新課改下中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐與探索

呂銀田

摘 要： 隨著國(guó)家部編教材的使用，語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，革新教學(xué)策略，確立學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)閱讀與寫作教學(xué)，合力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 新課改 中學(xué)語(yǔ)文 讀書活動(dòng) 名著導(dǎo)讀 寫作教學(xué)

在新課改建設(shè)中，語(yǔ)文教學(xué)的主體是學(xué)生。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。這一點(diǎn)是非常明確的。但是應(yīng)試教育的慣性作用，使某些語(yǔ)文教師更適應(yīng)被動(dòng)執(zhí)行國(guó)家的課程計(jì)劃，加之競(jìng)賽輔導(dǎo)和高考?jí)毫?，迫使一些語(yǔ)文教師失去新課程開發(fā)的主動(dòng)性。因此，長(zhǎng)期以來，教師習(xí)慣于應(yīng)試內(nèi)容，對(duì)于新課改的觀念認(rèn)識(shí)，僅限于碎片化的政策性認(rèn)識(shí)。在新課改建設(shè)中，革新語(yǔ)文教學(xué)，是一項(xiàng)緊迫性的建設(shè)工作，筆者現(xiàn)陳述如下幾點(diǎn)。

一、開展多樣的讀書活動(dòng)

要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)讀書興趣的目標(biāo)，在名著導(dǎo)讀教學(xué)中必須以興趣為先導(dǎo)。要針對(duì)學(xué)生的已有基礎(chǔ)設(shè)計(jì)讀書活動(dòng)，找到讓學(xué)生愉快地走進(jìn)名著的切入點(diǎn)，才有可能使學(xué)生對(duì)讀書活動(dòng)真正感興趣。比如七年級(jí)上冊(cè)第一次名著導(dǎo)讀推薦的是魯迅的《朝花夕拾》，對(duì)于沒有養(yǎng)成讀書習(xí)慣的學(xué)生來說，可以這樣設(shè)計(jì)：

活動(dòng)一：開卷游戲·跳讀。通過“搶答”“尋寶”的游戲活動(dòng)，把魯迅童年生活的一些有趣細(xì)節(jié)出成搶答題，讓學(xué)生無壓力地進(jìn)入書本，在翻閱、瀏覽、跳讀全書過程中親近經(jīng)典，初步體驗(yàn)經(jīng)典之趣。

活動(dòng)二：懸疑解碼·選讀。教師有針對(duì)性地為每一篇選文設(shè)計(jì)一個(gè)“懸疑點(diǎn)”，學(xué)生自主選擇兩三篇，為解疑而默讀、跳讀、批注，尋找“破案”的蛛絲馬跡，抓住“牛鼻子”完成單篇閱讀。

活動(dòng)三：專題探究·研讀。設(shè)計(jì)“我與魯迅比童年”和“摘抄片段，欣賞寫法”兩個(gè)開放性的、低難度的專題，引導(dǎo)學(xué)生融會(huì)貫通地閱讀全書。

三個(gè)小活動(dòng)，由淺入深，趣味盎然，成功地實(shí)現(xiàn)了“消除與經(jīng)典的隔膜”這一意圖。

對(duì)于已經(jīng)養(yǎng)成讀書習(xí)慣的、基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以這樣設(shè)計(jì)：

第一階段：自主閱讀。一讀：自由通讀。學(xué)生不帶任何任務(wù)自由閱讀全書。二讀：提要鉤玄。學(xué)生給每篇文章寫內(nèi)容綜述，并記錄疑惑。三讀：攻堅(jiān)克難。精選自己覺得最難懂的一篇，想辦法讀懂，并寫出讀書筆記。讀書筆記須包含三個(gè)內(nèi)容：閱讀困惑，最終讀懂了什么，用了哪些方法。

第二階段：善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀分享。閱讀分享的形式可以是多種多樣的：口頭報(bào)告、小組朗誦、論文宣講、現(xiàn)場(chǎng)表演、微電影、多媒介演繹等，讓學(xué)生可以發(fā)揮個(gè)人的特長(zhǎng)和創(chuàng)意，自由選擇。閱讀分享的主體自然應(yīng)該是學(xué)生，但在具體活動(dòng)過程中，教師要發(fā)揮應(yīng)有的作用：一是要有意識(shí)地創(chuàng)造條件，讓各種層次的學(xué)生都能夠有分享的機(jī)會(huì)；二是要在分享中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的討論話題，引導(dǎo)分享由淺入深，使分享能夠漸入佳境；三是要善于適時(shí)和學(xué)生分享自己的閱讀體驗(yàn)，以自己示范性的分享帶動(dòng)、激發(fā)、提升學(xué)生。

二、上好“名著導(dǎo)讀”課

新教材的“名著導(dǎo)讀”一改以前那種介紹作家作品的“賞析體”寫法，改為“一課一得”，以示范讀書方法為主，每次重點(diǎn)學(xué)習(xí)一種讀書方法。這個(gè)欄目的教學(xué)目標(biāo)仍然是拓展閱讀。老師們?cè)O(shè)計(jì)“快樂讀書吧”和“名著導(dǎo)讀”的教案，一定要注意“激發(fā)興趣”和“拓展閱讀”，只要讓這八個(gè)字有效果就好。比如“名著導(dǎo)讀”中《西游記》的閱讀，老師可以根據(jù)教材的提示簡(jiǎn)要介紹這部名著的基本情況，主要是引導(dǎo)運(yùn)用精讀和跳讀結(jié)合的方法。關(guān)于“跳讀”，以前語(yǔ)文課是很少正面去講的，這次專門作為一種讀書方法讓學(xué)生去嘗試。沒有跳讀，像《西游記》這樣大部頭的名著孩子們是很難讀完的。

關(guān)于“名著導(dǎo)讀”每學(xué)期兩部是必讀的，另外還有往課外閱讀延伸的三四部，屬于自主選擇閱讀的。根據(jù)學(xué)生的普遍閱讀能力，這個(gè)量可以靈活安排，處理成“2加2”，或者“2加4”。為了推進(jìn)“名著導(dǎo)讀”的落實(shí)，必須和課堂教學(xué)有所關(guān)聯(lián)，特別是某些綜合性學(xué)習(xí)，完全可以利用“名著導(dǎo)讀”資源，彼此結(jié)合進(jìn)行。

三、名著導(dǎo)讀教學(xué)時(shí)教師要做好指導(dǎo)

在名著導(dǎo)讀教學(xué)時(shí)教師要做好指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身讀書的習(xí)慣。如讓學(xué)生明白故事時(shí)間和文本時(shí)間的區(qū)別。所謂故事時(shí)間，是故事中事件接續(xù)的前后順序，或者說讀者閱讀文本所依照的順序。文本時(shí)間是敘述文本中敘述語(yǔ)言排列的前后順序，或者說是讀者閱讀文本所依照的順序。時(shí)間的概念不僅是有關(guān)前后順序的概念，而且是一個(gè)持續(xù)過程長(zhǎng)短的概念。在故事時(shí)間中，時(shí)間的長(zhǎng)度是通過故事內(nèi)容的發(fā)展決定和顯示出來的。有時(shí)這種時(shí)間長(zhǎng)度有明確的標(biāo)記，比如說故事中可能會(huì)用“多年以前”、“又過了幾年”之類的敘述來標(biāo)志故事中的時(shí)間持續(xù)的長(zhǎng)度，在有的故事（尤其是現(xiàn)代偵探故事）中甚至用精確的時(shí)間表示故事中時(shí)間的持續(xù)長(zhǎng)短，如在某一個(gè)場(chǎng)景注明“1978年5月15日上午10點(diǎn)，廣州”，而在下一個(gè)場(chǎng)景中注明“1978年5月17日下午3點(diǎn)，蘭州”，這就通過精確的時(shí)間標(biāo)記將故事過程的持續(xù)長(zhǎng)短表示出來。

有時(shí)故事時(shí)間的長(zhǎng)短是通過故事中事件的發(fā)展過程暗示出時(shí)間的推移，如在《三國(guó)演義》中關(guān)羽溫酒斬華雄的過程，就通過對(duì)整個(gè)戰(zhàn)斗過程中袁紹營(yíng)帳中聽到的一陣金鼓吶喊聲和關(guān)羽回到營(yíng)帳中時(shí)酒尚未冷的細(xì)節(jié)，表明這一事件的過程只有短短的不到一杯酒變涼的時(shí)間。而劉備敗走江夏的故事則是一段段具體的事件過程，如攜民出走、長(zhǎng)坂坡大戰(zhàn)等，使人通過故事的進(jìn)展感覺到時(shí)間過程至少持續(xù)幾天。在有的敘述中故事時(shí)間可能不明確，如“國(guó)王死了，王后也死了”這句敘述就看不出時(shí)間長(zhǎng)短，如果有其他情節(jié)的參照，我們才能間接地推知國(guó)王死了與王后也死了這兩件事是在多長(zhǎng)時(shí)間中發(fā)生的。而文本時(shí)間的長(zhǎng)度則是與故事時(shí)間長(zhǎng)度無關(guān)的另一個(gè)概念，是由敘述語(yǔ)言的長(zhǎng)短決定的，也就是說，敘述的語(yǔ)言越多，文本時(shí)間就越長(zhǎng)，敘述得越少，文本時(shí)間就越短。雖然我們不可能硬性確定文本時(shí)間的量值，但可以通過不同敘述方式之間的比較形成相對(duì)意義的時(shí)間長(zhǎng)度概念，比如100字的敘述就短于200字?jǐn)⑹鏊玫臅r(shí)間，因而粗略的交代所用的時(shí)間就短于詳細(xì)描述的時(shí)間等。

四、增強(qiáng)學(xué)生的寫作水平endprint

“部編本”語(yǔ)文教材的編寫力圖突破既有的模式，在突出綜合能力的前提下，注重基本寫作方法的引導(dǎo)。寫作方法和技能訓(xùn)練的設(shè)計(jì)編排照顧到教學(xué)順序，讓老師落實(shí)，克服隨意性，但要注意避免應(yīng)試式的反復(fù)操練。寫作課的系列努力做到中心突出，簡(jiǎn)明扼要，有可操作性。初一兩個(gè)學(xué)期一共12次寫作課，每個(gè)單元1次。分別是熱愛生活熱愛寫作，學(xué)會(huì)記事，寫人要抓住特點(diǎn)，思路要清晰，如何突出中心，發(fā)揮聯(lián)想與想象，寫出人物精神，學(xué)習(xí)抒情，抓住細(xì)節(jié)，怎樣選材，文從字順，語(yǔ)言簡(jiǎn)明。每次都突出一點(diǎn)，給予方法，又照顧全局。舉例看，“怎樣選材”這一次作文，集中要解決的就是選材問題結(jié)合《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》學(xué)習(xí)，思考材料與中心的關(guān)系，以及怎么詳略處理。然后出作文題，又提示作文方法。

但是寫作教材現(xiàn)階段是沒有的，要語(yǔ)文教師與學(xué)生共同探索，筆者認(rèn)為，要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生多閱讀，多寫作練筆，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生的寫作水平是會(huì)提高的。

五、適當(dāng)開展中國(guó)書法教育

中國(guó)的書法是漢字發(fā)展歷程中的重要章節(jié)，是中華藝術(shù)美與民族精神的體現(xiàn)，是傳達(dá)情感態(tài)度和體現(xiàn)意象的藝術(shù)形式，在其漫長(zhǎng)的發(fā)展和演變的過程中，起著思想交流、傳播文化的重要社會(huì)作用，又能給人們以對(duì)美的藝術(shù)享受。中國(guó)書法與中國(guó)的文化、歷史有著密切的聯(lián)系，是中國(guó)的國(guó)粹藝術(shù)，具有傳承華夏歷史文明的獨(dú)特功能。書法教育的過程，就是對(duì)我國(guó)優(yōu)秀民族傳統(tǒng)文化傳承的過程，具有悠久的歷史與優(yōu)良的傳統(tǒng)的中國(guó)書法教育。早在西周時(shí)期，書法就已屬于“六藝”教育之一。到了秦代書法與寫字并行使用。漢代初年，識(shí)字與書寫教育就用于學(xué)童。魏晉南北朝時(shí)期，無論官府還是民間都很重視書法教育。唐代社會(huì)人們更加重視書法，是書法發(fā)展的鼎盛時(shí)期，統(tǒng)治階級(jí)將書法列為錄取進(jìn)士的重要條件。宋元明清四個(gè)朝代，書法教育都占有非常重要的地位。

在推行素質(zhì)教育的今天，開展書法教育對(duì)學(xué)生未來的成長(zhǎng)有著深遠(yuǎn)的影響，我國(guó)中小學(xué)要抽出時(shí)間，優(yōu)化教學(xué)方法，落實(shí)書法教育，在學(xué)生的心中播下文化的種子，使得他們了解中國(guó)的民族文化并懂得中國(guó)的傳統(tǒng)文化。

語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，在教學(xué)時(shí)教師要適當(dāng)組織一些有趣的學(xué)習(xí)性質(zhì)活動(dòng)，可以擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)庫(kù)存量，提升相關(guān)學(xué)習(xí)技能，同時(shí)大力提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的心態(tài)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

參考文獻(xiàn)：

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