基于高考目標(biāo)的高三生物課程教學(xué)探討

摘 要：本文首先對高考生物科目的命題做了簡要介紹。隨后筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐對如何做好高三的生物課教學(xué)做了簡要探討。

關(guān)鍵詞：高三；生物；教學(xué)

一、認(rèn)真研讀《考綱》，把握高考命題方向

高三復(fù)習(xí)過程中我們要立足于《考綱》，采取“細(xì)微中見宏大，宏大中有細(xì)微”的態(tài)度和“以不變應(yīng)萬變”的處理技巧，但又要能跳出《考綱》，站在《考綱》之上來看“高考”。在讀題審題能力、分析問題能力、獲取信息能力、實(shí)驗(yàn)探究能力、語言組織和表達(dá)能力等方面加強(qiáng)培養(yǎng)和訓(xùn)練。對于近幾年的高考試題也要進(jìn)行仔細(xì)地研究，明確“考什么”、“怎么考”，通過研究高考試題的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，準(zhǔn)確把握高考的方向。

二、重視基礎(chǔ)，構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)

高考題目雖然年年都有變化，但考查學(xué)生“分析問題和解決問題”的命題指導(dǎo)思想和命題“源于課本而高于課本”的原則一直都沒有變化，高考題最鮮明的特點(diǎn)之一就是基礎(chǔ)性。對于進(jìn)入高三的學(xué)生，知識增多，難度加大，但仍需放慢教學(xué)速度，夯實(shí)基礎(chǔ)，特別是一輪復(fù)習(xí)，要幫助學(xué)生平穩(wěn)過渡，逐漸提高，以適應(yīng)高三的生物學(xué)習(xí)。對于以前所學(xué)知識要更深一層的去理解，刨根問底，使學(xué)生在課堂理解的基礎(chǔ)上加深記憶。重基礎(chǔ)的同時(shí)還要突出主干，因?yàn)楦呖疾豢赡苊婷婢愕?，還是以主干知識的考查為主。例如：代謝、調(diào)節(jié)、遺傳和變異、生物與環(huán)境、實(shí)驗(yàn)、選修這六個(gè)主干。復(fù)習(xí)時(shí)還應(yīng)把生物學(xué)知識融會貫通，分類整理、歸納，可用分枝法、輻射法、圖表法等形成知識網(wǎng)絡(luò)圖，強(qiáng)調(diào)知識的內(nèi)在聯(lián)系。用概念圖、流程圖強(qiáng)化內(nèi)涵和過程，把每個(gè)知識點(diǎn)通過不同的視角與其他多個(gè)知識點(diǎn)相聯(lián)系。通過這種有針對性的復(fù)習(xí)讓學(xué)生的復(fù)習(xí)方向更加明確，復(fù)習(xí)效果更加顯著。

三、做好高三生物教學(xué)的措施

第一，課堂教學(xué)階段性的區(qū)分。

首先是溫故階段。復(fù)習(xí)課的目的就是通過復(fù)習(xí)，使已有的知識得到掌握和提高。學(xué)生對上一節(jié)課的主要內(nèi)容還保留有多少？布置的練習(xí)做得如何？教師可以用 5 分鐘時(shí)間來檢查。檢查的形式有多種，單獨(dú)提問是最常用的方法。叫學(xué)生到黑板來書寫。其次是學(xué)生梳理知識階段。對上一課時(shí)進(jìn)行簡要的復(fù)習(xí)，也是對舊知識的再熟悉階段。復(fù)習(xí)的主體仍是學(xué)生，教師不要做太多的干預(yù)。然后是教師解釋、點(diǎn)撥階段。教師與學(xué)生進(jìn)行交流，檢查學(xué)生梳理知識的情況。對重要知識點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)、補(bǔ)充和拓展，對學(xué)生容易出錯(cuò)的地方作必要的提醒。最后是練習(xí)、評講階段。上階段只不過是學(xué)生通過自己的梳理和聽教師點(diǎn)撥后對知識重新有了一定的認(rèn)識，還沒算得上掌握和鞏固，因此必須通過練習(xí)來檢測。當(dāng)學(xué)生在指定的時(shí)間內(nèi)完成后，教師再進(jìn)行講評。講評過程講師要注重規(guī)律方法等的講解，要注意練和講的時(shí)間分配，以學(xué)生的練為主，教師的講評要簡練，不要拖泥帶水。

第二，注重教學(xué)方式多樣化。

恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，為新時(shí)代的教育提供了更多的教學(xué)平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了新鮮的血液。老師除了采用對學(xué)生提問、分組討論、要求學(xué)生查資料、寫小論文等等傳統(tǒng)的教學(xué)方式之外，還可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體教學(xué)手段，如投影儀、錄音錄像、多媒體課件，特別是制作復(fù)雜生命現(xiàn)象演示動(dòng)畫等視聽設(shè)備和手段，提高課堂教學(xué)的豐富性和趣味性。

第三，培養(yǎng)學(xué)生積極的參與意識。

教學(xué)要顧全大局，爭取照顧到絕大多數(shù)的同學(xué)，課后不僅要對學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)輔導(dǎo)，更重要的是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。一般而言，教學(xué)中教師會有意無意地將較多的精力、時(shí)間花在成績好的學(xué)生身上，教學(xué)、輔導(dǎo)的重心自然向成績好的學(xué)生傾斜，將學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生視為差生，缺乏對他們的鼓勵(lì)和幫助，這也就很容易造成好的學(xué)生越學(xué)越好，差的學(xué)生越來越差，好的與差的兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重。教學(xué)中必須讓學(xué)生有充足的動(dòng)手動(dòng)腦的時(shí)間，學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉，體現(xiàn)出學(xué)生的主體角色。因此，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)改變那種以講解知識為主的傳授者的角色，努力成為一個(gè)善于傾聽學(xué)生想法的聆聽者。

第四，注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

發(fā)散思維主要的特點(diǎn)有：“新”，指的是答案并不是固定的，可以是不同的，靈活新穎的，是學(xué)生在諸多新的方向中摸索出來的，或是學(xué)生創(chuàng)造性想到的，能夠作為獨(dú)創(chuàng)方式；“多”，指的是分析問題多方面、多層次、多角度，從多種聯(lián)想得出多種可能；“全”，指的是從細(xì)節(jié)和整體、從橫向和縱向去考慮問題，從問題出發(fā)并考慮相關(guān)的條件；“活”，指的是靈活的以客觀狀況的改變而改變，及時(shí)更新自己的認(rèn)識。發(fā)散思維是構(gòu)成創(chuàng)造性思維的重要基礎(chǔ)。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)注意設(shè)定問題時(shí)不過多的設(shè)定框架，不限定學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從多方面考慮進(jìn)行問題的解決。對于學(xué)生大膽的設(shè)想與異想天開的想法，教師應(yīng)給予其鼓勵(lì)和肯定，再對其想法進(jìn)行點(diǎn)評與總結(jié)，點(diǎn)出其中十分獨(dú)到新穎的地方，點(diǎn)出存在不足的地方，告知學(xué)生其獨(dú)特的想法也給了教師不少啟發(fā)。對學(xué)生的勇敢給予肯定，鼓勵(lì)其他的學(xué)生發(fā)散思維，敢想敢說。以分析類比的方法教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的探索，進(jìn)行知識的遷移。

第五，加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。

實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾橐彩歉呖伎疾榈囊粋€(gè)方面。有的題目是要求對實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行設(shè)計(jì)，有的要求對錯(cuò)誤實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行改正，有的要求對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析或預(yù)測等。這些題目從方案到結(jié)果的分析都是開放的，是真正對學(xué)生能力的考核，對于提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新精神非常有利。在教學(xué)當(dāng)中我們必須讓學(xué)生真正弄懂實(shí)驗(yàn)原理，弄清實(shí)驗(yàn)中每一步設(shè)計(jì)的科學(xué)依據(jù)。要讓學(xué)生全面掌握中學(xué)階段課本中的所有實(shí)驗(yàn)，不放過任何一個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，并學(xué)會實(shí)驗(yàn)基本原理和基本方法的應(yīng)用，如對比實(shí)驗(yàn)法、單因子實(shí)驗(yàn)法、重復(fù)實(shí)驗(yàn)法等。此外還應(yīng)增加一些探索性的、開放性的實(shí)驗(yàn)，放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案、動(dòng)手操作，不斷提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。高考生物試題是以現(xiàn)實(shí)生活中的有關(guān)理論和實(shí)際問題進(jìn)行立意命題的，力求比較真實(shí)和全面的模擬現(xiàn)實(shí)。復(fù)習(xí)時(shí)，要從各種媒體中獲取生命科學(xué)發(fā)展中的重大熱點(diǎn)問題，如人類基因組計(jì)劃、器官移植、克隆技術(shù)、艾滋病、非典型肺炎、生態(tài)農(nóng)業(yè)、禽流感等與生命科學(xué)息息相關(guān)的問題，培養(yǎng)學(xué)生提取信息、分析信息、遷移信息的能力。

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作者簡介：

鄧佩（1983.5—），男，漢族，就職于新疆石河子第二中學(xué)，高中生物教師。endprint