對(duì)我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀的探究與反思

陳炳瑞

摘 要： 現(xiàn)階段，“創(chuàng)業(yè)”、“創(chuàng)新”的概念在我國(guó)已經(jīng)深入人心。綜觀當(dāng)今世界，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國(guó)家無(wú)一不重視創(chuàng)業(yè)教育。為了給高校決策者們提供借鑒及參考，豐富教育理論，用理論研究的方法透析我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀是很有必要的。我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展取得了一定的成果，但是存在“認(rèn)識(shí)不足、資源不夠、體系不合理”等問(wèn)題。我國(guó)高校下一階段的創(chuàng)業(yè)教育改革應(yīng)聚焦于“解放思想、豐富資源、提高效率”這三個(gè)方面，并努力探索適合我國(guó)實(shí)際情況的創(chuàng)業(yè)教育新模式。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育 教育現(xiàn)狀 教育反思

一、引言

大學(xué)生作為當(dāng)今社會(huì)最具創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)活力的群體，其教育、就業(yè)狀況受到社會(huì)多方關(guān)注，而處于兩個(gè)環(huán)節(jié)交匯點(diǎn)上的創(chuàng)業(yè)教育卻無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)需求。因此，近年來(lái)，國(guó)家出臺(tái)了諸多政策引導(dǎo)各大高校改革創(chuàng)業(yè)教育模式，激發(fā)高校學(xué)子們的創(chuàng)業(yè)熱情。但是，各項(xiàng)政策在實(shí)施過(guò)程中并沒(méi)有展現(xiàn)應(yīng)有的推動(dòng)性和效益性。廣大高等教育工作者們需要轉(zhuǎn)變“重理論、輕實(shí)踐”的教育思維，積極發(fā)展學(xué)子們的創(chuàng)業(yè)能力，努力培養(yǎng)社會(huì)實(shí)踐型人才。

二、我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

由于我國(guó)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)起步較晚，人們對(duì)“創(chuàng)業(yè)教育”的概念知之甚少，雖然近些年媒體對(duì)創(chuàng)業(yè)的關(guān)注度日益提高，但是某些教育從業(yè)者對(duì)創(chuàng)業(yè)教育概念的理解依然是膚淺的，沒(méi)有在創(chuàng)業(yè)教育的“實(shí)踐性”和“理論性”方面尋找到平衡點(diǎn)。因此，在這樣的環(huán)境下創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施效果并不理想，總的來(lái)說(shuō)存在以下幾方面問(wèn)題。

1.對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育的重要性認(rèn)識(shí)不足。

從總體上看，目前我國(guó)眾多高校實(shí)行的是以就業(yè)為目的的“單科性”教育模式，其目的在于培養(yǎng)滿(mǎn)足市場(chǎng)短期需求的就業(yè)者。誠(chéng)然，這種教育模式為提高社會(huì)就業(yè)率做出了不小的貢獻(xiàn)，得到了許多學(xué)生和家長(zhǎng)的認(rèn)可。但是，這種忽視學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的模式很容易陷入“現(xiàn)在就業(yè)，未來(lái)失業(yè)”的悖論當(dāng)中。顯然，這與創(chuàng)業(yè)教育所強(qiáng)調(diào)的培養(yǎng)具有“全面性、開(kāi)創(chuàng)性、持續(xù)性”人才的理念背道而馳。此外，由于我國(guó)教育工作者長(zhǎng)期強(qiáng)調(diào)學(xué)生與崗位的“匹配性”，學(xué)生只能被動(dòng)地適應(yīng)自己的崗位，而不是主動(dòng)發(fā)展自己的特長(zhǎng)，尋找到自己喜歡的崗位。這就導(dǎo)致有創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想的年輕人得不到與之匹配的教育資源，無(wú)法將自己的特長(zhǎng)發(fā)揮出來(lái)，最終將導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)型人才的流失。

2.創(chuàng)業(yè)教育課程體系不夠完善。

創(chuàng)業(yè)教育課程作為進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的基本載體，其在創(chuàng)業(yè)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中處于基礎(chǔ)地位。因此，課程改革應(yīng)當(dāng)作為創(chuàng)業(yè)教育改革的重要抓手，并要以此推動(dòng)其他教育環(huán)節(jié)的改進(jìn)與完善。當(dāng)前，在課程設(shè)置方面，我國(guó)大部分高校仍然處于探索階段，尚不具備“專(zhuān)業(yè)性、系統(tǒng)性、互補(bǔ)性”的特點(diǎn)。其主要表現(xiàn)為：第一，從課程的結(jié)構(gòu)性看，大部分課程的性質(zhì)為選修，必修課和專(zhuān)業(yè)課的占比較小，學(xué)生難以從中系統(tǒng)地學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)基本理論。第二，從課程內(nèi)容看，以理論性課程為主，鮮有實(shí)踐課程，且理論教材多參考國(guó)外相關(guān)教材，與中國(guó)實(shí)際有較大出入，再加上老師們并不具備相關(guān)知識(shí)，學(xué)生對(duì)此只能敷衍了事。第三，從實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)看，某些高校雖然有相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，配套了相關(guān)的實(shí)踐基地，但是并不是每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與其中，這就導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)效果欠佳。由此可見(jiàn)，我國(guó)高校在創(chuàng)業(yè)教育課程的開(kāi)設(shè)上缺乏“整體化、協(xié)調(diào)化”的指導(dǎo)思想，課程內(nèi)容缺乏靈活性。部分高校在實(shí)際操作中沒(méi)有針對(duì)不同知識(shí)層次、不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生配套定制教學(xué)方案，這就導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)體差異性被忽視。實(shí)際上，絕大多數(shù)地方高校只是簡(jiǎn)單地將創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程作為就業(yè)指導(dǎo)課程的一部分，在臨近畢業(yè)之時(shí)草草結(jié)課，這種做法無(wú)疑削弱了創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)效果。

3，創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)資源匱乏。

任何一種形式的教育都離不開(kāi)教學(xué)資源，其中起關(guān)鍵作用的是師資力量和教材質(zhì)量。目前，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育尚處于“摸著石頭過(guò)河”的階段，因此，教學(xué)資源無(wú)論在數(shù)量上還是質(zhì)量上均落后于發(fā)達(dá)國(guó)家。首先，從師資力量看，我國(guó)現(xiàn)階段大部分高校都采取“教師兼職”的模式。雖然這種模式短時(shí)間內(nèi)解決了師資極度短缺的問(wèn)題，但是弊端也是顯而易見(jiàn)的，兼職的老師們?cè)趯?zhuān)業(yè)理論知識(shí)上可能有所成就，但是具體到創(chuàng)業(yè)教育上就會(huì)顯得捉襟見(jiàn)肘。其次，從教材建設(shè)上看，某些高校還沒(méi)有規(guī)范的教材，講師們只能自己編寫(xiě)教案，受師資水平的限制，各種教材的質(zhì)量也是參差不齊。教材的缺乏削弱了創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)性和完整性，這也割裂了創(chuàng)業(yè)理論與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的聯(lián)系，學(xué)生很難對(duì)此產(chǎn)生興趣。此外，部分在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的資源存在不足，部分高校缺少創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的基地，這就導(dǎo)致理論知識(shí)的掌握程度無(wú)法通過(guò)實(shí)際操作檢驗(yàn)，如此必將大大削弱教學(xué)效果。

三、我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育改進(jìn)措施

在高校發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而且對(duì)推動(dòng)就業(yè)市場(chǎng)繁榮，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)都有良好的效果。環(huán)顧世界，創(chuàng)業(yè)教育發(fā)達(dá)的國(guó)家在理論研究和人才培養(yǎng)等方面都形成了科學(xué)性與實(shí)踐性兼?zhèn)涞捏w系。由于我國(guó)在這方面起步較晚，尚有問(wèn)題待解。就目前的發(fā)展?fàn)顩r而言，我們可以從以下幾個(gè)方面尋找突破口。

1.深入理解創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，解放思想，轉(zhuǎn)變工作方法。

雖然近些年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的口號(hào)屢見(jiàn)不鮮，但是部分人對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的理解只停留在“感性的認(rèn)知”上，某些老師認(rèn)為創(chuàng)業(yè)就是培養(yǎng)大企業(yè)家，建立商業(yè)帝國(guó)，某些學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育就是學(xué)習(xí)賺大錢(qián)的技巧。如此理解，不僅使創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵變得狹隘，而且會(huì)陷入“功利性創(chuàng)業(yè)”的陷阱。因此，為了改善我國(guó)目前的創(chuàng)業(yè)教育狀況，當(dāng)務(wù)之急是消除思想上的桎梏，明確創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，要對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的導(dǎo)向性、科學(xué)性、整體性有理性的認(rèn)知。其次，在教育方法上要注意整體性與差異性的結(jié)合。創(chuàng)業(yè)教育需要一套完整的、系統(tǒng)理論指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，而不是僅僅對(duì)各種經(jīng)驗(yàn)的簡(jiǎn)單疊加。因此，本著“系統(tǒng)優(yōu)化”的工作原則，建立創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)系統(tǒng)，完善相關(guān)規(guī)章制度是具有重大意義的。同時(shí)，要兼顧學(xué)生的差異性，在教學(xué)中不搞“一刀切”，追求創(chuàng)業(yè)教育的最大化效益。例如，針對(duì)財(cái)經(jīng)類(lèi)學(xué)生，可以著重培養(yǎng)其財(cái)務(wù)規(guī)劃和分析的能力；針對(duì)理工類(lèi)學(xué)生，可以著重培養(yǎng)其創(chuàng)新轉(zhuǎn)化意識(shí)，使科研成果科研更好地面向市場(chǎng)。endprint

2.提高大學(xué)課堂的開(kāi)放性，增加師資力量。

無(wú)論哪種教育模式、教育方法，師資力量對(duì)教學(xué)質(zhì)量有著絕對(duì)性的作用。針對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段相關(guān)教師數(shù)量少、水平低等問(wèn)題，可以通過(guò)以下措施做出改變：首先，高?？梢圆捎眯Ｆ蠛献鞯男问?，從企業(yè)聘任校外導(dǎo)師給高校學(xué)生講解創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。由于校外導(dǎo)師來(lái)自于企業(yè)，其本身就具有豐富的社會(huì)閱歷、創(chuàng)業(yè)知識(shí)，相對(duì)于校內(nèi)導(dǎo)師而言更具有說(shuō)服力。這樣不僅增加了創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師的數(shù)量，而且在實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量上有很大的提高。其次，高校還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)理論研究型教師隊(duì)伍建設(shè)，在現(xiàn)有的體制下鼓勵(lì)有相關(guān)創(chuàng)業(yè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的老師轉(zhuǎn)為專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。最后，應(yīng)當(dāng)建立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系，以此推動(dòng)老師們創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，從而推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育水平的提高。

3.加大對(duì)創(chuàng)業(yè)教育教材的投入力度，形成有特色的創(chuàng)業(yè)教育理論體系。

教材是教學(xué)的基礎(chǔ)性資源，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育具有指導(dǎo)性意義，沒(méi)有優(yōu)質(zhì)教材的教育是注定走不遠(yuǎn)的。雖然我國(guó)目前大多數(shù)高校都有自己編的教材，但是在內(nèi)容上不夠深入，對(duì)相關(guān)概念的講解只停留在表面。因此，各位教育工作者需要加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的理論研究，形成兼顧理論性與實(shí)踐性、兼顧基礎(chǔ)性與擴(kuò)展性的教材體系。與此同時(shí)，還要密切注意創(chuàng)業(yè)形勢(shì)的變化，使教材具有鮮明的時(shí)代特征。此外，創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)象是當(dāng)代大學(xué)生，這個(gè)群體可塑性強(qiáng)、思維活躍、潛力巨大，卻又毫無(wú)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)可言，因此在加強(qiáng)教材專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的同時(shí)還要注意滿(mǎn)足不同領(lǐng)域、不同層次的學(xué)生需求，加快出版特色鮮明的創(chuàng)業(yè)教材。

4.加快探索創(chuàng)業(yè)教育模式，提高創(chuàng)業(yè)教育效益。

創(chuàng)業(yè)教育效果既受到師資力量和教材水平的影響，又受到創(chuàng)業(yè)教育模式的影響?，F(xiàn)階段，我國(guó)高校需要結(jié)合自身實(shí)際，探索高效、開(kāi)放的創(chuàng)業(yè)教育新模式。首先，在課程設(shè)置上，應(yīng)當(dāng)本著“以生為本，專(zhuān)業(yè)與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合”的原則，開(kāi)設(shè)多種性質(zhì)的課程供學(xué)生選擇。讓學(xué)生既能夠了解專(zhuān)業(yè)前沿動(dòng)態(tài)，又能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。其次，在教學(xué)方式上，應(yīng)當(dāng)注重實(shí)際與理論相結(jié)合，老師們可以采用案例分析與理論講解相結(jié)合的方式啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感。最后，在實(shí)踐教學(xué)方面，各大高校需要擺脫過(guò)去那樣“走過(guò)場(chǎng)式”的教學(xué)模式，讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。這就要求高校的硬件水平能夠滿(mǎn)足教學(xué)要求，同時(shí)也要改善創(chuàng)業(yè)教育“軟環(huán)境”，如可以以創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽為抓手鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，這樣既能提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，又能營(yíng)造全體參與創(chuàng)業(yè)的氛圍。

四、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展能夠促進(jìn)就業(yè)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和形成追求創(chuàng)新的社會(huì)風(fēng)氣。但是，現(xiàn)階段中國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育還處于發(fā)展的初級(jí)階段，缺少有效的經(jīng)驗(yàn)支持，因此，從理論教學(xué)到實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都需要進(jìn)一步提高整體性、協(xié)調(diào)性和科學(xué)性。就目前出現(xiàn)的幾個(gè)比較顯著的問(wèn)題而言，我國(guó)高校需要理性看待創(chuàng)業(yè)教育，加強(qiáng)師資力量建設(shè)和特色教材建設(shè)，探索適合中國(guó)國(guó)情的創(chuàng)業(yè)教育新模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳榮華.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及改進(jìn)策略探究[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2017（2）：93-94.

[2]和建華.構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探究[J].教育現(xiàn)代化，2017（7）.

[3]張群，邵曉根.本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革探索[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究：電子版，2016（12）：37-38.

[4]方芳.新常態(tài)下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育工作面臨的困境與思維調(diào)適[J].教育與職業(yè)，2017（1）.endprint