初中語文閱讀有效教學策略探究

高本安

摘 要： 在語文教學中，閱讀教學是極為重要的，有助于提高學生的語文素養(yǎng)。然而，就目前語文閱讀教學而言，出現(xiàn)了教學內(nèi)容泛化及教學活動形式化等問題，導致無法實現(xiàn)預期的教學目標。語文教學應該進行有效教學，真正提升教學質(zhì)量，更好地提高學生的語文素養(yǎng)。本文在分析初中語文閱讀教學存在的問題的基礎上，探討語文閱讀有效教學的策略。

關鍵詞： 初中語文 閱讀教學 有效教學

雖然初中生已經(jīng)掌握了基本的讀寫能力，但是要提高學生的語文閱讀水平，教師要重視引導學生掌握語文閱讀特點，把握文章閱讀結(jié)構(gòu)，通過不同類型的閱讀，調(diào)動學生的學習積極性，引發(fā)聯(lián)想。因此，教師應該樹立有效閱讀教學意識，在語文教學中實施有效教學，真正提升教學質(zhì)量。

一、語文閱讀有效教學的含義

有效教學理念主要指通過教師的正確引導，采取合理的教學模式和方法，經(jīng)過一段時間的教學，實現(xiàn)預期教學目標的同時，促進學生進步和發(fā)展。語文閱讀有效教學是有效教學應用在語文閱讀教學中，也就是說在正確教學理念的指導下，教師采用正確的閱讀教學模式，在一段時間語文閱讀教學之后，實現(xiàn)預期語文閱讀教學目標，學生在一定程度上提高語文閱讀理解能力。如果在語文閱讀課堂教學之后沒有實現(xiàn)預期的教學目標，學生缺乏閱讀興趣，也沒有提升語文閱讀理解能力，這樣的閱讀課堂教學就是無效教學。簡單地說，就是花費了寶貴的課堂時間，卻沒有獲得有效收獲[1]。

二、初中語文閱讀教學的問題

1.沒有實現(xiàn)三維目標教學

新課程改革要求教學設計必須從三個方面進行，即知識與能力、過程與方法及情感態(tài)度和價值觀。這三者是相互滲透的、互為一體的。從三個方面設計教學目標，主要是為了提高學生的語文素養(yǎng)。但是，閱讀教學過程與方法游離于知識和能力之外，情感態(tài)度和價值觀游離于教材和教學過程之外，知識教授和技能訓練游離于情感態(tài)度和價值觀之外，這樣的閱讀教學往往顧此失彼，將三維目標割裂開來，從而無法達到預期的閱讀教學效果，甚至這樣的閱讀教學是無效的。

2.教學內(nèi)容寬泛化

隨著新課程改革的不斷深化，語文教師逐步改變教學觀念。在語文閱讀教學中，不再像以前教教材，而是用教材。這兩者存在極大的差別，教教材是指教師的教學只局限于教材之內(nèi)，無意識地縮小了語文的范疇；而用教材主要指在語文教學中，教材只是教師使用的工具，語文教學范疇拓展到語文教材之外。在這樣的教育理念指導下，語文教師在教學過程中注重進行拓展、延伸教學，或者積極關聯(lián)和滲透其他學科學習，這是語文閱讀教學改革中的一個巨大進步。但是，在實際教學中，有些教師缺乏經(jīng)驗，使得教學內(nèi)容寬泛化，沒有突出重點。如果教師不考慮學生的接受能力和認知特點，盲目地補充拓展，一味地課外延伸，這樣的語文閱讀教學就達不到預期效果。另外，如果在語文教學中過多地聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設過多無關緊要的情境，牽強附會地理論聯(lián)系實際，那么既減少了語文實際教學內(nèi)容，增加了沒必要的教學環(huán)節(jié)和內(nèi)容，又使學生找不到學習重點，浮于形式地學習，導致語文閱讀教學低效或者無效。

3.教學互動形式化

新課改要求積極鼓勵學生自由閱讀，充分表達自我，激發(fā)學生的問題意識，培養(yǎng)學生的進取精神，充分重視個體差異，尊重學生的不同學習要求，進而采取自主合作研究式的教學方式。為了符合新課改的要求，語文教師在課堂教學中逐步重視學生的自主閱讀。但是，學生對自主閱讀缺乏深刻的認識，導致自主閱讀成了盲目的、沒有目的性的閱讀。學生在缺乏有效引導的情況下進行自主閱讀，很容易流于形式，沒有深入思考，很難達到應有的效果。合作探究學習同樣容易流于形式，效果不佳。所以，缺乏有效指導的自主閱讀學習，就算表面上氣氛良好，本質(zhì)上還是缺乏思維力度，實現(xiàn)不了預期目標[2]。

三、初中語文閱讀有效教學策略

1.制定科學的教學目標

作為課堂教學的核心，教學目標直接影響課堂教學質(zhì)量，是整個教學活動的指導，是確保課堂教學有效開展的重要內(nèi)容。所以，語文閱讀教學要有效開展，首先教師要制定科學合理的閱讀教學目標。有些教師在設計三維目標的時候，由于沒有真正理解其含義，而企圖面面俱到，結(jié)果反而使閱讀教學目標過于寬泛和模糊，無法實現(xiàn)預期目標。對于三維目標，教師應該認識到：第一，在上課之前，教師要清晰定位本節(jié)課的目標，確定課堂教學方向，這是確保課堂有效教學的前提。第二，在制定教學目標的時候，教師要控制容量，不能一味地貪多求全，課堂教學時間是非常有限的，學生在有限的課堂中接受的知識是有限的。因此，教師設計課堂教學任務的時候，要結(jié)合學生的認知特點、學習習慣及教材內(nèi)容，科學合理安排教學內(nèi)容，注重突出教學重難點。這樣學生才可以清晰地理解和掌握知識。第三，教學的時候，教師要重視學生的個體差異。語文教師是否關注學生的個別差異，直接影響語文閱讀有效程度的高低，教師必須認識到學生在理解教學的能力和學習能力上是存在差異的，也就是說學生需要的學習時間是不一樣的。因此，設計教學目標的時候，教師要充分考慮學生的學習能力、心理特點及理解能力等，盡量與之相適應。語文閱讀教學只有在科學合理的教學目標的指導下，才可以實現(xiàn)有效教學。

2.精心設計問題

課堂提問不僅是激發(fā)學生思維活動的重要方法，還是關系課堂教學成敗的重要因素。因此，語文教師要在閱讀教學中精心設計有效的提問，如果設計的問題不當，或者提問的方式不對，那么不僅浪費了寶貴的課堂時間，學生也無法理解問題的真正含義，效果不佳，降低教學效率。在設計問題的時候，教師應該做到這兩點：第一，優(yōu)化提問的語言。語言是教師激發(fā)學生思考的重要載體，是傳遞知識的重要手段，影響教學質(zhì)量。所以，在提問的時候，教師要注意措辭，用含義清晰的詞語，盡量避免歧義或者雙關的詞語，與此同時，符合學生的認知水平，便于學生理解。第二，提問具有層次性。人認知客觀事物都是由淺入深，從感性上升到理性的，因此，教師設計問題時，要注重每個問題的層次性，逐步遞進，互相關聯(lián)，而不是心血來潮地隨意問問題。第三，在文章空白、重點矛盾的地方及和生活有很大相似之處設置問題[3]。比如，在學習《麥琪的禮物》的時候，問題可以設置在德拉同吉姆互相贈送禮物之后，要求學生根據(jù)自己的理解設計對白，完成之后，結(jié)合原文中的空白對比，分析哪種形式更具有藝術表現(xiàn)力，更符合文章整體內(nèi)容和思想內(nèi)涵。學生通過這樣的探究學習，不僅更好地理解了夫妻之間的患難真情，還深入了解了無聲勝有聲的藝術境界。

3.善于引導學生自主閱讀

優(yōu)秀的語文教師是通過正確的方法引導學生學習和思考問題的，而不是一股腦地講授，或者牽著學生的鼻子走。所以，在語文閱讀教學中，教師要樹立新理念，充分尊重學生的學習主體性，正確引導學生自主獨立閱讀，并要求學生隨時記錄理解和感受，讓學生通過和教師與同學的對話，以及與文本作者的對話，自行發(fā)現(xiàn)文本的思想內(nèi)涵和建構(gòu)意義，而不是被動接受教師的灌輸。只有這樣，學生的自主閱讀才會更加有效[4]。

4.總結(jié)閱讀技巧

在賞析閱讀材料的時候，教師需要營造生動的文學氛圍。在這種文學氛圍下，可以啟發(fā)學生思考，進而激發(fā)學生學習語文的興趣。教師可以引導學生了解文學作品的創(chuàng)作背景和理解作者情感，之后營造文學作品中的意境，從而加深學生對閱讀材料的印象。在閱讀教學中，教師可以集中引導學生對不同類型的閱讀材料進行閱讀理解，分析每一種文體題材的特點，總結(jié)閱讀技巧。比如，說明文的常用說明方法、小說的六要素及詩歌的抒情方式等，同時對閱讀解題方法做出有效講解，提供快速高效的解題思路，比如，根據(jù)閱讀材料回答問題、如何劃分段落結(jié)構(gòu)、概括文章的主旨大意等，在閱讀教學過程中，教師需要重視這些問題。此外，還可以利用常見的閱讀材料作為例文，引導學生理解，反復練習。

四、結(jié)語

在初中語文閱讀教學中實施有效教學，教師要注重研究新課改的要求，貫徹落實教育新理念，改變傳統(tǒng)教學模式，充分尊重學生的學習主體性，精心設計閱讀問題，教授正確的閱讀方法，引導學生快速深入理解文章。同時，正確引導學生自主閱讀，增加閱讀積累，提高語文閱讀理解能力，真正提升學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]吳振華.初中語文閱讀教學的有效性策略探析[J].才智，2015（01）：177-178.

[2]陳延鑫.自主合作探究式教學模式在初中語文閱讀教學中的應用[D].聊城：聊城大學，2014.

[3]彭莉.初中語文閱讀教學從有效走向創(chuàng)新的策略研究[D].蘭州：西北師范大學，2013.

[4]朱亞萍.初中語文閱讀課堂的有效提問策略研究[D].杭州：杭州師范大學，2012.endprint