五年制高職生課堂表現(xiàn)不良的原因及對(duì)策初探

摘 要：五年制高職生是我國職業(yè)教育改革以后的特殊群體，他們大多初中畢業(yè)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績差，沒能升入普通高中學(xué)習(xí)。這跟他們沒有好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度不端正或?qū)W習(xí)方法不合理有很大關(guān)系。進(jìn)入職校后，如果他們不能正確審視自己，不能把握尚技崇德的機(jī)會(huì)，畢業(yè)后很難受到用人單位的認(rèn)可。本文羅列了五年制高職生在課堂上的一些不良表現(xiàn)，對(duì)其形成原因進(jìn)行了淺析，并提出了有效的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：五年制高職生；課堂表現(xiàn)；成因；對(duì)策

目前五年制高職生一般實(shí)行“4+1”或“4.5+0.5”的培養(yǎng)模式，即在校學(xué)習(xí)四年或四年半，余下一學(xué)年或一學(xué)期安排頂崗實(shí)習(xí)。他們?cè)谛r(shí)間長，有利于其思想品德、專業(yè)技能的培養(yǎng)和提高。然而，由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力的欠缺，他們普遍比較排斥語數(shù)外、理化等基礎(chǔ)課，學(xué)習(xí)變成了負(fù)擔(dān)。他們不明白，閱讀、寫作、分析、推理等能力是現(xiàn)代人必備的技能。在這種情況下，學(xué)校的“教”與學(xué)生的“學(xué)”是很難形成合作的。結(jié)果造成他們被動(dòng)學(xué)習(xí)， “身在課堂，心在外”，經(jīng)常出現(xiàn)遲到、曠課，或在課堂上把玩手機(jī)、睡覺等違紀(jì)現(xiàn)象，給教學(xué)管理帶來了很大壓力。深究其因，這和學(xué)生家庭、學(xué)校和社會(huì)有很大關(guān)聯(lián)，現(xiàn)淺析如下，并提出有效的策略。

1五年制高職生課堂表現(xiàn)不良的原因

1.1家庭因素

家庭是孩子成長最初，也是最重要的環(huán)境。父母的修為、言行舉止等對(duì)他們有著潛移默化的影響，很大程度上決定了其以后性格、品質(zhì)、思想的優(yōu)劣。五年制高職生在幼時(shí)，認(rèn)知、意識(shí)、情感和思維等都需要在沖突中發(fā)展，離開溫暖的家庭環(huán)境，沒有父母的悉心呵護(hù)和培育，他們都會(huì)在發(fā)展的關(guān)鍵期導(dǎo)致這樣那樣的問題。我們可以看到，他們?cè)谛W(xué)階段就可能沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，即便在學(xué)校學(xué)習(xí)，也很難集中注意力。他們也有的在學(xué)習(xí)或生活上遇到困惑，而沒有得到正確的對(duì)待和幫助。我們也發(fā)現(xiàn)，有的家長總是喜歡把自家的孩子和別人比較，忽略他們的感受，孩子的自尊心和自信心很容易受挫。綜上所述，沒有好的家庭，孩子們很容易偏離正軌，出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)等不良行為。

1.2學(xué)校因素

俗話說，“十年樹木，百年樹人”。學(xué)校是學(xué)生形成能力，養(yǎng)成良好習(xí)慣，塑造良好品格的重要場所。教育工作需要充滿愛意，富有熱情，理清思路，也要講究方式方法。有些五年制職校生在課堂上已經(jīng)肆無忌憚、為所欲為，違紀(jì)行為非常猖獗，必須要果斷“剎車”。如今，如果學(xué)校處理自己的孩子，有些家長既談不上配合，也不能理解，個(gè)別的還會(huì)到學(xué)校找領(lǐng)導(dǎo)理論，百般刁難，這嚴(yán)重影響了學(xué)校的正常秩序。他們甚至以讓孩子退學(xué)或向上級(jí)教育主管部門投訴等方式進(jìn)行威脅。對(duì)此，學(xué)校一般會(huì)考慮到社會(huì)影響，尤其招生困難，大多數(shù)會(huì)選擇“以和為貴”的處理方式息事寧人。最終可能被批評(píng)的反而是老師們。有了“多一事不如少一事”的考慮，大多數(shù)教師往往會(huì)選擇明哲保身，也就出現(xiàn)了某些教師對(duì)學(xué)生課堂違紀(jì)的行為干脆放任不管，熟視無睹。誠然，這是應(yīng)該受到批評(píng)、及時(shí)制止的行為，而學(xué)校更應(yīng)該站在培養(yǎng)人才的高度，拿出積極合理的對(duì)策。

1.3社會(huì)因素

眾所周知，人的能力是多方面的，在表現(xiàn)上有差異。五年制高職生和普通高中學(xué)生確實(shí)存在差異，但這些差異主要在于類型而非層次。但是，社會(huì)上存在偏見，很多人認(rèn)為職校生等同于差生。在這種負(fù)面評(píng)價(jià)的情況下，上職校變成家長和學(xué)生本人無奈的選擇了。他們?nèi)胄：鬀]有學(xué)習(xí)動(dòng)力，在課堂上也無精打采，無所事事。表面上看他們似乎活得很“瀟灑”，其實(shí)內(nèi)心充滿了苦澀。此外，五年制高職生，在低年級(jí)心智不成熟的階段很容易結(jié)交社會(huì)不良人員，他們?cè)谌狈﹃P(guān)愛，內(nèi)心彷徨不安的躁動(dòng)期，尤其向往“闖蕩社會(huì)”的生活，無心學(xué)業(yè)，所以他們經(jīng)常曠課，成天和街頭古惑仔們混在一起，即使被迫回到課堂，也很難認(rèn)真學(xué)習(xí)。

2五年制高職生課堂表現(xiàn)不良的應(yīng)對(duì)策略

2.1家長的關(guān)愛可以溫暖學(xué)生的內(nèi)心

作為家長，應(yīng)時(shí)刻關(guān)注孩子的成長，善于學(xué)習(xí)，虛心請(qǐng)教，在滿足孩子物質(zhì)需求的同時(shí)，應(yīng)多關(guān)心他們的內(nèi)心需求。例如，父母多些時(shí)間和孩子積極溝通，要能放下身段，嘗試做他們的朋友，熟悉他們的興趣愛好，改變對(duì)孩子片面、極端的態(tài)度。如面對(duì)孩子上網(wǎng)成癮的事情，父母不要恨鐵不成鋼，妄想一勞永逸就能解決棘手的問題。沉住氣，不妨也學(xué)學(xué)打游戲，慢慢接近孩子，和他們交流打游戲的心得體會(huì)，慢慢地說服他們把握好玩的時(shí)間，關(guān)注身心健康，熱愛生活。這些學(xué)生一旦感受到家庭的溫暖，也會(huì)在成長中建立家庭責(zé)任，能主動(dòng)制定學(xué)習(xí)和生活目標(biāo)，并為之努力付出。

2.2學(xué)校對(duì)學(xué)生要寬嚴(yán)相濟(jì)，情理兼容

高職校要重視學(xué)生品行修養(yǎng)的形成和塑造，面對(duì)孩子的不良表現(xiàn)，及時(shí)關(guān)注，指導(dǎo)輔導(dǎo)員或班主任進(jìn)行跟蹤調(diào)查，分析原因，既要尋求家長的積極配合，也要拿出合理的教導(dǎo)方案。作為學(xué)校，要制訂好切實(shí)可行的規(guī)章管理制度，形成一定的震懾作用，讓違犯紀(jì)律的學(xué)生有所畏懼。這些規(guī)章管理制度是學(xué)校的“法”，在處理違紀(jì)生既要體現(xiàn)出威嚴(yán)，也要講究一個(gè)“情”字。我們輔導(dǎo)員或班主任要掌握學(xué)生的實(shí)際情況，尊重他們的個(gè)體差異。如他們的成長環(huán)境可能不同，性格及心理承受能力也不一樣。所以，在處理他們的違紀(jì)時(shí)，要注意尺度，不能偏執(zhí)篤行。與此同時(shí)，學(xué)校在處理師生課堂沖突類似事件時(shí)，也要認(rèn)真調(diào)查處理，支持教師履行責(zé)任的正義之舉。當(dāng)然，我們教師也應(yīng)該少抱怨，對(duì)學(xué)生多些寬容，多些欣賞，少些生硬的說教，這有助于建立民主互信、真誠和諧的師生關(guān)系。

2.3社會(huì)要悅納職校生

職校承擔(dān)著向社會(huì)輸送高素質(zhì)、高技能技術(shù)人才的重任，國家重視，社會(huì)也應(yīng)張開雙臂，給他們提供用武之地。因此，用人單位要重視年輕人的作用，熱情接納職校畢業(yè)生來實(shí)習(xí)就業(yè)。當(dāng)然，在他們實(shí)習(xí)就業(yè)的過程中，仍然需要單位進(jìn)行認(rèn)真指導(dǎo)和科學(xué)管理，對(duì)客觀評(píng)價(jià)其表現(xiàn)和執(zhí)業(yè)能力。另外，用人單位要結(jié)合崗位需求，積極向?qū)W校反饋，參與人才培養(yǎng)方案的制訂，加強(qiáng)合作，共同負(fù)起培養(yǎng)國家所需高、精、尖技術(shù)人才的重任。

百年大計(jì)，教育為本。我國職業(yè)技術(shù)教育的宏偉事業(yè)，需要我們不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，汲取教訓(xùn)，眾志成城，追求卓越。

作者簡介：

王海軍（1977—），男，江蘇南通人，講師，碩士，三級(jí)心理咨詢師。endprint