以人為本理念下的小學班主任管理方法分析

任麗霞

【摘要】隨著新課程改革的全面實施，我們所強調(diào)的不僅是學生全方位的發(fā)展，而且對教師的要求也有所提高。除了改變保守、過時的教學方式外，還必須對現(xiàn)有的管理方式進行整合，以學生為中心，更好地對學生的學習及生活進行引導。而本文將要著重分析的是小學班主任在以人為本理念的影響下應選擇怎樣的管理方式。

【關(guān)鍵詞】人為本理念；小學班主任；管理方法

【中圖分類號】G625 【文獻標識碼】A

一、小學班主任在人為本理念遵循下的管理現(xiàn)狀

小學階段應當是整個教育結(jié)構(gòu)最為基礎(chǔ)、最為重要的構(gòu)成部分，對于班主任而言，其首先承擔著“服務者”角色，隨后才是班級的引導者、管理者。在以人為本理念的遵循下，小學班主任能夠?qū)ⅰ罢n堂主體”歸還給學生，有助于將被動接受轉(zhuǎn)換成主動汲取。小學班主任通過“以人為本理念”的遵循和應用，能夠更好地關(guān)注和掌握學生的學習心理，通過對學生實際學習狀況、學習能力的掌握，能夠采用更合理的方式培養(yǎng)學生的各種能力。

此外，我國教育事業(yè)不斷在進行著發(fā)展與革新，逐漸將很多新的教學模式、手段應用到課程教學中，尤其是對于小學階段的教學工作而言是非常重要的，因為這是學生可持續(xù)教育的關(guān)鍵所在。從當前國內(nèi)教學水平和教學環(huán)境來看，已經(jīng)有了很大程度的提升，但是經(jīng)過實地走訪我們發(fā)現(xiàn)，還有一部分的小學班主任并沒有針對教學體制和環(huán)境的革新而進行班級管理方式的改變或調(diào)整，顯然這對于學生主體地位的凸顯以及身心健康的發(fā)展均不利?；诖耍恼聦囊匀藶楸纠砟钕聦πW班主任管理的方式進行分析。

二、現(xiàn)階段小學班主任班級管理存在的問題

（一）管理中存在不平等問題

在新教改為實施前，課堂主體一直是教師，對于班主任而言，他們就是課堂的主人，是權(quán)力擁有者，而學生在課堂上更多的是受管理人員，他們在管理中缺乏自由性，加之在傳統(tǒng)教學管理理念的影響下，學生同教師兩者屬于對立關(guān)系，隨之便是存在著地位不平等的問題，諸如：班主任隨意調(diào)換學生座位，學生沒有自由選擇座位的權(quán)利；班主任體罰學生，等等。顯然傳統(tǒng)班級管理模式的應用，容易激化學生與教師間的矛盾，如由于某些學生對班主任的管理方式不滿，會將不滿情緒發(fā)泄到課堂上，只要是班主任的課堂不但不會聽講，還會搞小動作等。

（二）管理中存在簡單粗暴管理的問題

眾所周知，小學班主任開展管理工作的核心目的是為了向?qū)W生提供良好的學習環(huán)境、班級氛圍等，即便是在教學改革前，也同樣強調(diào)班主任必須從學生的角度出發(fā)去考慮問題，然而從實踐的發(fā)展來看，大部分小學班主任并沒有對這一點引起重視，他們秉承著簡單粗暴式管理的方式。如：某小學生一次由于沒有及時交上家庭作業(yè)，班主任便對他進行了體罰；還有一名學生由于和其他班級學生打架，班主任便當著全班同學的面對該名同學拳打腳踢。以上問題的存在，嚴重影響了學生和老師的關(guān)系，作為教師應當是“靜態(tài)”的，即用“口”說，而并非“動態(tài)”的，即用“手”表達。

三、基于以人為本視角，小學班主任有效管理的策略

（一）良好師生關(guān)系的構(gòu)建

想要處理好師生關(guān)系，搭建友誼橋梁，就需要摒棄傳統(tǒng)的管理模式或手段，給予學生更多的機會同老師進行交流。課堂管理和教學的平臺應當是公平公正的，即學生與教師處于同一水平線上。此外，對于班主任而言，其相較于其他科任教師同學生接觸的機會更多，因而利用課余時間應走入學生群體中，真心實意地關(guān)心他們、了解他們，雖然是小學階段的學生，卻依然具備獨立自主和思考問題、解決問題的能力，應鼓勵他們同教師一起擬定班級管理方針，以將更加融洽的一個班級管理氛圍營造出來。

（二）學生主體地位不斷突顯

新教改所強調(diào)的是學生這一主體，學生才是課堂真正的主人，因而在以人為本理念下，我們應逐步凸顯學生在課堂上的主體地位，逐步樹立起“服務學生”的意識，管理工作的重點不僅僅是班級良好學習氛圍的營造，更多的是關(guān)心每一個學生的學習及生活。只有學生感受到尊重、關(guān)心的情況下，才有助于提升他們的學習興趣和熱情。

就小學階段的班主任而言，對于小學生的管理相對其他階段要容易很多，這是因為小學階段的學生無論在心理上還是生理上的發(fā)育均不夠成熟，因而對于班主任的依賴性是很強的。針對這一情況，作為班主任需要根據(jù)學生發(fā)展的特征出發(fā)制訂管理計劃，強調(diào)對學生的“服務”管理意識。

（三）管理方式應不斷創(chuàng)新

小學班主任在以人為本理念的引導下，應不斷對班級管理方式進行創(chuàng)新。這是因為單一的管理方式即便適合當前班級管理狀況，但是時代在發(fā)展著，教學內(nèi)容以及教學方式也不斷在發(fā)生著改變，若長時間使用相同的一種管理方式，不僅不利于學生的發(fā)展，還不利于良好班級氛圍的營造。

而對于班級管理方式的創(chuàng)新，我們會以學生為中心進行考慮，如在選擇管理方式或管理方式創(chuàng)新前，我們會詢問班上學生的意見，隨后邀請幾名同學同老師一起進行班級管理。這樣一種管理方式有助于學生更好地理解老師的不容易，也能夠幫助教師更好地進行班級管理，因為學生與學生間更能夠達到平衡的管理狀態(tài)，也更利于班級管理。

四、總結(jié)

綜上所述，小學階段是學生整個學習生涯中最為基礎(chǔ)和關(guān)鍵的階段，在這一階段中班主任有效地進行管理，有助于學生養(yǎng)成良好的學習意識和學習態(tài)度。本主要是基于以人為本的視角，探討小學班主任應采用怎樣的管理方式強化班級管理，只有學生的主體地位得到凸顯，感受到班主任的關(guān)注和尊重，才能更好地配合教師工作。

參考文獻

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（編輯：馬夢杰）endprint