對研究生課程認知的調(diào)查

劉燕

摘 要： 本文以在研究生中進行的一次調(diào)查問卷為著眼點，旨在研究英語專業(yè)碩士對英語測試學(xué)的了解情況。經(jīng)過此次調(diào)查問卷，發(fā)現(xiàn)研究生們對測試學(xué)的各個分支的理解，既有相似點，又有不同點；大家可以取長補短，對今后測試學(xué)課程的學(xué)習(xí)更加有的放矢，學(xué)習(xí)效率更高。

關(guān)鍵詞： 英語測試 認知調(diào)查 研究生

一、引言

自80年代以來，隨著外語教學(xué)研究的不斷深入，英語語言測試進入了一個活躍的發(fā)展時期，語言測試逐漸得到人們的重視和關(guān)注。越來越多的專家學(xué)者從各個不同的視角對英語語言測試進行了廣泛而深入的探討和研究。

本次問卷調(diào)查的目的是在還沒有開課前，初步了解研究生們對教育碩士學(xué)科教學(xué)（英語）選修課程“英語教育測量與評價”的認知，以便今后開展教學(xué)活動更加有的放矢。

二、調(diào)查方法與過程

1.調(diào)查對象

本次調(diào)查針對安慶師范大學(xué)2016級學(xué)科教學(xué)（英語）專業(yè)的13名在校生展開；其中男生3人，女生10人，男女生比為3：10；在職教師4人，應(yīng)屆生8人，往屆生1人。本次調(diào)查發(fā)放問卷13份，回收問卷13份，有效率為100%。問卷共設(shè)有25個問題，分別涉及對開設(shè)本課程必要性的認識，形成性評價和終結(jié)性評價的異同，語言測試的分類，信度和效度的相互關(guān)系及學(xué)生對相關(guān)統(tǒng)計知識的熟悉程度等方面。

2.調(diào)查方法與工具

采用問卷調(diào)查法，問卷題目均為陳述句，采用Likert五級量表計分，由“完全不同意”到“完全同意”用1—5計分；結(jié)合EXCEL相關(guān)工具對數(shù)據(jù)進行分析統(tǒng)計。

3.調(diào)查過程

在課堂上直接對受試者發(fā)放調(diào)查問卷。

三、結(jié)果與分析

1.統(tǒng)計結(jié)果

本科階段學(xué)過《語言測試》的僅占23%，不過13位學(xué)生對教育碩士開設(shè)“英語教育測量與評價”的必要性的認識是一致的，認為語言測試是語言教學(xué)評價最重要途徑的學(xué)生占69%，77%的學(xué)生認為形成性評價比終結(jié)性評價更具有可比性。所有學(xué)生都認為英語考試結(jié)束后，不應(yīng)該及時張榜公布成績；但對于語言考試是否應(yīng)該進行私下排名，46%的學(xué)生表示同意，23%的學(xué)生不同意，還有31%的學(xué)生不置可否；92%的學(xué)生認識到了語言考試分類的重要性，不過了解具體分類的僅占15%，了解信度、效度、難度系數(shù)等測試學(xué)核心概念的占比為15%—23%；值得欣慰的是，沒有一個人認為編制多項選擇題是一件容易的事情。另外，有54%的學(xué)生不喜歡改英語作文。

2.討論與分析

（1）基礎(chǔ)階段英語測試對英語應(yīng)試教育的反撥作用

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，雖然有85%的學(xué)生認為教育碩士學(xué)習(xí)測試學(xué)的課程可以改變基礎(chǔ)教育應(yīng)試教育現(xiàn)狀，但清楚考試具有反撥作用的只占15%。

語言測試的反撥效應(yīng)是應(yīng)用語言學(xué)的一個新興研究領(lǐng)域，指的是測試（主要是重大的測試）對教與學(xué)產(chǎn)生的影響?？荚囁挥械睦﹃P(guān)系越大，它對教學(xué)的影響就越大。中學(xué)英語測試對中學(xué)階段英語教與學(xué)產(chǎn)生了巨大的反撥作用，不僅有正面的還有負面的。

學(xué)生選擇練習(xí)語言技能和學(xué)習(xí)材料主要是由考試內(nèi)容決定的，因此中學(xué)英語課堂的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)材料大都以中高考試題內(nèi)容和形式為模式，應(yīng)試教育現(xiàn)象較為嚴(yán)重；學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的觀念和態(tài)度在考前考后有顯著變化，特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和對學(xué)習(xí)活動的選擇極大受備考和中高考的影響。

當(dāng)然，相對而言，中高考英語測試是一個較為客觀公正的選拔人才的工具。它為老師和學(xué)生提供了工具型的動機，使老師、學(xué)生、學(xué)校，甚至家長都重視學(xué)英語，對提高中學(xué)生整體英語水平起到了促進的作用。

（2）形成性評價和終結(jié)性評價在英語教學(xué)中的作用

調(diào)查結(jié)果顯示，雖然認為形成性評價比終結(jié)性評價更具有可比性的學(xué)生占77%，但仍然有23%的學(xué)生對這一問題不置可否，因此非常有必要對兩者的相互關(guān)系做進一步的了解。

形成性評價是指通過觀察、活動記錄、測驗、問卷調(diào)查和咨詢等形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)進展進行的持續(xù)評價。形成性評價重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，為學(xué)生成長發(fā)展服務(wù)，這些特點明顯體現(xiàn)了以人為本的教育理念。

終結(jié)性評價認為考試是學(xué)生質(zhì)量評價的重要手段之一，具有其他評價形式和手段不能取代的獨特之處。這種評價缺乏科學(xué)性和全面性，只反映學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)過程，應(yīng)試教育下終結(jié)性評價的負導(dǎo)向和負激勵已被發(fā)揮到了無以復(fù)加的地步。

因此，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價應(yīng)采用形成性評價和終結(jié)性評價等多種方式相結(jié)合，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程；充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢評價功能，使它更好地服務(wù)于素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

（3）英語考試中的排名問題

統(tǒng)計結(jié)果顯示，所有學(xué)生都認為英語考試結(jié)束后，不應(yīng)該及時張榜公布成績；但對于語言考試是否應(yīng)該進行私下排名，46%的學(xué)生表示同意，23%的學(xué)生不同意，還有31%的學(xué)生不置可否；因此有必要對排名的問題進行探討。

其實，排名作為一種評價機制，本身并無好壞之分；最主要的看當(dāng)事者如何看待，如何運用這種機制。學(xué)生的學(xué)業(yè)成績有差異、名次有先后，是客觀存在的。成績當(dāng)然要注重，但也不能只看分?jǐn)?shù)，因為一個數(shù)字并不能說明什么，更應(yīng)該注重評價結(jié)果解釋的真實性。

另外，皮格馬利翁效應(yīng)在學(xué)校教育中表現(xiàn)得非常明顯?？荚嚺琶谝欢ǔ潭壬蠒斐衫蠋煾酉矚g、關(guān)注成績好的孩子，忽視甚至厭惡成績差的孩子；再加上現(xiàn)在很多學(xué)校將班級成績、學(xué)科成績作為衡量教師教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，更會導(dǎo)致老師對成績差的孩子不重視。老師不重視，孩子沒有信心，只會讓孩子成績越來越下降，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。

如果說在當(dāng)前競爭社會和應(yīng)試教育大環(huán)境下，不能徹底取消排名這一手段的話，我們就可以在考試成績排名公布的范圍和方式上多一點創(chuàng)新；比如，學(xué)?？梢灾还济總€分?jǐn)?shù)段的學(xué)生數(shù)量，而不公布具體的名次等。endprint

因此，在公布成績排名時只要處理得當(dāng)，就能把公布成績排名當(dāng)成一種教育資源進行開發(fā)利用，并通過成績排名激勵學(xué)生上進。

（4）英語測試的信度和效度

統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，對信度和效度的相互關(guān)系持不清楚態(tài)度的占比高達69%。信度和效度恰好是語言測試的關(guān)鍵；良好的測試是信度和效度的合理平衡的結(jié)果，會進一步促進教學(xué)方式方法的改善。

信度與效度原是計量學(xué)中的兩個重要概念。語言測試的信度指測試結(jié)果的可靠程度，語言測試信度的高低主要說明的是測試結(jié)果在多大程度上反映了受試者真實的語言行為；語言測試的效度表明一種相關(guān)性，即測試與測試目標(biāo)的關(guān)聯(lián)程度。根據(jù)結(jié)構(gòu)主義測試學(xué)家的傳統(tǒng)解釋，語言測試的效度是指測試是否考了所要考的內(nèi)容。信度和效度之間是既對立又統(tǒng)一的關(guān)系。

語言測試的信度說明測試結(jié)果與語言行為的關(guān)系。沒有信度意味著測試結(jié)果不是受試者語言行為的真實反應(yīng)，我們就難以借此有效測量或評估受試者的語言能力。沒有效度只有信度的測試毫無意義，因為它準(zhǔn)確地測量了與語言能力不太相關(guān)或毫不相關(guān)的內(nèi)容。在此情況下，我們同樣無法從測試結(jié)果中推測受試者真正的語言能力。因此，要實現(xiàn)語言測試的目標(biāo)，信度與效度缺一不可。

（5）英語測試學(xué)中多項選擇題的編制

調(diào)查結(jié)果顯示，高達85%的學(xué)生都認為多項選擇題的編制不是一件容易的事情，只有15%的學(xué)生表示不清楚。

在討論多項選擇題之前，有必要先了解英語測試的基本題型。英語測試題型分為兩大類：客觀題和主觀題?？陀^題就是每道題只有一個標(biāo)準(zhǔn)答案，評分時閱卷人不能自主靈活處理，只能機械地或自動地評分。主觀測試題的正確答案有幾個，評分標(biāo)準(zhǔn)可以由命題人自主決定，閱卷人靈活處理?？陀^題中的多項選擇題是當(dāng)今流行的語言測試題型。

實際上，編寫多項選擇題的過程非常復(fù)雜；出題者首先要考慮多項選擇題要考的語言要素，從而決定試題數(shù)量，然后考慮預(yù)測和預(yù)測后的分析。又要考慮每一道題的題干，正確答案的設(shè)置，選擇項數(shù)量的確定和干擾項的編寫等。其中干擾項的設(shè)計難度較大，大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化試卷中的每一道題目在使用前都要經(jīng)過命題、審題、試測、計算機題目分析、復(fù)審等漫長而復(fù)雜的過程，以確保試卷在難易度、區(qū)分度等方面達到規(guī)定的要求后再實際施考；命題具有耗時、費力、難度大的特點。因此，多項選擇題的編制都是以繁雜艱辛的命題工作為代價的。

（6）英語作文的批改與對策

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，54%的學(xué)生不喜歡批改英語作文，31%的表示喜歡，15%的不置可否。在實際教學(xué)中，一名英語教師一般要面對50個—60個甚至更多的學(xué)生，在作業(yè)收發(fā)、成績管理、作業(yè)講評等方面都存在一些問題。以每篇平均3分鐘的批改速度計算，一周布置一篇作文，教師批改就要花8個—9個小時。因此造成部分教師不敢布置太多寫作作業(yè)的現(xiàn)狀。

隨著多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和運用，人們的生活模式、工作模式和學(xué)習(xí)模式發(fā)生了巨大變化，這一趨勢給大學(xué)英語寫作教學(xué)帶來了新的機遇、挑戰(zhàn)和思考。網(wǎng)絡(luò)寫作教學(xué)及網(wǎng)上批改模式是網(wǎng)絡(luò)時代的產(chǎn)物，傳統(tǒng)作文教學(xué)中教師評改方式在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下發(fā)生了巨大的變化。

因此，英語寫作教學(xué)實踐中要根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)需要，通過作文批改方法和教學(xué)方法改革，更有效地培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，以取得更佳的教學(xué)效果。

四、結(jié)語

此次調(diào)查報告基本反映了13位學(xué)科教學(xué)（英語）專業(yè)對本課程的了解程度，使今后課程教學(xué)更加具有針對性和方向性，能夠更好地指導(dǎo)他們完成測試報告的撰寫任務(wù)。由此進一步說明，英語測試是英語教學(xué)過程中的重要組成部分，語言測試為語言教學(xué)提供了目標(biāo)化的標(biāo)準(zhǔn)，并監(jiān)測相關(guān)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。教學(xué)方法的發(fā)展往往推動測試手段的變革，而測試方法通常又對教學(xué)產(chǎn)生相當(dāng)大的影響。和語言教學(xué)一樣，語言測試?yán)碚撾S著社會的發(fā)展而發(fā)展；英語教師應(yīng)該要了解語言測試的基本理論，明確測試目標(biāo)，科學(xué)地安排所測內(nèi)容，以合理的測試方式針對學(xué)生語言交際能力做出公正、客觀的評估。這樣受試者不僅能掌握語言知識和技能，而且鍛煉語言真正使用能力。

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