“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教學(xué)模式的構(gòu)建研究—以高校網(wǎng)絡(luò)安全類課程為例

王亞娟

（新疆警察學(xué)院 信息安全工程系， 新疆 烏魯木齊 830011）

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教學(xué)模式的構(gòu)建研究—以高校網(wǎng)絡(luò)安全類課程為例

王亞娟

（新疆警察學(xué)院 信息安全工程系， 新疆 烏魯木齊 830011）

為了滿足網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國戰(zhàn)略下網(wǎng)絡(luò)安全人才的迫切需要，培養(yǎng)大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)安全意識、網(wǎng)絡(luò)安全產(chǎn)品研發(fā)能力、管理水平和創(chuàng)新能力，網(wǎng)絡(luò)安全類課程的教學(xué)需要突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，重新構(gòu)建新的教學(xué)模式。在分析目前網(wǎng)絡(luò)安全類課程教學(xué)中存在的問題和“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計(jì)劃為網(wǎng)絡(luò)安全類課程帶來的機(jī)遇之后，將微課、慕課及翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式進(jìn)行融合，以充分發(fā)揮學(xué)生的自主性為出發(fā)點(diǎn)構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)安全類課程多元自主開放式教學(xué)模式。并圍繞學(xué)生、教師雙主體，以課前、課堂和課下為主線詳細(xì)闡述了網(wǎng)絡(luò)安全類課程教學(xué)模式的運(yùn)行方式、實(shí)現(xiàn)條件及評價(jià)機(jī)制。

“互聯(lián)網(wǎng)+”；“網(wǎng)絡(luò)安全”；“教學(xué)模式”

一、引 言

互聯(lián)網(wǎng)的普惠、便捷、共享等特性，使互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)滲透到人們生活的各個(gè)領(lǐng)域，正深刻的改變著人們的生產(chǎn)、生活方式。自十八大以來，習(xí)近平總書記先后 14次對互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)問題做出重要講話，特別是2015年12月在浙江烏鎮(zhèn)召開的第二屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會開幕式上，習(xí)近平總書記在開幕式上發(fā)表主旨演講，他強(qiáng)調(diào)：“十三五”時(shí)期，中國將大力實(shí)施“網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國戰(zhàn)略”[1]。這些都說明我國正在從互聯(lián)網(wǎng)大國邁向互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)國。但是隨著網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國戰(zhàn)略的不斷推進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)安全已經(jīng)成為互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的重大課題：一方面，先進(jìn)技術(shù)在推動互聯(lián)網(wǎng)深度應(yīng)用的同時(shí)，也被用來危害網(wǎng)絡(luò)安全。目前除針對移動互聯(lián)網(wǎng)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)以及大型服務(wù)器、智能設(shè)備等的惡意程序攻擊、分布式拒絕服務(wù)攻擊、智能硬件蠕蟲等頻繁出現(xiàn)。另一方面，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”計(jì)劃的推行，我國已有相當(dāng)一部分企業(yè)已經(jīng)踏入“互聯(lián)網(wǎng)+”深度融合發(fā)展的進(jìn)程。企業(yè)經(jīng)營活動的全面網(wǎng)絡(luò)化意味著企業(yè)對網(wǎng)絡(luò)安全的重視程度日益提高、對網(wǎng)絡(luò)活動安全保障的需求迅速增長。面對日益復(fù)雜嚴(yán)峻的網(wǎng)絡(luò)安全形勢和急劇增加的網(wǎng)絡(luò)安全保障需求，網(wǎng)絡(luò)安全人才出現(xiàn)大量缺口，網(wǎng)絡(luò)安全人才的培養(yǎng)刻不容緩。必須加快網(wǎng)絡(luò)安全學(xué)科建設(shè)，從教學(xué)入手扎實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會不斷輸送能力素質(zhì)高，結(jié)構(gòu)合理的網(wǎng)絡(luò)安全人才。

2015年 3月十二屆全國人大三次會議上，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計(jì)劃，同年 7月國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》[2]，“互聯(lián)網(wǎng)+”作為行動計(jì)劃已然成為國家網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國戰(zhàn)略的一項(xiàng)重要舉措?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”行動計(jì)劃實(shí)施以來，互聯(lián)網(wǎng)對于整體社會的影響進(jìn)入到新的階段,“互聯(lián)網(wǎng)+金融”及“互聯(lián)網(wǎng)+商務(wù)”等新模式的應(yīng)用已經(jīng)使民眾切實(shí)的感受到“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的深刻變化[3]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”和教育的深度融合已經(jīng)成為新形勢下的必然選擇。從基礎(chǔ)教育到高等教育，從學(xué)歷教育到職業(yè)培訓(xùn)都在尋求“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育融合的新路徑。網(wǎng)絡(luò)安全教育也必須搭上“互聯(lián)網(wǎng)+”這趟快車，使網(wǎng)絡(luò)安全人才的培養(yǎng)打破原有的學(xué)用不一致的尷尬局面，將微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等多種新的教學(xué)方式有機(jī)地與網(wǎng)絡(luò)安全教育相融合，逐步形成一種適合網(wǎng)絡(luò)安全人才培養(yǎng)的新教學(xué)模式。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”為網(wǎng)絡(luò)安全教學(xué)變革帶來機(jī)遇

目前，網(wǎng)絡(luò)安全領(lǐng)域正面臨就業(yè)市場人才缺口大，但畢業(yè)學(xué)生就業(yè)困難、專業(yè)人才流失等一系列問題，這歸根結(jié)底是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)安全人才培養(yǎng)并沒有適應(yīng)新形勢下網(wǎng)絡(luò)安全人才的根本需求，人才需求與人才培養(yǎng)之間出現(xiàn)斷層，要想彌補(bǔ)這一斷層，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)安全人才培養(yǎng)與人才需求之間的無縫對接，網(wǎng)絡(luò)安全的教學(xué)就面臨著要變革。在變革之前首先要厘清目前網(wǎng)絡(luò)安全教學(xué)中存在的問題，理性看待“互聯(lián)網(wǎng)+”為網(wǎng)絡(luò)安全教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，將“互聯(lián)網(wǎng)+”與網(wǎng)絡(luò)安全教學(xué)進(jìn)行深度融合。

（一）網(wǎng)絡(luò)安全教學(xué)中存在的問題

網(wǎng)絡(luò)安全是一門涉及到計(jì)算機(jī)、通信、數(shù)學(xué)、物理、法律、管理學(xué)等多門學(xué)科的交叉學(xué)科[4]，截止至目前年我國共有 136所高校開設(shè)了信息安全、信息對抗、保密管理、網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法及網(wǎng)絡(luò)空間安全等和網(wǎng)絡(luò)安全相關(guān)的本科專業(yè)，每年專業(yè)畢業(yè)人數(shù)不足1.5萬人，每年畢業(yè)的學(xué)生本來就不多但大部分畢業(yè)生還存在知識深度不夠、系統(tǒng)性不強(qiáng)，綜合分析能力欠缺和動手實(shí)踐能力薄弱等問題，這從一定程度上反映了網(wǎng)絡(luò)安全教學(xué)存在課程設(shè)置不合理，更新相對較慢無法適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)安全發(fā)展的需求。且隨著網(wǎng)絡(luò)安全人才的需求量激增，網(wǎng)絡(luò)安全教師也出現(xiàn)了人員不足的問題，一方面網(wǎng)絡(luò)安全教師疲于應(yīng)付日常教學(xué)，沒有時(shí)間深入到企業(yè)一線去了解行業(yè)發(fā)展動向，掌握網(wǎng)絡(luò)安全的實(shí)際需要；另一方面部分教師也存在知識結(jié)構(gòu)老化、思維僵化的現(xiàn)象，這都不利于網(wǎng)絡(luò)安全教學(xué)的實(shí)施。

教學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)境的匱乏是網(wǎng)絡(luò)安全人才培養(yǎng)的主要障礙，由于經(jīng)費(fèi)支持有限且教育資源分配不均等原因，不是所有開設(shè)網(wǎng)絡(luò)安全相關(guān)專業(yè)的高校都能建設(shè)一流、高端的網(wǎng)絡(luò)安全實(shí)驗(yàn)室，大部分高校目前的實(shí)驗(yàn)環(huán)境只能讓學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)安全基本技能，真正的高級安全技術(shù)、技能由于環(huán)境受限，學(xué)生往往無法體驗(yàn)與實(shí)現(xiàn)。絕大多數(shù)高校還不具備開展相關(guān)云計(jì)算安全、大數(shù)據(jù)安全等新興領(lǐng)域?qū)嶒?yàn)的條件。從課堂教學(xué)來看，目前網(wǎng)絡(luò)安全類個(gè)別課程存在內(nèi)容交叉重復(fù)的現(xiàn)象，傳統(tǒng)的教學(xué)模式還是以授課或演示為主，在教學(xué)過程中缺乏對學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，雖然慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)模式也已經(jīng)開始進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)安全教學(xué)，但傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)依然未打破，大部分學(xué)生處于被動聽課狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)的興趣和動力，且對學(xué)生的評價(jià)還是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一形式，造成學(xué)生仍然以應(yīng)付考試為主，沒有時(shí)間和精力去提升自己的知識和綜合應(yīng)用能力。

（二）網(wǎng)絡(luò)安全教學(xué)面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

盡管互聯(lián)網(wǎng)對高等教育造成了巨大的沖擊,但對于網(wǎng)絡(luò)安全教學(xué)而言，更多的是為傳統(tǒng)的教學(xué)模式注入了新的活力，也為教學(xué)模式的變革帶來了新的機(jī)遇。

1.網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國戰(zhàn)略的實(shí)施提供了政策支持

2015年6月11日，國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部正式發(fā)文，在“工學(xué)”門類下增設(shè)“網(wǎng)絡(luò)空間安全”一級學(xué)科。2016年 6月，中網(wǎng)辦、發(fā)改委、教育部等六部門聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)安全學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)的意見》，意見中明確提出：“在已設(shè)立網(wǎng)絡(luò)空間安全一級學(xué)科的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)建設(shè)。發(fā)揮學(xué)科引領(lǐng)和帶動作用，加大經(jīng)費(fèi)投入，開展高水平科學(xué)研究，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室等建設(shè)，完善本專科、研究生教育和在職培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)安全人才培養(yǎng)體系。[5]”這些舉措為系統(tǒng)化、科學(xué)化開展網(wǎng)絡(luò)安全人才的培養(yǎng)提供了政策支持，也是網(wǎng)絡(luò)安全教學(xué)模式構(gòu)建的重要先決條件。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”計(jì)劃的推行給予了行動保障

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”計(jì)劃的不斷推行，讓網(wǎng)絡(luò)安全教學(xué)模式的構(gòu)建從夢想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。首先寬帶“光進(jìn)銅退”、“提速降費(fèi)”的實(shí)施大大提高了高校的網(wǎng)絡(luò)速率，將課堂從現(xiàn)實(shí)搬到網(wǎng)絡(luò)上成為可能，為教學(xué)模式的實(shí)施奠定了良好的基礎(chǔ)；其次，隨著大規(guī)模在線開發(fā)課程（MOOC）的興起，在教育部的積極引導(dǎo)下，“愛課程網(wǎng)”的“中國大學(xué)MOOC”、清華大學(xué)“學(xué)堂在線”、上海交通大學(xué)“好大學(xué)在線”等各種類型大規(guī)模在線開放課程平臺紛紛上線[6]，使學(xué)生可以不出校門就可以獲得許多優(yōu)質(zhì)的教育資源，對教學(xué)模式的構(gòu)建實(shí)現(xiàn)了資源上的保障；最后，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)模式的出現(xiàn)并快速應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科，形成了多篇研究成果，這些成果為網(wǎng)絡(luò)安全教學(xué)的實(shí)施帶來了許多新的思考，同時(shí)也為教學(xué)模式的構(gòu)建提供了有價(jià)值的借鑒。

3.學(xué)生的需求激發(fā)了實(shí)施動力

學(xué)生作為教學(xué)的主體，其需求是不容忽視的，現(xiàn)階段社會為90后大學(xué)生賦予了缺少理想、功利心強(qiáng)、過于自我、追求個(gè)性等帶有色彩的標(biāo)簽，我國2016年1月發(fā)布的第37次互聯(lián)網(wǎng)統(tǒng)計(jì)報(bào)告顯示目前我國網(wǎng)民人數(shù)已經(jīng)過半，其中90.1%的網(wǎng)民都會通過手機(jī)上網(wǎng)，而在手機(jī)上網(wǎng)人群中學(xué)生所占比例最大。從學(xué)生角度來看，社會公眾為他們貼上的“標(biāo)簽”并不公平，絕大多數(shù)大學(xué)生并不是不想學(xué)習(xí)，只是不知道如何學(xué)習(xí)，對現(xiàn)在的學(xué)習(xí)不感興趣，對于網(wǎng)絡(luò)安全專業(yè)的大學(xué)生來說更是如此，學(xué)習(xí)內(nèi)容高、精、尖，讓他們一時(shí)無法適應(yīng)，漸漸就失去了學(xué)習(xí)的興趣[7]。因此學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對本專業(yè)的關(guān)注度推動了網(wǎng)絡(luò)安全類課程教學(xué)模式的構(gòu)建，成為了教學(xué)模式運(yùn)行的主要動力。

三、網(wǎng)絡(luò)安全類課程多元自主開放式教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）理論依據(jù)

一個(gè)好的教學(xué)模式必須有強(qiáng)有力的理論做支撐，它由教師的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)模式組合而成，而從教學(xué)的本質(zhì)來看，網(wǎng)絡(luò)安全類課程教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)將關(guān)注點(diǎn)投放在學(xué)生的“學(xué)”上面，構(gòu)建出符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律的教學(xué)模式。從教育心理學(xué)尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展過程和教學(xué)理論中形成學(xué)生的有效學(xué)習(xí)兩方面考慮選擇建構(gòu)主義理論作為網(wǎng)絡(luò)安全類課程教學(xué)模式構(gòu)建的理論依據(jù)。建構(gòu)主義理論是一種關(guān)于知識和學(xué)習(xí)的理論，它源自于瑞士心理學(xué)家皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論，建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得[8]。

按照建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)安全人才的實(shí)際需求，網(wǎng)絡(luò)安全類課程教學(xué)模式在構(gòu)建時(shí)必須完成以下幾項(xiàng)工作：首先為了實(shí)現(xiàn)情景設(shè)置的真實(shí)性和任務(wù)的可操作性，教師在設(shè)計(jì)情景時(shí)必須通過實(shí)地調(diào)研、網(wǎng)絡(luò)調(diào)研等多種形式，收集網(wǎng)絡(luò)安全事件、案例，為教學(xué)模式的運(yùn)行做準(zhǔn)備；其次為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有意義的建構(gòu)，教師不能僅依靠學(xué)生去收集教學(xué)資源，教師應(yīng)當(dāng)幫助或協(xié)助學(xué)生去完成資源的收集過程；最后教師必須要轉(zhuǎn)變自身意識，提升自己的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，才能做好學(xué)生的指導(dǎo)者、幫助者。

（二）教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)模式是為了完成特定的教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的，教學(xué)目標(biāo)又是指導(dǎo)教學(xué)模式構(gòu)建的核心要素，它既決定了教學(xué)活動中各要素之間的組合關(guān)系，又決定了教學(xué)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和尺度，因此在教學(xué)模式的構(gòu)建過程中，教學(xué)目標(biāo)處于核心地位[9]。在確定教學(xué)目標(biāo)之前首先要以職業(yè)為導(dǎo)向，明確職業(yè)定位，才能制定出科學(xué)、合理、可操作的教學(xué)目標(biāo)。目前社會對網(wǎng)絡(luò)安全人才的需要分為一般人才和高級人才，本教學(xué)模式立足普通高等院校，面向信息安全相關(guān)本科專業(yè)網(wǎng)絡(luò)安全類課程，因此教學(xué)目標(biāo)的定位限定在畢業(yè)后能承擔(dān)企事業(yè)單位和行政管理部門網(wǎng)絡(luò)安全方面的技術(shù)開發(fā)及管理工作的人才，高級網(wǎng)絡(luò)安全研究人才的培養(yǎng)在此不予考慮。

網(wǎng)絡(luò)安全類課程的教學(xué)目標(biāo)表述為：在網(wǎng)絡(luò)安全類課程的學(xué)習(xí)過程中，通過各種真實(shí)網(wǎng)絡(luò)安全案例的分享交流，學(xué)生能建立起基本的網(wǎng)絡(luò)安全意識，較學(xué)習(xí)之前有明顯的網(wǎng)絡(luò)安全防范意識，面對突發(fā)的網(wǎng)絡(luò)安全問題有迎難而上的精神和決心；通過對網(wǎng)絡(luò)安全理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，能復(fù)述出網(wǎng)絡(luò)安全領(lǐng)域核心的理論，能把握網(wǎng)絡(luò)安全領(lǐng)域發(fā)展的現(xiàn)狀和前沿；通過網(wǎng)絡(luò)安全基本技能的綜合訓(xùn)練，為了保證網(wǎng)絡(luò)安全、應(yīng)用安全和系統(tǒng)安全，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)安全威脅，解決網(wǎng)絡(luò)安全隱患，做好涉及網(wǎng)絡(luò)安全的各種防范工作，在此基礎(chǔ)上能夠完成基本網(wǎng)絡(luò)安全產(chǎn)品的設(shè)計(jì)和開發(fā)任務(wù)，能夠安全地對網(wǎng)絡(luò)及其周邊設(shè)備實(shí)施設(shè)計(jì)、維護(hù)、運(yùn)行和管理工作。

（三）操作程序

網(wǎng)絡(luò)安全類多元自主開放式教學(xué)模式是在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，在“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計(jì)劃提出的背景下構(gòu)建的一種新的教學(xué)模式，模式中的“多元”指的是將傳統(tǒng)建構(gòu)主義教學(xué)模式與“互聯(lián)網(wǎng)+”計(jì)劃孕育出的翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等新教學(xué)模式相融合，形成一個(gè)符合網(wǎng)絡(luò)安全類課程需要的教學(xué)模式；模式中的“自主”是將更多的自主權(quán)下放給學(xué)生，學(xué)生從入學(xué)參加完入學(xué)教育后，就在教師的幫助下選擇自己未來想要從事的職業(yè)方向，在職業(yè)方向選定的條件下，在給定的課程框架中按照自己的知識結(jié)構(gòu)和興趣選擇課程，選擇教師學(xué)習(xí)；模式中的“開放”是指網(wǎng)絡(luò)安全類課程的教學(xué)既要面向社會開放，積極邀請從事網(wǎng)絡(luò)安全產(chǎn)品開發(fā)的廠商和公司進(jìn)入學(xué)校為學(xué)生介紹先進(jìn)理念和技術(shù)，同時(shí)進(jìn)入有網(wǎng)絡(luò)安全需求的國家行政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位和公司，聆聽他們的網(wǎng)絡(luò)安全需求，及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，又要面向教師和學(xué)生開放，允許教師在運(yùn)行教學(xué)模式時(shí)根據(jù)實(shí)際情況加以調(diào)整，允許學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)并提出模式運(yùn)行時(shí)的不足并及時(shí)給予反饋。在融合多元、自主、開放等多個(gè)特性后形成的網(wǎng)絡(luò)安全課程類教學(xué)模式如圖1所示。

網(wǎng)絡(luò)安全類課程多元自主開放式教學(xué)模式既是一種基于課堂教學(xué)實(shí)際情境的理論構(gòu)建，表述了教學(xué)中課前、課上和課后間的關(guān)系以及教學(xué)主體間的互動關(guān)系，也是一種教學(xué)設(shè)計(jì)方法，幫助教師進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計(jì)提供思路。

1.進(jìn)入課堂前的準(zhǔn)備工作

網(wǎng)絡(luò)安全類課程教學(xué)模式在不否認(rèn)課堂仍然是教學(xué)主陣地的前提下進(jìn)行構(gòu)建，與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是，課前準(zhǔn)備不再是教師自己的事情，學(xué)生作為教學(xué)的主體不再是坐在教室聽課那么簡單，更要有準(zhǔn)備地進(jìn)入課堂。進(jìn)入課堂前學(xué)生已經(jīng)知道自己未來將要從事什么職業(yè)，首先學(xué)生需要在既定職業(yè)的框架下安排好自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，提前通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺或手機(jī)APP閱讀課程的規(guī)劃和各門課程的信息，在閱讀過程中可以就感興趣的課程與開課教師進(jìn)行在線的發(fā)問和討論，經(jīng)過溝通后選定課程；其次在選定課程后需要通過觀看教師提前發(fā)布的教學(xué)資源，列出本門課程自己最想了解的問題列表，并與教師在線溝通確定最終的問題列表（任務(wù)列表）；最后每次上課前根據(jù)教師發(fā)布的任務(wù)觀看微課資源為進(jìn)入課堂做好最后的準(zhǔn)備。

教學(xué)模式對教師的課前準(zhǔn)備也有了新的要求。首先，教師要按照教學(xué)計(jì)劃的安排結(jié)合自己的專業(yè)方向提前選擇要開設(shè)的課程，限定課程的選課人數(shù)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺或手機(jī)APP上發(fā)布課程的信息和規(guī)劃，并在學(xué)生選課過程中隨時(shí)做好與學(xué)生的溝通交流工作，回復(fù)學(xué)生有關(guān)選課的所有疑問；其次，教師需要提前準(zhǔn)備課程所需的微課，這里既可以選擇網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)有的微課也可以根據(jù)教學(xué)需要自己錄制微課，同時(shí)搜集、發(fā)布和課程相關(guān)的教學(xué)資源；最后教師還要根據(jù)學(xué)生提交的最想了解的問題列表，與學(xué)生協(xié)商確定課程的最后安排，并在每次上課前提前發(fā)布每次任務(wù)，給學(xué)生時(shí)間做準(zhǔn)備。

2.課堂上完成的工作

學(xué)生進(jìn)入課堂后要做的第一項(xiàng)工作就是參加課前測驗(yàn)由此來檢驗(yàn)學(xué)生的課前準(zhǔn)備工作做的是否充分，然后根據(jù)任務(wù)需要可以自主選擇是否加入小組，在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生獨(dú)立或小組協(xié)作完成任務(wù)，最終在課堂上完成成果的匯報(bào)。而教師要做的就是根據(jù)任務(wù)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，協(xié)助學(xué)生解決在完成任務(wù)時(shí)遇到的問題，觀察學(xué)生在任務(wù)完成過程中的表現(xiàn)，按照不同的任務(wù)用不同的方式在課堂上組織測評。

3.課后進(jìn)一步學(xué)習(xí)

離開課堂并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束，學(xué)生在課后可以繼續(xù)完成課堂上未完成的任務(wù)，在任務(wù)完成后向教師提交本次課的小結(jié)，在課程即將結(jié)束時(shí)，根據(jù)課程要求，向教師提交課程考核材料。另外，學(xué)生如果對教師給出的考核意見有質(zhì)疑時(shí)，可以通過在線申述的方式與教師溝通并得到解決。在結(jié)束本門課程的學(xué)習(xí)后，學(xué)生又開始進(jìn)入到下一門課程的學(xué)習(xí)，重復(fù)以上的過程。教師在每次課結(jié)束的時(shí)候要結(jié)合學(xué)生課前準(zhǔn)備情況、課堂任務(wù)完成情況以及課后總結(jié)等多方面因素給出每個(gè)學(xué)生的評測意見，并在每次課結(jié)束以后，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋及時(shí)做出教學(xué)反思，認(rèn)真思考本次課是否達(dá)到了既定的目標(biāo)，學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)是否進(jìn)行了知識或技能層面的有意義建構(gòu)。教師課程結(jié)束時(shí)綜合每次課的表現(xiàn)給出本門課程的考核意見，對于提出申述的學(xué)生，教師要及時(shí)反饋，說明原因并妥善解決問題。在完成課程的考核評測后，教師又要開始準(zhǔn)備新的課程，重復(fù)以上的教學(xué)過程。

（四）實(shí)現(xiàn)條件

網(wǎng)絡(luò)安全類課程多元自主開放式教學(xué)模式得以實(shí)現(xiàn)是需要教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)時(shí)間等多種條件支持的，缺一不可。在眾多的因素中，學(xué)校政策的支持、教學(xué)環(huán)境的保障和教師激勵(lì)機(jī)制是尤為重要的。

1.學(xué)校政策的支持

網(wǎng)絡(luò)安全類課程教學(xué)模式試圖打破傳統(tǒng)的年級、班級的限制，讓每位學(xué)生能根據(jù)自身的認(rèn)知水平自行選擇課程，在課堂教學(xué)實(shí)施時(shí)由教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)，那在評價(jià)教師教學(xué)水平方面摒棄傳統(tǒng)的評價(jià)方式，采用多元評價(jià)方式和在評價(jià)學(xué)生時(shí)試圖突破唯分?jǐn)?shù)論高低、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一筆試考試方面都需要強(qiáng)有力的學(xué)校政策做支持。學(xué)校政策的支持是教學(xué)模式得以運(yùn)行的基本條件。

2.教學(xué)環(huán)境的保障

由于融合了“互聯(lián)網(wǎng)+”計(jì)劃中的若干新的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境已經(jīng)無法保障網(wǎng)絡(luò)安全類課程教學(xué)模式的實(shí)施，教學(xué)模式中許多環(huán)節(jié)都需要網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺或者手機(jī)APP的支持，師生之間的互動也有傳統(tǒng)的課堂互動轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上、線下的互動。新的教學(xué)環(huán)境的搭建既需要有一個(gè)綜合的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺幫助學(xué)生課前學(xué)習(xí)資源，課后提交總結(jié)；也需要有一個(gè)專門的手機(jī)APP，幫助學(xué)生完成課程的選擇和與教師的實(shí)時(shí)互動。因此，良好的教學(xué)環(huán)境的保障是教學(xué)模式得以運(yùn)行的核心要素。

3.教師激勵(lì)機(jī)制的落實(shí)

網(wǎng)絡(luò)安全類課程多元自主開放式教學(xué)模式中學(xué)生的主體地位得分充分的發(fā)揮，但主體地位的發(fā)揮并不意味著對學(xué)生的放任，對學(xué)生的過度放任只會讓學(xué)生無所事事，一無所獲。因此，在教學(xué)模式的運(yùn)行過程中教師仍然處于核心地位，教師對學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo)至關(guān)重要，新教學(xué)模式對教師專業(yè)能力的要求更高了，教師需要付出更多的時(shí)間和精力去應(yīng)用新的教學(xué)模式，教師的職業(yè)素養(yǎng)配合能切實(shí)落實(shí)的激勵(lì)機(jī)制，是激勵(lì)教師推動新教學(xué)模式運(yùn)行的根本動力。

（五）評價(jià)機(jī)制

教學(xué)評價(jià)一般是對教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)管理等諸多因素的評價(jià)，但最主要的還是對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的評價(jià)[10]。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)安全類課程的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的要求，在評價(jià)過程中，學(xué)生的成績不再以傳統(tǒng)的期末考試為主要評價(jià)方式，而是將教學(xué)過程中的多個(gè)環(huán)節(jié)納入評價(jià)考核中。評價(jià)的主體也不再僅是教師，而是將學(xué)生的自評與互評引入考核。具體的評價(jià)方式見表1。

表1 網(wǎng)絡(luò)安全類課程多元自主開放式教學(xué)模式學(xué)生成績構(gòu)成表

期末考核可以根據(jù)課程的特點(diǎn)采取理論考試、論文寫作或綜合實(shí)訓(xùn)等多種方式進(jìn)行考核，考核的成績只占總成績的 20%，其余的 80%都取決于學(xué)生日常的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，學(xué)生從選定這門課程開始，從課前的準(zhǔn)備工作到課下的總結(jié)都將納入到考核中，其中微課學(xué)習(xí)與其他教學(xué)資源的學(xué)習(xí)主要考量學(xué)生是否會利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資源的篩選和自學(xué)，通過在線學(xué)習(xí)時(shí)長及學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行考量；課前測驗(yàn)和任務(wù)完成主要考查學(xué)生對知識和技能的掌握程度，通過測驗(yàn)的結(jié)果和任務(wù)完成的情況進(jìn)行考量；小組協(xié)作和匯報(bào)交流主要考查學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和語言表達(dá)能力，通過教師的觀察和學(xué)生的自評、互評進(jìn)行考量；課后小結(jié)和在線交流主要考查學(xué)生的反思總結(jié)能力和溝通協(xié)調(diào)能力，通過學(xué)生提交的小結(jié)報(bào)告和與師生溝通的次數(shù)、時(shí)間和內(nèi)容等進(jìn)行考量；最后對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)安全意識的考量將貫穿于考核的全過程。

四、結(jié) 語

目前網(wǎng)絡(luò)安全人才的稀缺成為影響網(wǎng)絡(luò)安全發(fā)展的主要因素，培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)安全人才成為各高校必須承擔(dān)的重要責(zé)任，在“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育快速融合的今天，傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)安全類課程的教學(xué)模式迫切需要變革來重新激發(fā)網(wǎng)絡(luò)安全類課程的活力。網(wǎng)絡(luò)安全類課程教學(xué)模式是在反思傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景，融合并發(fā)展了微課、慕課及翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)模式，并以充分發(fā)揮學(xué)生的自主為出發(fā)點(diǎn)，以包容的態(tài)度面向社會及師生開放而形成的課前準(zhǔn)備、課堂建構(gòu)，課下反思為核心的多元自主開放式教學(xué)模式，目的在于促進(jìn)知識和技能的構(gòu)建、關(guān)注思維的發(fā)展和創(chuàng)新。網(wǎng)絡(luò)安全類課程多元自主開放式教學(xué)模式的具體實(shí)施還有賴于互聯(lián)網(wǎng)資源、教學(xué)平臺和技術(shù)的支持，隨著互聯(lián)網(wǎng)資源的不斷豐富，教學(xué)模式也應(yīng)該隨之更新才能不斷為教學(xué)服務(wù)，不斷為網(wǎng)絡(luò)安全領(lǐng)域輸送合格的人才。

[1]尚 陽.習(xí)近平總書記14次闡釋互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)發(fā)展成果要惠及13億人[EB/OL],2016-04-20.

[2]新華網(wǎng).授權(quán)發(fā)布:國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)"互聯(lián)網(wǎng)＋"行動的指導(dǎo)意見[EB/OL].http://news.xinhua net.com/politics/2015-07/04/c_1115815944.htm ,2015-07-04.

[3]于佳寧.“互聯(lián)網(wǎng)+”的三個(gè)重要發(fā)展方向[J].物聯(lián)網(wǎng)技術(shù),2015(4):3-4.

[4]張煥國,杜瑞穎, 傅建明,等.信息安全:一門獨(dú)立的學(xué)科 一門新興的學(xué)科[J].信息安全與通信保密, 2014(5):37-39.

[5]中央網(wǎng)絡(luò)安全和信息化領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室等六部門.關(guān)于加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)安全學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)的意見(中網(wǎng)辦發(fā)文[2016]4號)[EB/OL]. http://www.moe. edu.cn/srcsite/A08/s7056/201607/t20160707_27 1098.html,2016-6-12.

[6]鄭芬芳.MOOC時(shí)代的信息素養(yǎng)教育探討[J]. 高校圖書館工作,2015(1):8-10.

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[9]王 飛.論教學(xué)模式的理論依據(jù)及高效能教學(xué)[J].曲靖師范學(xué)院學(xué)報(bào),2016,35(1):37-40.

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（責(zé)任編輯：李連梅）

Construction of Teaching Mode under the Background of “Internet +”— Taking the network security courses as an example

WANG Ya-juan
（Department of Information Security Engineering, Xinjiang Police College, Urumqi Xinjiang 830011, China）

In order to meet the u rgent n eed o f net work secu rity personnel un der the S trategy o f Network Power and cultivate students’ awareness of network security, network security product research and development ability, management level and innovation ability, the network security courses teaching need t o b reak the t raditional t eaching models and methods, recon struct the new teaching mode. After analyzing the existing problems in the teaching of network security courses and “Internet +” action plan for network security courses opportunities, in order to give full play to students’ autonomy as a starting point, the m icro c ourses, MO OCs and f lipped classroom w ere f used to c onstruct the multi-element, autonomously and o pen t eaching mode o f n etwork security co urses. And centering on studen ts an d teachers, introduces the operation mode, realization condition and evaluation mechanism of the network security course teaching mode under the main line of before class, in class and after class.

“Internet +”; network security; teaching mode

D631.15

A

2096-0727(2017)05 -0114-07

2017-02-21

王亞娟（1983-），女，新疆烏魯木齊人，講師，博士研究生。研究方向：計(jì)算機(jī)課程與教學(xué)、中文信息處理。