試論“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”的基本路徑

李志華

（南京師范大學(xué)蘇州實驗學(xué)校江蘇蘇州215133）

試論“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”的基本路徑

李志華

（南京師范大學(xué)蘇州實驗學(xué)校江蘇蘇州215133）

“核心素養(yǎng)”被譽為課程發(fā)展與設(shè)計的關(guān)鍵DNA。在教學(xué)實踐基礎(chǔ)上，結(jié)合名師教學(xué)課例研討，提出“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”的基本路徑，即提升學(xué)生的“核心素養(yǎng)”必須從提升教師的核心素養(yǎng)開始；“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”的教育教學(xué)改革必須從轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念開始；“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”必須從立足課堂、研究教學(xué)開始。

化學(xué);核心素養(yǎng);發(fā)展路徑;課例

核心素養(yǎng)是“核心的”素養(yǎng)，不僅是“共同的”素養(yǎng)，更是關(guān)鍵的、必要的、重要的素養(yǎng)，是經(jīng)過社會賢達(dá)精心挑選，而且是可學(xué)習(xí)、可教學(xué)、可評量的關(guān)鍵必要素養(yǎng)。關(guān)注“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”的教學(xué)過程不僅可以提升教師課程設(shè)計與教學(xué)實施的效能及學(xué)生學(xué)習(xí)的效能，更可以發(fā)揮國民教育的學(xué)校功能，進而彰顯個人發(fā)展與社會發(fā)展的協(xié)調(diào)功能。因此，“核心素養(yǎng)”被譽為課程發(fā)展與設(shè)計的關(guān)鍵DNA。

為加強名師引領(lǐng)，提高教學(xué)效益，探索“發(fā)展學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)”的基本路徑，蘇州市教育科學(xué)研究院于2017年5月16日開展高中化學(xué)名師教學(xué)課例研討活動。田長明（江蘇省教學(xué)名師）和金茹（江蘇省青年教師“高中化學(xué)”基本功比賽一等獎獲得者）兩位教師在江蘇省蘇州實驗中學(xué)借班上課。教學(xué)課題為高中化學(xué)選修課程《化學(xué)反應(yīng)原理》中的“酸堿中和滴定”。筆者有幸觀摩此次活動，并就發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的基本路徑，結(jié)合這兩節(jié)課做出如下思考。

一、“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”必須實現(xiàn)改變傳統(tǒng)課堂

張華教授認(rèn)為，阻礙核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方式有：接受式學(xué)習(xí)、儲蓄式學(xué)習(xí)、輸入式學(xué)習(xí)等，其實這都是當(dāng)下多數(shù)課堂教學(xué)中的主流。筆者以為“改課”的瓶頸不在學(xué)生，而在教師。老師們的口頭禪是“教都教不會，還能自己學(xué)會呀？”，這種疑問式的感嘆正是癥結(jié)所在。多年的改革實踐表明，課程改革的成敗很大程度上決定于課程改革的意識和理念能否在課堂中生根發(fā)芽?，F(xiàn)實中的課堂常常成為“教案劇”的演出舞臺，教師是主角，接受能力強的學(xué)生是配角，多數(shù)學(xué)生是“路人甲”甚至是“聽眾或觀眾”。在這樣的課堂教學(xué)里，主角和配角如果能成功地演繹預(yù)先設(shè)定的教案，教學(xué)就是成功的。這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價里屬于具有正常樣態(tài)的課堂，顯然這種正常是“不正常”的，更是與“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”背道而馳的。

事實上，兒童是天生就具備學(xué)習(xí)能力的。正如杭州特級教師劉松的觀點：學(xué)習(xí)是與生俱來的，人天生就愛學(xué)習(xí)且會學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)是學(xué)生內(nèi)部生成的過程；教師存在的專業(yè)意義完全就是讓兒童發(fā)生更好的學(xué)習(xí)。因此，必須讓自主學(xué)習(xí)、小組合作、充分展示（學(xué)習(xí)中的輸出）等教學(xué)組織方式，以及質(zhì)疑、糾偏、比較、完善、歸納、演繹等深度學(xué)習(xí)行為成為課堂的“核心要素”。

1.少教多學(xué)

傳統(tǒng)課堂的最大問題是教師包辦、學(xué)生依賴，學(xué)生沒有成為學(xué)習(xí)的主體。瑞士教育心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“一切真知都應(yīng)由學(xué)生自己獲得，或由他重新發(fā)現(xiàn)，至少由他重新建構(gòu)，而不是草率地傳遞給他”。學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的地位，異化為知識的容器，無法體驗知識形成的完整過程，更無法體驗主動學(xué)習(xí)所帶來的成就感。學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“學(xué)習(xí)產(chǎn)生于經(jīng)驗，例如實踐、對他人的觀察等”。這一概念強調(diào)學(xué)習(xí)的主體性體驗，這種體驗讓學(xué)習(xí)進入生命領(lǐng)域，因為有了體驗，學(xué)習(xí)不再僅僅屬于認(rèn)知、理性范疇，同時也是身心發(fā)展和人格健全的過程，學(xué)習(xí)表現(xiàn)為學(xué)生主體性參與以及由此產(chǎn)生的自我建構(gòu)。

金老師的教學(xué)案設(shè)計中出現(xiàn)了大量的“留白”，留給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)空間，整個課堂“教”的時間不足15分鐘。田老師的課堂以問題為線索展開學(xué)習(xí)，將問題拋出以后老師就“退居二線”，將充足的時間和空間讓給學(xué)生。兩位名師的研究課例均能積極探索“少教多學(xué)”的教學(xué)模式，即教師越來越少地教授知識，學(xué)生越來越多地主動學(xué)習(xí)。簡而言之就是教師的“教”在時間和空間上做減法，學(xué)生的“學(xué)”在時間和空間上做加法，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。讓化學(xué)教學(xué)實現(xiàn)從以教師的教為中心到以學(xué)生的學(xué)為中心，從以課堂教學(xué)為中心到課堂教學(xué)與學(xué)生課內(nèi)外自學(xué)相結(jié)合，從以傳授知識為中心到傳授知識與培養(yǎng)智能、提高核心素養(yǎng)并重的切實轉(zhuǎn)變。

2.小組合作

小組合作學(xué)習(xí)中，教師的部分角色逐步由小組成員擔(dān)綱，通過“兵教兵”的過程，讓小組同學(xué)切身感受到“閉關(guān)自守”所無法領(lǐng)略的學(xué)習(xí)視界。優(yōu)秀學(xué)生充分享受“教會別人、提升自己”的雙重喜悅，建立起強烈的學(xué)習(xí)成就感。由于是學(xué)生之間的平等交流，課堂上交換意見、切磋思想、爭論方法成為學(xué)習(xí)“新常態(tài)”，成績暫時滯后的學(xué)生更能從小組合作中收獲到傳統(tǒng)課堂“師講生聽”所無法達(dá)到的學(xué)習(xí)成果，使核心素養(yǎng)提升成為可能。

這兩節(jié)課均能積極倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，調(diào)動小組每位成員的學(xué)習(xí)積極性。金老師在“酸堿中和滴定”操作階段，安排同桌兩人組成學(xué)習(xí)小組，分擔(dān)準(zhǔn)備、操作、觀察、記錄等工作。在“誤差討論”環(huán)節(jié)就出現(xiàn)的爭議問題“滴定前俯視，滴定后仰視”組織小組討論。田老師在進行“指示劑選擇及變色情況”的教學(xué)中，讓班級組成若干四人小組，分別研究酚酞、甲基橙、石蕊是否適合作為酸堿中和滴定的指示劑？如果用作指示劑，滴定前后的變色情況如何？

3.充分展示

傳統(tǒng)教學(xué)的最大苦惱是學(xué)生不易看到自己的學(xué)習(xí)成果，難以回答“學(xué)習(xí)發(fā)生的程度及效果”?；瘜W(xué)教學(xué)中學(xué)生展示的內(nèi)容主要包括：再現(xiàn)學(xué)習(xí)知識、描述相應(yīng)情境、呈現(xiàn)知識體系、解決實際問題、完成相應(yīng)操作、交流學(xué)習(xí)心得、產(chǎn)生新的問題等。學(xué)生展示的組織形式主要包括異組同質(zhì)展示、團隊成果展示、個體優(yōu)先展示、正誤對比展示等。學(xué)生展示的行為方式主要有口頭表達(dá)、實物展示、角色扮演、媒體演示、實驗操作、模型搭建、板演、展板、墻報、表演、演講、論文、辯論等。學(xué)生展示不僅是學(xué)習(xí)成果的展示，更是一次次通過高效學(xué)習(xí)，“核心素養(yǎng)”不斷提升和強化的過程；學(xué)生展示不僅能滿足學(xué)習(xí)知識的教學(xué)需要，更能達(dá)成學(xué)生“自我實現(xiàn)”的價值需求。學(xué)生展示強調(diào)思維外化，這為明確“學(xué)習(xí)是否發(fā)生”與衡量“學(xué)習(xí)是否有效”提供了可能。通過展示中的討論形成師生、生生之間的“教學(xué)交往”、“協(xié)作活動”，將一次次“一知半解”升格為“全知全解”，使“核心素養(yǎng)”得以順利發(fā)展。

如：田老師讓學(xué)生完成計算“在20mL0.1000mol·L-1的鹽酸溶液中，分別滴加0.1000mol·L-1的氫氧化鈉溶液19.98mL和20.02mL，計算反應(yīng)后溶液的pH值”以后，小組代表上臺展示計算結(jié)果以及結(jié)果所帶來的啟示。金老師要求學(xué)習(xí)小組向全班展示滴定操作過程，其他同學(xué)及時指出滴定操作中的“不規(guī)范”問題并加以改正。

二、學(xué)科“核心素養(yǎng)”必須根植教師頭腦之中

“化學(xué)核心素養(yǎng)”包含“宏觀辨識與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”、“證據(jù)推理與模型認(rèn)識”、“實驗探究與創(chuàng)新意識”、“科學(xué)精神和社會責(zé)任”等五個要素。教師的首要工作是準(zhǔn)確理解化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并進一步把握化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容屬性、內(nèi)涵特點及內(nèi)在聯(lián)系等。

只有在完整地理解核心素養(yǎng)各要素的內(nèi)涵和發(fā)展要求的基礎(chǔ)上，教師才能在課堂教學(xué)設(shè)計中從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)方式選擇、學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)等方面系統(tǒng)化落實核心素養(yǎng)發(fā)展的各項目標(biāo)。

1.理解核心素養(yǎng)內(nèi)涵

在上課之后的說課階段，兩位名師分別就“發(fā)展學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)”這一主題發(fā)表各自見解。從可操作的教學(xué)層面而言，化學(xué)核心素養(yǎng)包括“宏微結(jié)合的表征方法”、“變化可控的反應(yīng)規(guī)律”、“服務(wù)社會的綠色價值”、“同類相似的物質(zhì)性質(zhì)”、“實驗探究的實現(xiàn)途徑”等。這些有別于傳統(tǒng)教學(xué)所關(guān)注的知識、技能，將學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)指向“高階思維和能力發(fā)展”，其實這才是“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”的關(guān)鍵。

教師在發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)時，要將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，結(jié)構(gòu)化的化學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，科學(xué)探究和調(diào)查等關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，化學(xué)基本觀念、化學(xué)研究方法和思維方式的形成，化學(xué)學(xué)科價值的理解和價值觀的建立融合等方面統(tǒng)一起來，其中既包含體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科特點的學(xué)科素養(yǎng)，也包括跨學(xué)科的素養(yǎng)要素。

2.把握核心素養(yǎng)要素

教師在通曉學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，進一步確定出中學(xué)生應(yīng)該具備的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展要素。例如：物質(zhì)的客觀性和可認(rèn)知性的觀念與認(rèn)知能力；科學(xué)精神、科學(xué)探究意識和探究能力；物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)化的規(guī)律意識與理性思維習(xí)慣；宏觀視野、微觀分析和符號表征能力；交流合作意識、科學(xué)倫理意識和社會責(zé)任感等等。

通過化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步具備科學(xué)精神，具有社會責(zé)任感，養(yǎng)成合作意識，具備和他人交流、溝通的習(xí)慣和能力；初步形成化學(xué)學(xué)科的基本觀念，能運用化學(xué)知識解釋、預(yù)測物質(zhì)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化，了解如何控制化學(xué)過程；初步具備科學(xué)探究能力，知道獲取物質(zhì)及其變化的信息、基于證據(jù)進行推理判斷，具有批判性評估的能力，能運用化學(xué)知識參與社會問題的討論，提出建設(shè)性意見等。沿著這樣的路徑，幫助學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的方向才不會跑偏。

3.優(yōu)化教學(xué)單元設(shè)計

學(xué)科素養(yǎng)的形成，需要依托結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識和技能，需要具備認(rèn)識、理解自然和社會的學(xué)科觀念和思維模式，還要了解學(xué)科學(xué)習(xí)和研究方法，在學(xué)習(xí)過程中孕育正確的世界觀、價值觀和人生觀。

基于核心素養(yǎng)的教學(xué)單元設(shè)計，強調(diào)用結(jié)構(gòu)化的思想，著眼于發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，解讀教學(xué)內(nèi)容，整體安排教學(xué)設(shè)計。如果教師對教學(xué)內(nèi)容在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的功能心中無數(shù)，就無法通過化學(xué)知識的教學(xué)，有意識地發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。其結(jié)果必然是把分散在教材不同章節(jié)里的教學(xué)內(nèi)容，變成彼此之間互不相連的知識碎片，只抓知識點，而丟掉單元教學(xué)內(nèi)容中蘊含的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。

三、“核心素養(yǎng)”必須在日常課堂中生根發(fā)芽

化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求通過課堂、依托課堂在發(fā)展學(xué)生適應(yīng)社會和個人發(fā)展的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)上下工夫。教師應(yīng)從基于有利于教師教的知識點單元設(shè)計轉(zhuǎn)向基于有益于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的單元設(shè)計。依據(jù)結(jié)構(gòu)化的教學(xué)單元設(shè)計組織課堂教學(xué)，努力提高教師基于核心素養(yǎng)的課堂設(shè)計能力。積極探索基于問題解決的課堂教學(xué)設(shè)計，以問題及其解決作為教學(xué)的主線。在教師的策劃、指導(dǎo)和支持下，學(xué)生積極主動地參與問題的發(fā)現(xiàn)、提出與解決，整理展示學(xué)習(xí)成果，在探索問題解決的過程中推進核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。課堂教學(xué)還要緊緊圍繞立德樹人的方針要求，將人文素養(yǎng)、科學(xué)精神和倫理教育有機融合，全面發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

如：圍繞“酸堿中和滴定”學(xué)習(xí)主題，確定基于核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計，兩位名師分別采取不同的教學(xué)策略，將“發(fā)展核心素養(yǎng)”的中心任務(wù)落實在課堂教學(xué)之中。

1.突出反應(yīng)原理的教學(xué)

化學(xué)反應(yīng)原理旨在探究化學(xué)反應(yīng)的規(guī)律及其應(yīng)用。反應(yīng)原理的教學(xué)讓學(xué)生不僅“知其然”更能“知其所以然”，同時為有志于從事化學(xué)及其相關(guān)專業(yè)的學(xué)生提供較為完整和系統(tǒng)的化學(xué)反應(yīng)原理相關(guān)知識，為將來進一步學(xué)習(xí)化學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。兩位名師都將“理解中和滴定的基本原理”作為重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生已初步建立起“酸堿中和滴定是用已知物質(zhì)的量濃度的酸（或堿）來滴定一定體積未知物質(zhì)的量濃度的堿（或酸），通過測定反應(yīng)完全時消耗已知濃度的酸（或堿）的體積，從而推算出未知濃度的堿（或酸）的物質(zhì)的量濃度的方法”。

田老師在教學(xué)中的處理十分“老道”，課堂上通過問題鏈的形式引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

問題1：現(xiàn)有一瓶未知物質(zhì)的量濃度的稀鹽酸，請設(shè)計方案測定它的濃度。

師生共同分析：

x元酸和y元堿反應(yīng)完全時，應(yīng)滿足什么關(guān)系式？

xc（酸）V（酸）=yc（堿）V（堿）

我們把已知濃度的酸（或堿）稱為標(biāo)準(zhǔn)液，未知濃度的堿（或酸）稱為待測液，關(guān)系式又如何？

xc（標(biāo)準(zhǔn)）V（標(biāo)準(zhǔn)）=yc（待測）V（待測）

從而推出：

繼而，田老師要求學(xué)生完成“練一練”：

圖1 滴定過程中溶液pH的變化

用0.1032mol·L-1的鹽酸溶液滴定25.00mL未知濃度的氫氧化鈉溶液，至兩者恰好完全反應(yīng)時，用去鹽酸溶液27.84mL，則氫氧化鈉溶液的物質(zhì)的量濃度為多少？

通過問題1的討論，學(xué)生進一步加深了對酸堿中和滴定基本原理的理解。

問題2：現(xiàn)用一定濃度的稀鹽酸標(biāo)準(zhǔn)液，滴定某濃度一定體積的氫氧化鈉溶液，恰好完全反應(yīng)時，溶液的pH為多少？我們?nèi)绾闻袛喾磻?yīng)已經(jīng)完全？

給出“常見指示劑的變色范圍”

引導(dǎo)學(xué)生思考：在0.1mol·L-1的鹽酸溶液中，滴加0.1mol·L-1的氫氧化鈉溶液，某同學(xué)認(rèn)為滴加過程中溶液的pH變化情況如下圖所示，你認(rèn)為該同學(xué)的看法是否正確？

通過預(yù)先設(shè)置的“練一練”：在20mL0.1000mol·L-1的鹽酸溶液中，分別滴加0.1000mol·L-1的氫氧化鈉溶液19.98mL和20.02mL，計算反應(yīng)后溶液的pH（lg5=0.7）。

圖2 滴定過程中溶液pH的突變

學(xué)生通過計算發(fā)現(xiàn)，多滴0.04mL氫氧化鈉溶液（不足一滴，補充告之膠頭滴管的一滴液體約為0.05mL），溶液的pH值由4.3突變到9.7（如上圖）。

要求學(xué)生完成“算一算”：現(xiàn)有某瓶氫氧化鈉溶液（其真實濃度為0.1000mol·L-1），現(xiàn)用兩種方法測定其濃度。

方法一：在20mL0.1000mol·L-1的鹽酸溶液中，滴加2-3滴甲基橙做指示劑，然后滴加該氫氧化鈉溶液19.98mL時，反應(yīng)達(dá)到終點，計算該氫氧化鈉溶液的物質(zhì)的量濃度。

方法二：在20mL0.1000mol·L-1的鹽酸溶液中，滴加2-3滴酚酞做指示劑，然后滴加該氫氧化鈉溶液20.02mL時，反應(yīng)達(dá)到終點，計算該氫氧化鈉溶液的物質(zhì)的量濃度。

學(xué)生通過計算得知，方法一所得濃度為0.1001mol·L-1，方法二所得濃度為0.0999mol·L-1。

由此學(xué)生得出“選用指示劑判斷反應(yīng)是否完全，肯定會存在誤差，但選用合適的指示劑，會使誤差很小，在許可的范圍內(nèi)，可以忽略不計”的結(jié)論。

2.重視實驗操作的訓(xùn)練

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)教學(xué)決不能離開化學(xué)實驗。通過化學(xué)教學(xué)讓學(xué)生掌握基本的化學(xué)實驗方法和技能，了解化學(xué)實驗在研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)中的應(yīng)用。了解化學(xué)實驗研究的一般過程，初步形成運用化學(xué)實驗解決問題的能力。

金茹老師將課堂中的一大部分時間（約20分鐘）“用心”于“如何進行酸堿中和滴定”的實驗操作之中。

首先介紹滴定實驗中涉及的儀器（酸式滴定管、堿式滴定管、錐形瓶、帶蝴蝶夾的鐵架臺）及試劑（已知濃度的標(biāo)準(zhǔn)溶液、未知濃度的待測溶液）。

繼而重點突破“如何進行酸堿中和滴定”這一重點問題。教學(xué)中，按實驗步驟展開操作訓(xùn)練教學(xué)：

（1）滴定準(zhǔn)備階段

①查漏：首先檢查滴定管是否漏水。

②洗滌：用蒸餾水將滴定管、錐形瓶洗凈。

③潤洗：分別用標(biāo)準(zhǔn)液和待測液潤洗相應(yīng)的滴定管。

④注液：向滴定管中注入相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)液和待測液，使液面位于滴定管0刻度以上2-3cm處。

⑤趕氣泡：將滴定管尖嘴部分的氣泡趕盡使之充滿溶液。

⑥調(diào)節(jié)液面：將滴定管內(nèi)液面調(diào)至0刻度或0刻度以下某一刻度，記錄下初始刻度V0。

⑦加液：向錐形瓶中加入一定體積的待測液，然后滴加2至3滴指示劑。

（2）滴定

左手控制滴定管的開關(guān)，右手旋搖錐形瓶，邊滴邊振蕩，眼睛注視錐形瓶內(nèi)顏色的變化，滴定先快后慢，當(dāng)接近終點時，應(yīng)一滴一搖動，最后一滴剛好使指示劑的顏色發(fā)生明顯的變化，且半分鐘內(nèi)溶液的顏色不變。

（3）讀數(shù)

達(dá)終點后，眼睛平視刻度線，記下終了刻度V1消耗溶液V1－V0。

（4）復(fù)滴

重復(fù)上述操作2-3次。

（5）計算

根據(jù)滴定所用標(biāo)準(zhǔn)液體積，取幾次操作的平均值，代入公式計算出待測液的濃度。

在“如何確定酸堿恰好完全反應(yīng)”這一問題上金茹老師利用pH傳感器（如左下圖）并用計算機輔助繪圖（如右下圖）幫助學(xué)生成功突破這一教學(xué)難點。

圖3 pH傳感器應(yīng)用于酸堿中和滴定

3.設(shè)置真實問題的情景

“問題情境教學(xué)”之父馬赫穆托夫認(rèn)為，“問題情境教學(xué)”的心理學(xué)依據(jù)是問題性思維理論。創(chuàng)設(shè)問題情境的實質(zhì)是引起主體內(nèi)心的認(rèn)知沖突，動搖主體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)平衡狀態(tài)，以激起學(xué)生急于獲取新知識的愿望和探究新事物的興趣。發(fā)展學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，要求學(xué)科教學(xué)要在與現(xiàn)實生活緊密關(guān)聯(lián)的、真實性的問題情境中展開，要采用基于問題的、基于項目的活動方式，基于體驗、合作和探究的建構(gòu)式學(xué)習(xí)。需要選擇或創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)情境，通過恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動以促進學(xué)習(xí)的發(fā)生，在學(xué)習(xí)者和情境的持續(xù)互動中，不斷嘗試問題解決的過程中形成學(xué)科觀念、學(xué)科思維模式和探究技能等關(guān)鍵性素養(yǎng)。

“在實際問題情境的思考中解決問題”，兩位名師都將此作為重要的教學(xué)原則和教學(xué)策略，分別體現(xiàn)在多處教學(xué)設(shè)計之中。

金老師在“數(shù)據(jù)處理”階段，給出真實的三組實驗數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生分析思考。

表1 實驗數(shù)據(jù)

同時與學(xué)生共同設(shè)計表格（如下圖）幫助學(xué)生更好地進行數(shù)據(jù)分析，為以后的化學(xué)以及其他學(xué)科的試驗數(shù)據(jù)分析提供良好的科學(xué)范例。這種不僅提出問題，更能和同學(xué)一起探究得出問題解決范例的做法，在現(xiàn)實教學(xué)中應(yīng)不斷加強。

表2 中和滴定（NaOH—→——HCl)數(shù)據(jù)處理表格

在“誤差分析”部分，以0.1000mol/L的NaOH滴定20.00mL未知濃度的鹽酸溶液為例：c（HCl）=c（NaOH）V（NaOH）/c（HCl）（如表3）。

田長明老師在“指示劑的選擇”中讓學(xué)生思考：用作酸堿中和滴定的指示劑（常見酸堿指示劑的種類及變色范圍見下圖）有沒有具體的要求？

表3 誤差分析

學(xué)生分析發(fā)現(xiàn)，酸堿中和滴定一般不選用石蕊做指示劑：其一是其變色范圍大，其二是變色不明顯。

繼而通過研究得出，滴定終點時指示劑顏色的變化：

在“實驗操作”中，引導(dǎo)同學(xué)思考：

如何量取20mL的鹽酸溶液?

如何準(zhǔn)確量取20.00mL的鹽酸溶液?

如何準(zhǔn)確量取20.00mL的氫氧化鈉溶液?

通過這一問題將“粗略測量”與“精確測量”選用儀器的區(qū)別，以及“酸式滴定管”、“堿式滴定管”盛放試劑的要求基本解決。

“問題驅(qū)動”作為科學(xué)探究的基本方法和重要路徑，這是“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”的基本策略。

“核心素養(yǎng)”已成當(dāng)下教育界的一大熱詞，以“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向的新一輪課程改革已拉開帷幕。蘇州市教科院開展與組織的“發(fā)展學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)”研究極具時代價值和深遠(yuǎn)意義。實踐表明，提升學(xué)生的“核心素養(yǎng)”必須從提升教師的核心素養(yǎng)開始；“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”的教育教學(xué)改革必須從轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)理念開始；教育教學(xué)改革的推進必須扎扎實實地從立足課堂、研究教學(xué)開始。

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