探討小學(xué)語(yǔ)文課堂語(yǔ)言運(yùn)用的藝術(shù)性

張懷英

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師語(yǔ)言藝術(shù)的應(yīng)用不僅是教材講解的要求，也是營(yíng)造課堂氣氛，提高教學(xué)效果的要求。因此教師要想發(fā)揮語(yǔ)言的藝術(shù)性，就要使課堂語(yǔ)言極盡可能的生動(dòng)有趣、規(guī)范準(zhǔn)確、音律和諧、具有引導(dǎo)性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂語(yǔ)言；語(yǔ)言藝術(shù)

課堂教學(xué)中語(yǔ)言表達(dá)能力的高低，是衡量一位小學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。良好的教師語(yǔ)言不但能夠正確傳達(dá)教師的意思表示，還能提高課堂教學(xué)效率，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步影響巨大。那么語(yǔ)文教師如何在教學(xué)中運(yùn)用好語(yǔ)言藝術(shù)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該具體掌握以下幾點(diǎn)。

一、導(dǎo)入語(yǔ)言生動(dòng)有趣

生動(dòng)有趣的導(dǎo)入語(yǔ)有很強(qiáng)的吸引力，能將學(xué)生瞬間從注意力分散的狀態(tài)中吸引到課堂教學(xué)中，在運(yùn)用上需要一定的技巧。一般來(lái)說(shuō)，可以采用講故事的方式進(jìn)行導(dǎo)入，因?yàn)樯鷦?dòng)的故事比較容易吸引學(xué)生的注意力，提供學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種導(dǎo)入方式在很多小學(xué)語(yǔ)文課文中都很適用，比如《端午粽》這篇課文就適合通過(guò)講故事來(lái)導(dǎo)入課文內(nèi)容，先給同學(xué)講講屈原的故事，學(xué)生們一聽(tīng)很有興趣，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)就更有興趣了。

同時(shí)，老師還可以采用歌謠、謎語(yǔ)這些方式進(jìn)行導(dǎo)入，比如，在一節(jié)小學(xué)一年級(jí)的識(shí)字課上，老師上課前對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“今天，我請(qǐng)同學(xué)們猜一個(gè)謎語(yǔ)，看哪些聰明的小朋友猜得對(duì)?！崩蠋煵耪f(shuō)完，全班同學(xué)就非常的好奇目光全都集中在老師臉上。老師出了這樣一個(gè)謎語(yǔ)：“綠衣小英雄，田里捉害蟲(chóng)，冬天它休息，夏天勤勞動(dòng)?！辈灰粫?huì)兒，就有很多學(xué)生舉手回答，答案是“青蛙”。老師接著說(shuō)：“我們知道是青蛙，但你們想知道它還有什么特點(diǎn)嗎？”同學(xué)們都迫不及待的想要知道。這位老師采用了有趣的表達(dá)方式進(jìn)行導(dǎo)入，從而吸引學(xué)生進(jìn)入了生字學(xué)習(xí)，同時(shí)也活躍的課堂氣氛，真是一舉兩得。

二、教學(xué)語(yǔ)言規(guī)范準(zhǔn)確

語(yǔ)言規(guī)范準(zhǔn)確是小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中最起碼、最基本的要求。小學(xué)語(yǔ)文教師求普通話水平必須達(dá)到二級(jí)甲等以上，課堂教學(xué)上教師語(yǔ)言發(fā)音要規(guī)范，字要清楚，用詞要準(zhǔn)確，要做到“標(biāo)準(zhǔn)化”，杜絕模棱兩可的講解，可以給小學(xué)生造成理解上困惑或不必要的失誤。同時(shí)，課堂語(yǔ)言要力爭(zhēng)精煉，能用一句話表達(dá)的決不用兩句話。 有的小學(xué)語(yǔ)文教師上課時(shí)滔滔不絕，口若懸河，整節(jié)課說(shuō)個(gè)不停，但我們認(rèn)真梳理一下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們所說(shuō)的大多數(shù)是廢話。 我們語(yǔ)文教師應(yīng)該用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，傳達(dá)最大量的知識(shí)信息，課堂教學(xué)語(yǔ)言絕不拖泥帶水，絕不使用“嗯、啊”之類的口頭禪，以免給學(xué)生造成聽(tīng)覺(jué)上疲勞。課堂教學(xué)中規(guī)范準(zhǔn)確的教學(xué)語(yǔ)言能給小學(xué)生春風(fēng)化雨般的示范和影響， 對(duì)小學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣起著積極關(guān)鍵的作用。

三、講解語(yǔ)言形象直觀

教師的教學(xué)要充分考慮到教學(xué)對(duì)象的思維發(fā)展特征。小學(xué)生以形象思維為主，注意力不容易集中，觀察力、邏輯思維能力、理解力較差。教師教學(xué)時(shí)要善于將課文內(nèi)容化抽象為具體，讓學(xué)生理解起來(lái)更形象、更輕松，并且生動(dòng)形象的語(yǔ)言還能吸引學(xué)生的注意力，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)。教師還可以用直觀教學(xué)的方式進(jìn)行講解，通過(guò)利用一些實(shí)物和教具，再通過(guò)老師的具體講解，讓學(xué)生理解課文內(nèi)容。就比如在講《葡萄溝》這篇課文時(shí)就可以利用直觀教學(xué)，課文中提到新疆的葡萄干和維吾爾族的服飾，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候因?yàn)闆](méi)有接觸過(guò)這些東西，所以單憑老師的講解很不容易體會(huì)課文內(nèi)容。這時(shí)老師就可以采用圖片或者是實(shí)物的直觀方式來(lái)輔助教學(xué)，讓學(xué)生親眼所見(jiàn)、所感，再加上老師的形象講解，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就很輕松。

四、課堂語(yǔ)言音韻和諧

我國(guó)偉大的教育家、語(yǔ)言文字學(xué)家王力先生指出：漢語(yǔ)言的形式之美因?yàn)樗哂幸謸P(yáng)之美、整齊之美、回環(huán)之美。這些因素都是音樂(lè)所應(yīng)該具備的，因此漢語(yǔ)言的形式之美也可以說(shuō)就是音樂(lè)之美。 漢語(yǔ)言本身就具有音樂(lè)性，所以作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們課堂教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)平易盡人、情真意切，聲調(diào)也應(yīng)當(dāng)抑揚(yáng)頓挫，這樣才能真正做到以聲傳情，產(chǎn)生如品茶般余味無(wú)窮的魅力。 因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言要有抑揚(yáng)頓挫、動(dòng)聽(tīng)悅耳的音樂(lè)之美。只有這樣，才能給小學(xué)生以美的享受，才能陶冶情操，才能提高小學(xué)生審美能力。

五、引導(dǎo)語(yǔ)言富有啟發(fā)

如果說(shuō)“教師是開(kāi)啟兒童智慧的鑰匙”，那么，語(yǔ)文教師則更像一把萬(wàn)能鑰匙，要打開(kāi)不同“類型”、不同“規(guī)格”的“鎖”（即學(xué)生），啟迪他們開(kāi)動(dòng)腦筋獲取知識(shí)與智慧。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，首先，教師要充分利用導(dǎo)語(yǔ)的啟發(fā)效應(yīng)。教師的開(kāi)場(chǎng)白即為導(dǎo)語(yǔ)。有些教師是直截了當(dāng)?shù)亟沂拘碌慕虒W(xué)內(nèi)容，而另一些教師卻不然，他們常常利用故事、謎語(yǔ)、圖片或懸念等來(lái)引導(dǎo)學(xué)生不知不覺(jué)走進(jìn)新的“殿堂”中。如在上《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，一位老師隨身帶了一盒火柴。上課她拿出火柴問(wèn)：“同學(xué)們知道這是什么嗎？”學(xué)生齊聲回答：“一盒火柴”，老師感慨萬(wàn)千地說(shuō)：“不要小看這普普通通的一盒火柴，它卻能夠無(wú)私地放出光和熱，給人們以溫暖。今天，我想給同學(xué)們講個(gè)與火柴有關(guān)的小女孩的故事……”這位老師講起故事，同學(xué)們個(gè)個(gè)都在全神貫注地聽(tīng)著故事，不知不覺(jué)地進(jìn)入了角色和學(xué)習(xí)之中。這種啟發(fā)式導(dǎo)語(yǔ)引起了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，增強(qiáng)了教學(xué)的效果。

總之，小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該是規(guī)范的、生動(dòng)的、幽默的、優(yōu)美的。 教學(xué)實(shí)踐告訴我們，只有課堂教學(xué)語(yǔ)言成功了，才會(huì)有一節(jié)成功的課堂教學(xué)。 這就要求我們每一位小學(xué)語(yǔ)文教師，在課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)方面多下功夫、刻苦鉆研以達(dá)到 “語(yǔ)出驚人”的完美藝術(shù)境界。

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