Learning and Teaching [M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2002： 7.

[3]Chaudron， C. Second Language Classrooms： Research on Teaching and Learning [M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1988： 133.

[4]郭旭. 大學(xué)英語老師課堂反饋對學(xué)生情緒的影響 [J]. 高等教育， 2015， （21）： 104endprint