從三維視角觀課議課，共振教學(xué)思維
——“乙醇”教學(xué)觀課議課報(bào)告為例

吳小輝

（廣州市增城區(qū)第一中學(xué)廣東廣州511300）

從三維視角觀課議課，共振教學(xué)思維
——“乙醇”教學(xué)觀課議課報(bào)告為例

吳小輝

（廣州市增城區(qū)第一中學(xué)廣東廣州511300）

當(dāng)今觀課議課已成教育教研領(lǐng)域的一道亮麗的風(fēng)景線，通過(guò)觀課議課促進(jìn)我們每一個(gè)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。作者以乙醇課堂教學(xué)實(shí)錄為例，從三個(gè)維度（學(xué)生，老師，教學(xué)策略）進(jìn)行觀課議課。此外，小結(jié)觀課議課的幾點(diǎn)啟示：作為觀課者,形成于思，有備而來(lái)，在思維碰撞中共振教學(xué)思維。作為被觀察者，要勇于曬教學(xué)，綜合同伴觀察和自我判斷,做出及時(shí)有效的改進(jìn)行為?？傊^課議課是教師超越自我、專業(yè)發(fā)展的催化劑。

生本教育；乙醇；三個(gè)維度；啟示；催化劑

一、觀課背景

教學(xué)中我們也許會(huì)遇到這樣的問(wèn)題：教師講課講得激情澎湃，而聽課的學(xué)生卻興趣索然，甚至昏昏欲睡；而當(dāng)要求解決生活的實(shí)際問(wèn)題情境時(shí)，學(xué)生馬上興致勃勃、躍躍欲試，而且要解決的問(wèn)題與學(xué)生的生活越貼近，學(xué)生鉆研的干勁就越大。如何充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)本能，提高課堂的教學(xué)效率，是教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

我校青年教師較多，通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”方式，推進(jìn)教育教學(xué)改革。例如先請(qǐng)進(jìn)郭思樂(lè)教授進(jìn)行生本教育理念的宣講，隨后分批派出骨干教師出去學(xué)習(xí)生本教育，一場(chǎng)生本教育改革在我校徐徐展開。在生本教育理念引導(dǎo)下，我校謝老師在高一（18）班即實(shí)驗(yàn)班，開展了基于生本教育理念的展示課——“乙醇”。對(duì)于該課題，曾讓我感到棘手：本課題教學(xué)內(nèi)容較多，實(shí)驗(yàn)探究多，且反應(yīng)機(jī)理是一個(gè)難點(diǎn)……點(diǎn)點(diǎn)滴滴憶上心頭。處理不好的結(jié)果經(jīng)常是辛苦老師，學(xué)生還學(xué)得一臉茫然。謝老師又該如何開展一堂基于生本理念的課呢？

二、觀課摘要

1.前置性作業(yè)摘要與診斷

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，執(zhí)教者將知識(shí)分為5個(gè)板塊，并設(shè)計(jì)了5個(gè)板塊的前置作業(yè)：1、調(diào)查了解生活中的乙醇，暢談對(duì)乙醇的認(rèn)識(shí)，并歸納其物理性質(zhì)（激發(fā)學(xué)生課外學(xué)習(xí)興趣）；2、根據(jù)分子式C2H6O，預(yù)測(cè)可能存在的結(jié)構(gòu)，小組設(shè)計(jì)模型展示（激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力）；3、預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)3-2，回顧鈉與水反應(yīng)的現(xiàn)象，預(yù)測(cè)乙醇與水反應(yīng)可能出現(xiàn)的現(xiàn)象，并推測(cè)乙醇可能的結(jié)構(gòu)（培養(yǎng)學(xué)生的觀察力與探究能力）；4、通過(guò)結(jié)構(gòu)預(yù)測(cè)乙醇的化學(xué)性質(zhì)（培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力）；5、自學(xué)后的知識(shí)拓展和延伸（培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)整合與應(yīng)用能力）等。

觀察與診斷：

①通過(guò)前置作業(yè)設(shè)計(jì)，有利于幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)對(duì)課堂教學(xué)有一個(gè)很好的導(dǎo)向作用。

②通過(guò)明確的學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)能力。

③該前置作業(yè)的設(shè)計(jì)也有利于教師在課堂實(shí)際教學(xué)時(shí)的“抽絲拔高”。

2.教學(xué)流程摘要和觀察診斷（見表1）

三、議課維度及議課微見

本節(jié)課是根據(jù)前置性作業(yè)導(dǎo)課徐徐展開，環(huán)環(huán)相扣，以下是從3個(gè)維度整理的議課內(nèi)容。

1.維度一：學(xué)生

俗話說(shuō)，師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人。顯然謝老師設(shè)置的關(guān)于乙醇這節(jié)課的前置作業(yè)為學(xué)生的行為活動(dòng)表現(xiàn)起了一個(gè)很好的引導(dǎo)作用，才有學(xué)生的出色表現(xiàn)。

（1）思維相當(dāng)活躍，富有靈性

例如，在暢談對(duì)乙醇對(duì)物理性質(zhì)認(rèn)識(shí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生為了要強(qiáng)調(diào)乙醇與有機(jī)物互溶的物理性質(zhì)，拋出這樣的一幕：學(xué)生A拿來(lái)一支黑色油性筆，琢磨了一下，在組員B白皙的手臂上寫上自己班號(hào)“18”，組員A笑嘻嘻略帶神秘地要大家見證一個(gè)奇跡：他用干紗布蘸少許酒精利索地擦拭墨跡未干的“18”。學(xué)生A賊眼問(wèn)學(xué)生B，什么感覺？詼諧的三個(gè)字“涼颼颼”，逗得全班哄堂大笑。乙醇的易揮發(fā)性質(zhì)也隨之被A同學(xué)帶出來(lái)了，同時(shí)也借此告訴大家一個(gè)應(yīng)用性知識(shí)：乙醇是一種有機(jī)溶劑，與有機(jī)物互溶。這比自我閱讀或者講授性知識(shí)容易接受且更深刻。我想學(xué)生畢生都會(huì)記住這節(jié)課。

又如，在探究乙醇的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，某組的學(xué)生A首先根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象在黑板上書寫CuO+CH3CH2OH ======Cu+CH3CHO+H2O。有同學(xué)發(fā)現(xiàn)該方程式不同于課本的，問(wèn)他如何解釋。學(xué)生A始料未及，學(xué)生B思維快速運(yùn)作似有想法，和學(xué)生A討論了一下，補(bǔ)充說(shuō)道，CuO是Cu在酒精燈上灼燒產(chǎn)生的,寫有2Cu+O2======2CuO。但還是解釋不了和課本的方程式異同以及CuO中的O去了哪里。這時(shí)臺(tái)下的同學(xué)開始騷動(dòng)，在老師期待和鼓勵(lì)的眼神中，臺(tái)下有同學(xué)發(fā)現(xiàn)了乙醇和乙醛結(jié)構(gòu)式的差異，認(rèn)為CuO中的O結(jié)合了H生成了水，展示的過(guò)程如圖4。老師追問(wèn)，那么O結(jié)合的乙醇中的哪個(gè)H呢。全班同學(xué)炸開了鍋，很快都想到了是同一個(gè)碳上的H。學(xué)生活躍的思維將本節(jié)課推上了高潮，緊接著，變式題推出。提問(wèn)是否能夠發(fā)生催化氧化？最終學(xué)生總結(jié)出能發(fā)生催化氧化的兩點(diǎn)條件：（1）含有羥基；（2）與羥基相連的碳上含有H。正是由于學(xué)生有靈活的思維，才會(huì)生成激動(dòng)而又生動(dòng)的課堂。

表1 教學(xué)流程摘要和觀察診斷

（2）書面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言顯真我

任何課堂都應(yīng)該激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，讓我們的學(xué)生不僅會(huì)寫還要會(huì)說(shuō)。因此，在學(xué)生階段不斷地對(duì)他們進(jìn)行一定的培養(yǎng)、規(guī)范，在會(huì)寫的基礎(chǔ)上培養(yǎng)良好的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，對(duì)他們今后的成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)、工作都是極其有益的。在本化學(xué)課堂中，在老師的激發(fā)、鼓勵(lì)、肯定下，學(xué)生是樂(lè)于表現(xiàn)的，勇于表達(dá)的，書面語(yǔ)言和口頭表達(dá)能力得到提高，讓學(xué)生找到了真自我的感覺。

例如，某小組學(xué)生能夠在白板上有序簡(jiǎn)要地歸納去超市調(diào)查一些酒水的結(jié)果，并歸納乙醇的物理性質(zhì)：酒水的名稱、乙醇的百分含量、乙醇的色、味、態(tài)、密度、溶解度、沸點(diǎn)等，并且能用科學(xué)自信的語(yǔ)言做必要的說(shuō)明，板書見圖1。又如，某小組學(xué)生能夠合理地預(yù)測(cè)并板演可能的結(jié)構(gòu)，能在組內(nèi)搭建分子模型，板書展示見圖2。又如，學(xué)生能根據(jù)乙醇與水反應(yīng)的現(xiàn)象，小結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，板書展示見圖3。讓學(xué)生試解釋乙醇的催化氧化機(jī)理，這是一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生能正確書寫總反應(yīng)式，但對(duì)于機(jī)理貌似還是一知半解。在老師的稍作點(diǎn)撥下和組內(nèi)激烈的討論交流，最后還是有學(xué)生能畫出機(jī)理式，并能用自己語(yǔ)言講解出來(lái)。非常的出彩，板書展示見圖4。

圖1 乙醇物理性質(zhì)調(diào)查結(jié)果板書

圖2 乙醇分子結(jié)構(gòu)預(yù)測(cè)板書展示

圖3 乙醇與金屬鈉反應(yīng)現(xiàn)象板書展示

圖4 學(xué)生發(fā)現(xiàn)催化氧化機(jī)理的片斷

（3）合作學(xué)習(xí)促提高

整個(gè)課堂中，學(xué)生的個(gè)人和集體智慧在閃爍著光芒，讓人欣喜和激動(dòng)。從超市調(diào)查乙醇的物理性質(zhì)的結(jié)果匯報(bào)，從乙醇的分子可能的結(jié)構(gòu)預(yù)測(cè)，從乙醇與金屬鈉的實(shí)驗(yàn)探究，從反應(yīng)現(xiàn)象總結(jié)展示，從乙醇與金屬鈉的反應(yīng)機(jī)理解釋，都是小組合作完成，配合得很默契，有人講解，有人幫忙板書，還有人配實(shí)驗(yàn)，彼此給予信任和支持，所以展示的結(jié)果是讓人心悅誠(chéng)服的。在分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，組內(nèi)學(xué)生在活動(dòng)中能分工負(fù)責(zé)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，體現(xiàn)了集體意識(shí)和互助意識(shí)。學(xué)生展示得合理與得體，探究促能力就不言而喻了。

孩子們是天生的學(xué)習(xí)者，潛能無(wú)限，起點(diǎn)非零，具有與生俱來(lái)的語(yǔ)言的、思維的、學(xué)習(xí)的、創(chuàng)造的本能，是教育教學(xué)中最重要的學(xué)習(xí)資源。因此，教育應(yīng)借助于學(xué)生的本能力量的調(diào)動(dòng)，形成教育的新的動(dòng)力方式和動(dòng)力機(jī)制。

2.維度二：教師

（1）教師是好的策劃師

課堂的前置作業(yè)就是教師的策劃書，小組長(zhǎng)就是活動(dòng)策劃的執(zhí)行者。課程的推進(jìn)有條不紊，環(huán)環(huán)相扣，思維火花頻閃，我們不得不佩服這個(gè)策劃師。此外我們很驚訝學(xué)生的表現(xiàn)，通過(guò)深入了解，原來(lái)學(xué)生也有小組備課。小組長(zhǎng)就是活動(dòng)策劃的執(zhí)行者，小組長(zhǎng)在接受老師的備課指導(dǎo)后再指導(dǎo)小組成員備課。從這堂課來(lái)看，這種備課方式是可取的，無(wú)序的學(xué)生活動(dòng)變得有序，為課堂教學(xué)節(jié)省了組織時(shí)間，當(dāng)然也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和知識(shí)建構(gòu)能力。

（2）教師敢于放手和共情

找準(zhǔn)起點(diǎn)，讓學(xué)生能夠創(chuàng)造“精彩”。教師不斷尋找順應(yīng)學(xué)生思維而又高于學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，有效地喚起學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生能搞定的，老師絕對(duì)的放手和充分的相信。例如，讓“學(xué)生去市場(chǎng)調(diào)查并談?wù)勔掖嫉奈锢硇再|(zhì)；小組開展乙醇結(jié)構(gòu)建模等”才有學(xué)生的精彩；以“小組開展實(shí)驗(yàn)探究乙醇化學(xué)性質(zhì)（與鈉、催化氧化等）”為低起點(diǎn)，才有順應(yīng)學(xué)生發(fā)展區(qū)的“解釋催化氧化機(jī)理”。敢于放手，充分的信任才有不斷出彩的課堂。

謝老師巧用眼神，或肯定、或贊賞、或質(zhì)疑，帶動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題。謝老師一舉一動(dòng)或優(yōu)雅款款、或如疾風(fēng)暴雨都會(huì)激起學(xué)生思維和情緒的興奮，善用共情教育，一節(jié)課下來(lái)在玩中學(xué)、學(xué)中玩，課堂不再沉悶了。

（3）教師是善夸的

著名作家柯云路說(shuō)過(guò)，不知道對(duì)孩子欣賞和夸獎(jiǎng)的家長(zhǎng)是個(gè)失職的家長(zhǎng)。同樣，不知道對(duì)學(xué)生夸獎(jiǎng)的教師不是個(gè)好教師。表?yè)P(yáng)是學(xué)生奮進(jìn)的催化劑，恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)在的潛力。好孩子是夸出來(lái)的，夸在點(diǎn)上，夸出了自信陽(yáng)光的孩子。

謝老師滿意的笑容，配上一句“非常不錯(cuò)”，附上同學(xué)的雷鳴般的贊聲，這次超市調(diào)研意義比什么都重要了。謝老師一句“心靈手巧又嚴(yán)謹(jǐn)”，使得結(jié)構(gòu)模型建構(gòu)的女同學(xué)心里美美的。一句“太了不起了，你們現(xiàn)在已經(jīng)達(dá)到高二的水準(zhǔn)了。”使得較勁的且首次弄明白催化反應(yīng)機(jī)理的少數(shù)同學(xué)體驗(yàn)了“跳一跳，摘桃子”的征服感。謝老師夸得及時(shí)也很有感染力，難怪她的學(xué)生很自信、很陽(yáng)光。

3.維度三：教學(xué)策略

（1）學(xué)生備課策略?？茖W(xué)分組，引導(dǎo)學(xué)習(xí)組長(zhǎng)，組織本組同學(xué)進(jìn)行集體備課，查閱資料，共同探討，碰撞思維火花，攻克學(xué)習(xí)上的障礙，給學(xué)生極大的學(xué)習(xí)空間，共同進(jìn)步。

（2）情境導(dǎo)課策略。在導(dǎo)課方面，執(zhí)教者采用《舌尖上的中國(guó)——我國(guó)的釀酒文化》視頻導(dǎo)入。取材于生活，跟緊時(shí)代的腳步，把學(xué)生和老師引入了一個(gè)純純的酒香課堂。

（3）模型策略。有機(jī)物的微觀結(jié)構(gòu)難以觀察，執(zhí)教者采用物質(zhì)模型方法，自主構(gòu)建乙醇分子可能的微觀結(jié)構(gòu)模型，幫助學(xué)生更為直觀地、深刻地理解分子結(jié)構(gòu)。

（4）三重表征。在有機(jī)元素化合物化學(xué)理論的形成過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生宏觀-微觀-符號(hào)的三重表征思維，樹立“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”這一科學(xué)思想，試圖將零散繁雜的化學(xué)知識(shí)變成有序簡(jiǎn)單的理論體系。執(zhí)教者在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)都是遵循這樣一個(gè)思維表征方式，這樣促進(jìn)了學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和掌握，幫助學(xué)生用科學(xué)的眼光分析和解決問(wèn)題，有助于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（5）小組合作探究。執(zhí)教者根據(jù)班級(jí)情況，根據(jù)組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)方法將班級(jí)學(xué)生分成了九組。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生團(tuán)結(jié)互助，思維共進(jìn)。

（6）生本理念貫穿始終：展示講解時(shí)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)展示、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)；能放手的絕對(duì)放手：實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生做、情境讓學(xué)生想、圖形讓學(xué)生畫、問(wèn)題讓學(xué)生提、思路讓學(xué)生找、錯(cuò)誤讓學(xué)生析。

整節(jié)課下來(lái)，教師樂(lè)于教，學(xué)生樂(lè)于學(xué)，顯然是一堂好課。正如郭思樂(lè)教授說(shuō)：真正以學(xué)生為主人的，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，就是生本教育。教師應(yīng)把教學(xué)內(nèi)容從一大堆知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的“靈魂和線索”，來(lái)創(chuàng)造最大的空間，迎接學(xué)生積極飛揚(yáng)的學(xué)習(xí)。當(dāng)然這堂課也有一些不足，如當(dāng)堂鞏固練習(xí)欠少，乙醇特殊反應(yīng)與檢驗(yàn)時(shí)間緊迫匆匆收尾。

四、啟示

觀課議課是教育教研領(lǐng)域的一道亮麗的風(fēng)景線,是每一個(gè)教師專業(yè)成長(zhǎng)的催化劑。對(duì)于觀課議課也有幾點(diǎn)心得供共勉學(xué)習(xí)：

作為觀課者,形成于思，有備而來(lái)，才能高效捕捉課堂信息,做出合理的推斷，提供建設(shè)性的建議。

作為被觀察者，要勇于曬自己教學(xué)，并能積極傾聽他人的意見，直面自己的不足，綜合同伴觀察和自我判斷，做出及時(shí)有效的改進(jìn)行為，從而不斷地提升自身的專業(yè)水平。

通過(guò)觀課議課碰撞思維對(duì)話，實(shí)現(xiàn)突破與創(chuàng)新，共振教學(xué)思維，從而不斷地超越自我，實(shí)現(xiàn)自我。

［1］夏君.觀課議課,共振教學(xué)思維［J］.現(xiàn)代教育，2011,1-2: 53-54

［2］吳小輝.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)之有機(jī)化合物教學(xué)的探幽入微——“乙烯”課例的教學(xué)及反思[J].化學(xué)教與學(xué)，2015（1）

［3］時(shí)亞中.觀課議課：教師專業(yè)成長(zhǎng)的催化劑［J］.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2013，1-2：133-135

［4］郭思樂(lè).教育激揚(yáng)生命——再論教育走上生本［M］.北京：人民教育出版社，2007

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