借力微信平臺構(gòu)建高中地理“第二課堂”

袁寒（福州教育學(xué)院附屬中學(xué)，福建福州350001）

借力微信平臺構(gòu)建高中地理“第二課堂”

袁寒
（福州教育學(xué)院附屬中學(xué)，福建福州350001）

微信平臺功能的多樣化使其成為高中地理第二課堂教學(xué)平臺。微信平臺輔助地理教學(xué)具有普及性、即時(shí)性、愉悅性、豐富性的特征。利用微信平臺組織地理教學(xué)，教師需制定合理的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃和組織實(shí)施方案。通過微信地理教學(xué)實(shí)驗(yàn)班的實(shí)踐以及問卷調(diào)研，探索微信平臺與高中地理教學(xué)的融合，優(yōu)化課堂教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。

高中地理；微信；第二課堂

隨著軟件不斷升級，微信平臺的功能越來越多，如交友聊天、微信支付、微商（利用微信平臺經(jīng)營商品）、微信打車、游戲娛樂等。微信平臺的普及性、便捷性與功能多樣化，為其成為高中地理第二課堂教學(xué)平臺提供了基礎(chǔ)。

一、微信平臺作為地理輔助教學(xué)的特性

信息技術(shù)的發(fā)展為傳統(tǒng)教學(xué)改革提供了契機(jī)，推動了教學(xué)模式向信息化、智能化發(fā)展。如何利用新技術(shù)開展多樣化的教學(xué)，體現(xiàn)高中地理的趣味性、應(yīng)用性、實(shí)踐性，是教育工作者必須思考的問題。微信平臺作為高中地理教學(xué)具有以下優(yōu)越特性：

（一）普及性

手機(jī)的智能化發(fā)展使其成為人們生活的“主要伴侶”，以手機(jī)為主要載體的微信軟件也越來越普及，高中學(xué)生98%（數(shù)據(jù)來源于筆者任教班級的抽樣調(diào)查）都有自己的微信賬號，并熟練使用微信的各項(xiàng)功能。這為高中地理開辟第二課堂教學(xué)提供了必備條件，可以確保每位同學(xué)有效參與。微信的普及性使地理教學(xué)第二課堂的建設(shè)不需增加額外的投資，具有較好的可實(shí)施性。

（二）即時(shí)性

微信的提示和通知功能，可以保障“微信課堂”的即時(shí)互動。首先，老師提出的問題或布置的作業(yè)信息，學(xué)生可以在第一時(shí)間獲取。其次，學(xué)生提出的疑問，教師（或其他學(xué)生）也可以即時(shí)了解，并給予答復(fù)。最主要的是微信平臺的即時(shí)性，可以幫助大家了解和分析最新的地理信息動態(tài)，如地震、臺風(fēng)、泥石流、滑坡等自然災(zāi)害產(chǎn)生的原因、造成的破壞以及預(yù)防措施等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，使枯燥乏味的課本知識與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，加深學(xué)生記憶和掌握知識的效果。

（三）愉悅性

瀏覽微信已經(jīng)成為人們一種消遣時(shí)光、愉悅心情的方式。微信地理課堂可以避免傳統(tǒng)課堂呆板與枯燥的特性，充分利用學(xué)生的閑暇時(shí)間，使微信課堂變成既是一種學(xué)習(xí)，也是一種消遣。當(dāng)然，微信地理課堂的愉悅性還要取決于教師對教學(xué)內(nèi)容的組織，包括使地理知識的表達(dá)更加多樣化，緊密與社會實(shí)時(shí)動態(tài)相聯(lián)系，以提升學(xué)生的愉悅感和參與的積極性。

（四）豐富性

地理知識表達(dá)的多樣化，可以使其更加通俗易懂。微信平臺可以有效的識別、傳輸多種類型的文件格式，這為豐富地理知識表達(dá)提供了基礎(chǔ)。微信可以識別文本格式，教師和學(xué)生之間可以通過文字交流；微信可以識別語音格式，教師和學(xué)生之間可以即時(shí)展開對話，討論問題；微信也可以識別圖片（JPEG）、動畫（. gif；flash等）、視頻（avi；mp4等），教師可以為學(xué)生播放動畫、視頻，使學(xué)生更加直觀的學(xué)習(xí)地理知識。

二、微信地理課堂的創(chuàng)建和組織形式

（一）微信地理課堂平臺的建立

微信地理課堂以微信群為基本平臺，微信群的創(chuàng)建極其簡便。目前，微信平臺支持40人、100人、200人的群聊規(guī)模。創(chuàng)建微信地理課堂平臺，首先應(yīng)確定學(xué)生數(shù)量規(guī)模，小班（40人以下）可以保障班級的獨(dú)立性，與學(xué)校課堂班級相對應(yīng)，便于管理。大班（40人以上）可以將不同班級、不同年級的學(xué)生進(jìn)行混合編班，有利于不同年級和班級學(xué)生之間的交流和討論。但由于人數(shù)較多，管理不便，根據(jù)需要確定班級規(guī)模以后，由教師或者班長負(fù)責(zé)創(chuàng)建群平臺（申請群賬號），并將班級學(xué)生微信賬號添加到群里面，這樣微信地理課堂平臺就創(chuàng)建完成。

（二）微信地理課堂的教學(xué)組織

為提高微信地理課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)制定明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃和組織實(shí)施方案。

1.教學(xué)目標(biāo)

微信地理教學(xué)平臺不能替代正式課堂教學(xué)，而是正式課堂的有益補(bǔ)充，輔助正式課堂完成高中地理教學(xué)目標(biāo)。微信地理教學(xué)主要承擔(dān)的目標(biāo)：一是對正式課堂知識的答疑，完成正式課堂沒有解決的疑問；二是布置課下作業(yè)，并對作業(yè)疑問進(jìn)行討論、解答；三是拓展高中地理課外知識，豐富課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生興趣。微信地理教學(xué)目標(biāo)并非一成不變，隨著微信地理教學(xué)平臺的日益完善，它可以承擔(dān)更多的教學(xué)目標(biāo)。但關(guān)鍵是要處理好它與正式課堂教學(xué)之間的銜接關(guān)系，兩者應(yīng)目標(biāo)一致，相輔相成。

2.教學(xué)計(jì)劃

制定詳實(shí)的教學(xué)計(jì)劃是最大發(fā)揮微信地理教學(xué)平臺效應(yīng)的前提和基礎(chǔ)。微信地理教學(xué)計(jì)劃應(yīng)該與正式課堂教學(xué)計(jì)劃形成一體化，這樣不但可以節(jié)約工作量，還可以使兩者銜接較好。經(jīng)過多年的積累和沉淀，高中地理課堂教學(xué)計(jì)劃已經(jīng)比較完整，只需要在原有課堂教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，嵌入微信地理教學(xué)的部分即可。由于篇幅的限制，本研究以人教版高中地理必修二、第四章、第一節(jié)《工業(yè)區(qū)位選擇》為例，制定如下教學(xué)計(jì)劃（表1）：

表1 基于微信輔助教學(xué)的教學(xué)計(jì)劃安排

教學(xué)計(jì)劃中兩部分內(nèi)容可以重點(diǎn)放到微信地理教學(xué)平臺去完成：一是問題討論與答疑，微信信息傳輸具有即時(shí)性，微信群成員可以隨時(shí)發(fā)表意見，這樣可以調(diào)動學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的互動討論，更有利于調(diào)動學(xué)生的積極性。二是課題知識的拓展部分，可以以動畫、視頻的方式放在微信教學(xué)平臺，比如Discovery Channel有關(guān)地理知識的紀(jì)錄片。這些內(nèi)容在課堂無法完成，而微信平臺傳輸這些文件具有便捷、快速的特性。

3.教學(xué)組織

為保障微信地理教學(xué)的有序進(jìn)行，應(yīng)制定完備的組織制度，約束學(xué)生的行為。①微信地理班級管理制度：微信地理班級推選班長、學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)基本的日常管理，并且可以采取輪流制度。班長和學(xué)習(xí)委員的職責(zé)是協(xié)助老師組織大家進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論，并監(jiān)督學(xué)習(xí)效果。②實(shí)施監(jiān)督考核制度，微信平臺具有自動記錄發(fā)言的信息，可以對班級的同學(xué)進(jìn)行發(fā)言考評，以監(jiān)督學(xué)生利用微信平臺學(xué)習(xí)的效果。

三、微信地理教學(xué)平臺的實(shí)踐與檢驗(yàn)

筆者于2016年1月創(chuàng)建了38人的微信地理課堂，實(shí)驗(yàn)利用微信平臺教學(xué)的效果，并于2016年7月對參與的30人進(jìn)行了抽樣調(diào)查。認(rèn)為微信地理課堂：非常有價(jià)值占40%、比較有價(jià)值占35%、有價(jià)值占20%、沒有價(jià)值占5%。說明絕大多數(shù)學(xué)生對微信地理教學(xué)平臺給予較好的評價(jià)。在微信教學(xué)各項(xiàng)功能中，學(xué)生認(rèn)為最有用的是詢問老師問題、其次是獲取實(shí)時(shí)地理信息、再次是與同學(xué)交流討論。關(guān)于微信平臺教學(xué)存在的主要問題，學(xué)生認(rèn)為是地理教學(xué)素材少、吸引力不足，其次是學(xué)習(xí)時(shí)間沒有保障、不能堅(jiān)持每天按時(shí)學(xué)習(xí)。

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的微信地理教學(xué)實(shí)踐和檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)微信地理教學(xué)平臺價(jià)值總體被認(rèn)可，具有較大的發(fā)展?jié)摿?。學(xué)生利用微信教學(xué)平臺可以很好地和老師、同學(xué)進(jìn)行交流、討論，彌補(bǔ)了課堂上發(fā)言時(shí)間不足。同時(shí)，學(xué)生從微信平臺上獲取了書本上沒有的很多知識，而這些知識更加有趣和啟發(fā)性。當(dāng)然，微信教學(xué)平臺也存在不足，比如如何增加地理教學(xué)素材的多樣性，吸引學(xué)生的興趣和好奇心；如何激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和討論，每天堅(jiān)持利用微信平臺學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

微信平臺作用地理輔助教育具有很多優(yōu)越特性，筆者分析了微信地理教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃制定以及教學(xué)組織的要點(diǎn)，給微信地理教學(xué)提供了參考價(jià)值。微信是信息化、智能化發(fā)展的產(chǎn)物，也為高中地理教學(xué)改革提供了契機(jī)，深入探討微信平臺與高中地理教學(xué)的融合，是一個(gè)很有價(jià)值的課題。隨著研究的深入，微信地理教學(xué)也將做的越來越好，為高中地理教學(xué)的多樣化、信息化作出貢獻(xiàn)。

［1］吳向忠.建構(gòu)主義理論下“互聯(lián)網(wǎng)+中學(xué)地理”融合教學(xué)探究［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2015（12）.

［2］陸靜.新課程高中教師手冊：地理.［M］.南京：南京大學(xué)出版社，2012.

［3］高婕.智能手機(jī)應(yīng)用于地理教學(xué)的實(shí)踐和思考［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2016（3）.

（責(zé)任編輯：賴一郎）